为什么多次讲解还是不懂

1、.为什么屡次讲解还是不懂数学老师在课堂上一遍又一遍的讲解什么是一元一次方程,什么是未知数,但学生为什么还是无法理解未知数的概念呢?假如这时候老师问学生:“你们在小学没学习过添括号题吗?并在黑板上写下“35一=18说:“这就是你们小学时学习过的一元一次方程,把两个月牙面对面的括号调换位置,反过来让两个月牙背对背地排列,这不就是吗?这时几名学生立即鼓掌欢呼起来,说“这回全明白啦!一个人善不擅长学习,主要在于他能否看出外表上不相似的两个知识之间隐藏着的一样点,在别人看不出相似的知识之间你利用了它们之间的一样因素,而使得这个本来很难学的知识一下子变得非常容易,这时的同化学习策略便实现了它的方法论意义和

2、智慧价值。同化也叫“吸收,即主体把客体变成自身的一部分的过程。同化学习策略是促进学习才能进步的一种重要智慧。因为在理解、记忆与思维过程中,几乎无处不潜在着知识之间的彼此同化效应。为了进步学习效果,人们会自觉地运用同化学习策略。同化学习策略说到底就是一种知识迁移,是大脑中的原有知识与新学习的知识之间,根据彼此相似性关系所发生的一种正迁移过程。学习一个新的知识,假如头脑中有一个或假设干个相似的知识,那么,这些相似的知识便会帮助同化这个新的陌生知识,因此使新知识的学习变得容易。假如大脑中没有相似的知识充当原有固定点知识,那么,这个新知识就特别生涩难学。有些时候,即使个体大脑中已经有了相似的知识,却想

3、不到去用它同化新知识,或者看不到新旧知识之间的相似性,那么,也会影响个体对新知识的学习。所以,培养孩子异中见同的学习思维方式,是使他们掌握和运用同化学习策略的根本途径。那么,怎样才能使孩子变得擅长异中见同呢?在学习过程中,您的孩子是否常常会觉得有些知识学习起来比较容易,有些知识学习起来比较困难?事实上,这都是在孩子的意识之下,存在着的知识之间很隐蔽的相似关系在起作用。假如我们可以帮助及时地有意识地看到它们的存在,那么,孩子的学习就会变得很机智巧妙。首先,人类的智慧离不开异中见同,也离不开同中见异。一名中学生考试时,算题马虎,往往是根据试题的一些外表特征把它看成是过去自己算过的某一类型题,于是套

4、用现成的方法,陷入了出题者设下的智力圈套,这是因为他没有同中见异的结果。而学习尖子生大多明白这样的道理:假如发现有一道题太简单了,和自已经常算的那种简单题非常相似,那么就一定要注意,看看它与见过的简单问题之间是否存在隐性的差异。其次,利用大脑中已有的一样的知识同化差异的知识,会使学习变得容易;通过学习获得相异的知识,使认知构造开展,智慧增加。获得相异的知识,是学习的目的;利用一样的知识是促进学习的手段。获得相异的知识智慧才会开展,才会有成长和进步。家庭是幼儿语言活动的重要环境，为了与家长配合做好幼儿阅读训练工作，孩子一入园就召开家长会，给家长提出早期抓好幼儿阅读的要求。我把幼儿在园里的阅读活动

5、及阅读情况及时传递给家长，要求孩子回家向家长朗读儿歌，表演故事。我和家长共同配合，一道训练，幼儿的阅读才能进步很快。再次,为了促进孩子同化学习策略的有效形成和开展,在训练同化学习策略形成过程中,从各种各样的相似关系训练入手,以促进异中见同思维方式的形成。唐宋或更早之前，针对“经学“律学“算学和“书学各科目，其相应传授者称为“博士，这与当今“博士含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事或讲解“经籍者，又称“讲师。“教授和“助教均原为学官称谓。前者始于宋，乃“宗学“律学“医学“武学等科目的讲授者；而后者那么于西晋武帝时代即已设立了，主要协助国子、博士培养生徒。“助教在古代不仅要作入流的学问，其教书育人的职责也十清楚晰。唐代国子学、太学等所设之“助教一席，也是当朝打眼的学官。至明清两代，只设国子监国子学一科的“助教，其身价不谓显赫，也称得上朝廷要员。至此，无论是“博士“讲师，还是“教授“助教，其今日老师应具有的根本概念都具有了。