中学数学教学中对培养学生的主体精神的思考

1、.中学数学教学中对培养学生的主体精神的考虑陕西省府谷县同心路初级中学郝彩亮【】主体性是人的个体特征之一。在新时期课堂教学改革理论中，特别重视课堂教学中师生角色的定位，强调老师的主导作用和学生的主体地位。在数学课堂教学中，要充分发挥老师主导作用，表达学生主体地位，要改变传统教授式教育观。树立以学生为主体核心的教育观，以学生学法为根本的教法观。【】主体性；新时期；教学改革；教法观【】G633.91【文章标识码】A【】1326-3587201910-0048-01传统的数学教育大多是对学生进展知识和技能的传授，是要学生被动的学习，抹杀了学生的个性，对所有学生搞一刀切，没有学生的主体意识的参与，学生就

2、象流水线上只会做题的死板机器。数学教学中培养学生的主体精神，强调以学生为中心，引导学生考虑，提供学生参与的时机，进步学生的参与才能，培养学生的数学情操，使学生在互动学习中获得成就感，体会到数学学习的乐趣。那么，作为广阔的一线中学数学老师，在教学理论过程中，如何培养学生的主体精神呢？下面我根据平时的教学理论，谈谈在这方面的几点考虑。一、重视激发培养学生的数学兴趣有了一定的兴趣，学生才能对学习积极准备，集中精力，认真考虑，主动探究未知的领域。在教学引入时，可用贴近学生生活的实例引入，既能化难为易，又使学生倍感亲切。提出问题，设置悬念，能鼓励学生积极投入探求新知的活动。例如在学习垂直时，可联络到“大

3、漠孤烟直的古诗。好的引入，在课堂教学中是导言，是开端，是教学乐章的前奏，是师生情感共鸣的第一音符，是师生心灵沟通的第一座桥梁。在实际教学中，向学生介绍有教育意义的数学开展史，数学家小故事，兴趣数学等。通过兴趣的诱导激发使学生对数学产生亲近感，改变数学在学生心目中枯燥无味无用的看法。例如学习无理数时，可讲一些数的开展史。学习圆和勾股定理时，可让学生理解中国古代数学的辉煌成就。学习坐标系时，介绍笛卡尔对数学做的宏大奉献。学习圆锥曲线时，可联络生活实际，介绍数学对工业制造等方面的影响。假如无视掉数学的历史，仅凭数学教材的学习，难以获得数学的原貌和全景。假如在教学中浸透上述内容，让数学活起来，这样就可

4、以激发学生的学习兴趣，也有助于学生对数学概念，方法，原理的理解与认识的深化。数学史还可以让学生客观的评价中国数学的历史与现状，认清与兴隆国家的差距，以激发学生的爱国热情。二、鼓励学生参与理论活动，引导学生独立探究很多人认为数学是枯燥干瘪的公式理论的学习。数学课程标准指出，好的数学教育应该从学习者的生活经历和已有的知识背景出发，提供给学生充分进展数学理论活动和交流的时机。中学数学的学习中，有些知识来源于生活中。假如让学生独立地去获取知识，独立地去处理和解决有关的数学问题，数学思维才能自然得到开展。例如初中数学一元一次方程章节中的商店打折销售问题，可以让学生放学去市场商店中参与调查。同样教育储蓄问

5、题时，也可以让学生到银行理解利率知识。学习一百万有多大时，可以让学生回家数大米或绿豆等等，这比老师单调的讲解有趣得多。这样既为本节内容的学习积累了富的感性经历，体会到数学与生活的联络，又培养了学生走向社会，适应社会的才能。不过这种数学活动学生的经历较少，学生没有这方面的经历或勇气的话，老师要做好相关的提示指导工作，必要时可以获得家长的支持，这样的活动如开展好了，有时让学生终生难忘。三、开展数学小组合作讨论数学虽和语文等语言学科不同，但也并非没有彼此借鉴的地方。数学课程标准指出，在学生的探究学习过程中，要运用交流讨论，合作学习等方式。老师适时的给予引导。讨论学习是施行小组合作学习，培养学生主体意

6、识和创新才能，促进学生数学才能开展的一种重要的教学方式。例如在初中数学生活中的数据一章，老师教学设计应定位在学生的自主讨论活动上。老师要鼓励学生通过合作交流，表达自己的观点，显示独立的个性。老师不应轻易的否认学生的观点，不把自己的意见强加给学生，要放手让学生自己发现问题，自己探究创造。当然这里的放手决不是放任自流，否那么学生得到的是一些浅薄的，支离破粹的知识。我们在充分相信学生的才能，充分放手的同时，多在导字上下功夫，讲究导的艺术，老师导得好，学生的聪明才智才能得到充分的发挥，真正驾驭学习，成为学习的主人，才能为学习自主添活力。四、引导学生自主学习，培养学生自学才能我认为教学改革首先是思想观念

7、上的改革。以前的教学中，根本是采用满堂灌的方法，不管学生听不听得懂，反正我讲了，学生就该仔细听，课上做笔记，课后做大量练习稳固。但是，我发现有学生没有听懂，作业当然糟糕，结果当然学生厌学，老师厌教。我们应该大胆尝试，大胆创新，老师要变学习的教授者为学习的组织者，指导者。学生自学更能进步教学教学效率，我门常认为老师讲得越细，学生就学得越容易，课堂教学效率更高。但这样的弊端就是会使学生养成不动脑筋的习惯，只限于被动的听课，而不愿主动自主的学习。实际上书本上大部分学生都可以通过自学才能完成。学生自学后开场做点练习，不太会的又回头看看书，有时组织学生讨论一下，根本就可以到达要求了，当然有时根底差点的学

8、生用时可能要久一点。假如把学生比喻为公路上的汽车，那么老师就是道路上的指示牌，是前进方向上的路灯。比方在学习初中数学生活中的数这一章，大量的素材是来源于生活，通俗生动，完全可以采用这样的方法来教学。与当今“老师一称最接近的“老师概念，最早也要追溯至宋元时期。金代元好问?示侄孙伯安?诗云：“伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。于是看，宋元时期小学老师被称为“老师有案可稽。清代称主考官也为“老师，而一般学堂里的先生那么称为“老师或“教习。可见，“老师一说是比较晚的事了。如今体会，“老师的含义比之“老师一说，具有资历和学识程度上较低一些的差异。辛亥革命后，老师与其他官员一样依法令任命，故

9、又称“老师为“教员。总之，新时期的中学数学教学中，各种教育理念多种多样，层出不穷。本质上数学知识的学习，老师可起主导作用，学生才是学习的主体，老师要按照学生的学习规律和特点，从学生的实际出发，调动学生学习的主动性，培养出学生的主体精神，这也许是我们教育工作者的一个努力方向。“师之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生而来。其中“师傅更早那么意指春秋时国君的老师。?说文解字?中有注曰：“师教人以道者之称也。“师之含义，如今泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师的原意并非由“老而形容“师。“老在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老“师连用最初见于?史记?，有“荀卿最为老师之说法。渐渐“老师之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师当然不是今日意义上的“老师，其只是“老和“师的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“老师的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。?中学数学教学中对培养学生的主体精神的考虑?出自：范文先生网这个工作可让学生分组负责搜集整理,登在小黑板上,每周一换。要求学生抽空抄