中学数学教改的困惑与出路

1、.中学数学教改的困惑与出路长期以来，不少学校片面追求升学率，一切为升学效劳，老师为升学而教，学生为升学而学，这严重违犯了教育规律。老师为应付考试随意增加课时，对学生进展超负荷的训练，加重了学生的负担，严重地影响了学生整体素质的进步。因此，我们必须解放思想，改变传统的教育观念，变升学教育为素质教育，进展数学教育改革已势在必行。近年来各地掀起了数学教改的热潮，教改成果不断出现，这是很令人鼓舞的。笔者近年来对我国数学教改的理论与理论作了多角度、全方位的考虑和分析，发如今获得教改成果的同时，由于很多主观和客观的原因，数学教改未能全部按方案进展，以到达预期目的。在教改正程中出现了很多有必要提请教育界人士

2、引起重视的困惑，这些困惑不从根本上加以解决，数学教改便难以寻到走上正轨的出路。一、数学教改的困惑教改是教育事业的百年大计，是使中国数学教育走向世界的必由之路，然而纵观近年来全国各地的数学教改理论活动，却不同程度地出现了如下一些使人感到困惑的现象。1、无视对学生自学才能和创造才能的培养。目前数学教改活动中的一个突出问题便是重视知识和解题技能的传授，而无视了对学生自学才能的培养，这是一个极为令人担忧的现象，因为学生在校学习的知识毕竟是有限的，更多的知识那么是学生在走向社会后通过自学来获得。所以教学活动中要重视教给学生获取知识的方法，叶圣陶先生的“教是为了不教不仅仅只适用于语文教学。由于受到升学率的

3、冲击，在高、中考指挥棒的指挥下，迫于各种社会压力，目前教改理论中很多采用的是灌知识，讲题型，遨游于题海，教改老师有口难言，学生疲惫不堪。对学生创造才能的培养是一个长期被无视了的问题。2、教改活动中不能将理论与理论相结合。数学教改的参与者多是各级教研员及数学老师，在这些教研员中，很多教研员很有理论知识，但却很少进展理论活动，多数教研员通过书本方面的学习掌握了很丰富的理论知识，并且具有教改方面的才能，但通常却是“关起门来做学问，不能很好地将理论与理论相结合。另一种情况是很多数学老师，由于通过多年的教改理论，总结了一些教改经历，并且有些经历具有宣传、推广的价值，但限于自身的文化素质，难以将感性认识上

4、升为理性认识。因此，这些老师的教改活动一直处于自发的低级阶段，且容易出现“坐井观天，成为“狭隘的经历主义，以致于固步自封。此外，很多老师的教改在盲目地进展，缺乏理论的指导，结果只能是理论的模糊导致理论的盲目，没有到达教改应该到达的目的。3、教改正程中遇难而退或浅尝辄止。教改，是一项极为艰巨的事业，有些老师缺乏对改艰巨性的认识，缺少迎战困难的精神准备，一旦遇到困难，便不再进展教改，习惯于传统的教学形式和方法。还有的老师缺乏事业心，进展了一段时间的教改，正当在向纵深开展时，却浅尝辄止，悄然收兵，使本应结出硕果的教改不能深化下去。4、教改正程中方向不明，缺乏创新或急于标新立异。很多老师对教改的认识缺

5、乏，因此在教改问题上方向不明，对于教学、教研、教改问题上不能正确处理这三者的关系。此外，有些老师缺乏创新精神，不作深化考虑，便将别人的教改经历盲目地加以移植，结果只能导致失败。在教改问题上，有些老师由于理论知识不丰富，缺乏严谨的治学精神，急于标新立异，故弄炫虚，开口便是自己的“什么法或“什么式等。5、教改正程中不能坚持到底，易受外界左右。在教改正程中，有些老师在教改上付出了艰辛的劳动，并且获得了优异的成绩，正当他们准备大显身手的时候，却被上级委任了校长、主任之类的行政职务。这样经常外出开会、学习，忙于行政事务，在业务工作上用非所学，结果两败俱伤。或者一旦获得一点成绩，便到这里作报告，那里介绍经

6、历，最终使教改成为昙花一现。6、对教改成果不能作科学评价。教改不同于一般的传统教学，在教学中更着力于才能的培养，目前很多教改没能落到实处。此外，在目前对于老师教改成果的衡量，往往也局限于分数上，这样，使得有关老师对教改虽有方案却难于施行，往往名为教改实验，但迫于分数压力，又不得不违犯教育规律，进展加班加点。回到以考分为标准的一般教学之中。以上便是在教改正程中容易出现的使人感到困惑的现象，要使教改到达预期的目的，有必要通过对以上困惑现象作些讨论，以寻请教改的出路，使数学教改得以顺利进展，从而到达预期的目的。二、数学教改的出路要使教改能顺利地按方案地进展，到达预期的目的，必须寻请教改的出路，依笔者

7、之见，可以从如下几方面着手：1、老师必须加强理论及业务的学习。对老师而言，加强理论及业务学习的重要性是不言而喻的，理论的模糊必然导致理论的盲目，教学中的无效劳动主要是由于理论上的偏颇所致。首先，老师要加强哲学的学习，教改正程中要以辩证的观点提出问题、分析问题和解决问题。其次，老师要加强教育心理学的学习，要使教改获得成功，必须在教育科学理论的指导下才能得以进展，否那么便不能使教改到达预期的目的。在业务学习方面，老师要不断地加强本学科的学习，同时还应理解数学学科的最新开展与动向，这样才能与教材同步，与学生同步，与时代同步。2、老师应加强对教学法的研讨。要使教改获得成功，老师必须熟悉各种数学教学法及

8、其特点，并在教学中选择恰当的教学方法。目前各地教改在教法改革方面获得了很大的成绩，总结出了很多各具特色的教学方法。笔者在?数学老师?92年第三期和?西师成人教育?92年第3期上分别撰文对国内目前影响较大的二十种数学教学法及其特点进展了简要介绍和评述，可供同行参考。3、老师必须端正思想，进步认识。教改是教育事业的百年大计，它需要老师付出的不仅仅是一年或几年的劳动，而应当是十几年、几十年甚至是终身的求索和奋斗，老师要有战胜困难的信心和勇气，知难而进。同时老师教改的方向要明确，目的宜详细，要通过教改实验使学生在较少的时间内最大限度地获取知识，促使学生的各项才能得以全面开展。4、同科老师通力协作，结合

9、攻关。个人的时间、精力和知识毕竟是有限的，要使教改活动能顺利地施行进展，同科老师要通力协作，充分发挥集体的智慧和力量，使全体老师能参加教改，结合攻关，有利于教改向纵向深化开展，这就必须杜绝和防止文人相轻，同行相嫉妒的不良现象，老老师不要以有较强的理论经历而自居，青年老师也不要因为有较高的理论知识而自傲。5、有关方面为教改提供和创造条件。教改工作是一项极为艰巨的工程，它关系到教育事业的兴衰。因此，有关部门应多给教改工作者提供条件，积极支持教改，使老师能安心于教改，且无后顾之忧。对教改成果的鉴定，要较为客观、公正而科学地对学生知识掌握情况，才能培养情况，智力开发情况等各方面作全面而详细的考察，切忌

10、以分数论成败。唐宋或更早之前，针对“经学“律学“算学和“书学各科目，其相应传授者称为“博士，这与当今“博士含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事或讲解“经籍者，又称“讲师。“教授和“助教均原为学官称谓。前者始于宋，乃“宗学“律学“医学“武学等科目的讲授者；而后者那么于西晋武帝时代即已设立了，主要协助国子、博士培养生徒。“助教在古代不仅要作入流的学问，其教书育人的职责也十清楚晰。唐代国子学、太学等所设之“助教一席，也是当朝打眼的学官。至明清两代，只设国子监国子学一科的“助教，其身价不谓显赫，也称得上朝廷要员。至此，无论是“博士“讲师，还是“教授“助教，其今日老师应具有的根本概念都具有了。单靠“

11、死记还不行,还得“活用,姑且称之为“先死后活吧。让学生把一周看到或听到的新颖事记下来,摒弃那些假话套话空话,写出自己的真情实感,篇幅可长可短,并要求运用积累的成语、名言警句等,定期检查点评,选择优秀篇目在班里朗读或展出。这样,即稳固了所学的材料,又锻炼了学生的写作才能,同时还培养了学生的观察才能、思维才能等等,到达“一石多鸟的效果。当然，数学教改是一项较为复杂的系统工程，影响教改工作的因素也是多方面的，诸如教学观念的更新变升学教育为素质教育，教学内容的全面改革教学内容的适当增减，教改教材的合理选择教改实验教材的编写，选择与配套，教学方法的恰当运用以启发式为主，着手于学生兴趣的培养和学习积极性的调动，教改成果的科学评价不以分数论成败等等，对于这些问题，很多名家都作了较为深化的阐述。要练说，得练看。看与说是统一的，看不准就难以说得好。练