中学数学教学中的研究性学习的方式创新

1、.中学数学教学中的研究性学习的方式创新一、研究性学习的内涵研究性学习是一门课程,是一种方法,是我们培养学生的重要手段,我们通过研究性学习培养学生的创新精神、理论才能、高尚的品德和良好的行为习惯.这种学习方式的突出特征是以“问题为载体,在老师指导下学生可以自己选题,也可以在老师指定的课题范围内自由选题;可以独立完成,也可以是几个人自由组合;为完成课题,学生有目的地选择学习内容、搜集资料并加以实验论证.学生以探究的方式展开学习,通过自主探究和自由创造,获得知识,掌握技能,进步素质,充分表达了学生的主体地位.二、中学数学研究性学习的目的1.获得亲身参与研究探究的体验.研究性学习强调学生通过自主参与类

2、似于科学研究的学习活动,获得亲身体验,逐步形成擅长质疑、乐于探究、勤于动手、努力求知的积极态度,产生积极情感,激发他们探究、创新的欲望.2.培养发现问题和解决问题的才能.研究性学习通常围绕一个需要解决的实际问题展开.在学习的过程中,通过引导和鼓励学生自主地发现和提出问题,设计解决问题的方案,搜集和分析资料,调查研究,得出结论并进展成果交流活动,引导学生应用已有的知识与经历,学习和掌握一些科学的研究方法,以培养发现问题和解决问题的才能.3.培养搜集、分析和利用信息的才能.在学习中,通过研究性学习,要帮助学生学会利用多种有效手段、通过多种途径获取信息,学会整理与归纳信息,并恰当地利用信息,以培养搜

3、集、分析和利用信息的才能.4.学会分享与合作.合作的意识和才能,是现代人所应具备的根本素质.研究性学习的开展将努力创设有利于人际沟通与合作的教育环境,使学生学会交流和分析研究的信息、创意及成果,开展乐于合作的团队精神.5.培养科学态度和科学道德.在研究性学习的过程中,学生要认真、踏实地探究,实事求是地获得结论,尊重别人的想法和成果,养成严谨、务实的科学态度和不断追求的进取精神,磨炼不怕吃苦、勇于抑制困难的意志品质.6.培养对社会的责任心和使命感.在研究性学习的过程中,通过社会理论和调查研究,学生要深化理解科学对于自然、社会与人类的意义与价值,学会关心国家和社会的进步,学会关注人类与环境的和谐开

4、展,形成积极的人生态度.三、研究性学习课程的特点一研究性学习课程内容的特点1.广延性是研究性学习课程内容在阈限上的主要特点.研究性学习作为一种教学形态具有开放性,与之相关的研究性学习的课程形态具有广延性,即在纵向和横向上,研究性学习课程内容都具有广泛延伸的特性.在本学科内,面对一个课题,学生可以理解它的历时性开展情况,也可以理解它的共时性开展动态.在学科之间,学生可以打破学科界限,用综合知识的目光分析解决问题.顺藤摸瓜,广泛延伸,发散思维,触类旁通,达左见右,这是研究性学习课程的表现形态.广延性还表如今研究性课程可以从理论延伸到理论,再从理论返回到理论.2.问题性是研究性学习课程内容在呈现方式

5、上的重要特点.区别于传统教学,研究性学习的课程内容更多的不是预定性的,而是根据学生在学科学习中的问题和现实生活中的问题进展组织的.老师不是直接给学生提供素材,而是给学生提出问题或启发学生提出问题.学生的整个研究性学习内容是围绕问题生发开来的.二研究性学习课程运行过程的特点1.在课程运行的性质上具有亲历性.在传统的课程运行过程中,课程的执行主体主要是老师,学生只是课程运行过程的对象.虽然课程是为了影响学生,但由于学生主要是课程影响的客体,致使他们在一定程度上处在课程运行过程“观众的位置,而不能主动地参与其中以获得最直观、最深化的体验,也就是说,这种课程缺乏学生的亲历性.但在研究性学习课程运行的过

6、程中,学生始终处在课程执行主体的位置,没有他们的主体参与,课程是不可能发生的,也就是说,假如没有学生的亲历性行为,那么研究性学习课程将是不存在的.2.在课程运行的程度上具有差异性.学生在学习上具有一定的个体差异,这表如今智力因素品质与非智力因素品质两个方面.虽然这种差异性早就被人们认识,如我国古代教育家孔子早就提出因材施教的教育思想,但在现实的教学中,班级授课制却用同样的方法教育不同的学生.研究性学习课程在内容的选择上一般是由学生自己做主的,在进度的把握上也不是整齐划一的,而是由学生根据自己的实际情况进展掌握的.在研究性学习影响的结果上,不同的学生也有所不同.三研究性学习课程施行主体的特点1.

7、老师影响的指导性.研究性学习课程运行离不开老师的指导.“教为主导,学为主体,但我们现实的教学,老师的行为具有明显的包办性,即老师代替学生决定教学内容、教学进程,老师的讲解、演示代替了学生的表达与练习.在研究性学习中,老师对学生的影响表如今对学生研究方法的指导、研究内容主要指难点问题的点拨与研究结果的评价上.如在这种课程运行过程中老师与学生是可以别离的,学生可以分开老师去进展研究性学习.语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章,还有不少名家名篇。假如有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对进步学生的程度会大有裨益。如今,不少语文老师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方

8、面下功夫。结果老师费力,学生头疼。分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干二净。造成这种事倍功半的为难场面的关键就是对文章读的不熟。常言道“书读百遍,其义自见,假如有目的、有方案地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读,学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧,可以在读中自然加强语感,增强语言的感受力。久而久之,这种思想内容、写作技巧和语感就会自然浸透到学生的语言意识之中,就会在写作中自觉不自觉地加以运用、创造和开展。2.学生参与的主体性.学生是研究性学习课程运行的真正主体,他们的自主性、能动性与创造性的充分发挥是保证这种课程顺利施行的前提条件.这

9、表如今以下几个方面:1研究课题由学生根据自己的实际进展选择;2研究方案由学生在老师的指导下,经过自己的反复考虑来确定;3研究过程的进展,如方法的选择、材料的运用、进程的快慢都由学生自己决定;4研究合作对象是由学生自己自由组合;5研究报告由学生独立撰写.单靠“死记还不行,还得“活用,姑且称之为“先死后活吧。让学生把一周看到或听到的新颖事记下来,摒弃那些假话套话空话,写出自己的真情实感,篇幅可长可短,并要求运用积累的成语、名言警句等,定期检查点评,选择优秀篇目在班里朗读或展出。这样,即稳固了所学的材料,又锻炼了学生的写作才能,同时还培养了学生的观察才能、思维才能等等,到达“一石多鸟的效果。文章来自3edu课本、报刊杂志中的成语、名言警句等俯首皆是,但学生写作文运用到文章中的甚少,即使运用也很难做到恰如其分。为什么?还是没有彻底“记死的缘故。要解决这个问题,方法很简单,每天花3-5分钟左右的时间记一条成语、一那么名言警句即可。可以写在后黑板的“积累专栏上每日一