主体性教学策略在物理教学的应用方法

1、.主体性教学策略在物理教学的应用方法随着新课程改革的不断深化,越来越多的老师意识到,当今知识经济日新月异,学生主动地获取知识、应用知识,解决问题的学习活动,是学生探究、创新精神逐渐培养的过程.马克思说:“主体性是人的最本质属性.以人为本的主体教育教学,要求我们始终以全体学生为主体,充分发挥学生的主体作用,培养学生自觉动手、动脑的主体意识,关注开发人的智力和潜能,不断挖掘人的创造精神,把重视人的自身开展与社会开展和谐统一起来.假设要更深化地施行物理新课改的教学理念,就必需要下功夫地进展主体性教学研究.把教学的关键点由老师的“教变为学生的“学上来,确立了学生在教学过程中的主体地位,让学生由“让我学

2、逐渐转变为“我要学,激发学生的探究精神,用自己的智慧和力量去攻克学习难关.一直以来,许多物理学家和教育工作者针对主体性教学进展了深化而又卓有成效的教学理论活动,获得了丰硕的教学研究成果.笔者现结合教学理论研究成果和大量理论经历,初步阐释主体性教学在物理教学中的运用.1围绕“情,激发学生主动学习兴趣和谐积极的师生关系,是人文精神的重要表达.人文精神强调以人为本,以学生开展为根本出发点,每个学生都有其各自的性格特点和思想感情,教学过程中最为活泼的就是师生之间的感情,因此,老师要主动理解学生的世界,理解他们对待某一事物的所想所感,学会站在他们的角度对待问题,从日常生活和心理等方面关心保护他们,尊重他

3、们,尽可能的站在学生角度去理解学生,并做到宽容和蔼待学生.构建良好的师生关系,创设良好的环境,营造平等、民主的课堂气氛,尊重学生独特的个人体会,鼓励学生畅所欲言地表达自己的观点.让学生体会到学习是一种平等的交流,是一种充满创造性的过程,是一种自我满足的享受.建立了良好的师生关系,学生只有发自内心地认可老师,才会听从老师的谆谆教导,才会实现“亲其师,信其道的教学目的.老师这时候运用一切手段激发学生对物理学的热爱之情,就会到达事半功倍的效果.学生对物理学科的情感态度影响着他们对物理学科的兴趣,当学生在学习物理时,拥有积极的情绪体验至关重要,在这种情绪的引领下,学生就会对物理产生好奇、探究的心理,从

4、而为物理学习创造一个良好的开端.没有这种情绪引领,就会影响学生对物理学科的学习.另外,在课堂实验教学中,为了唤起学生的学习兴趣,老师可以对一些实验做增加其兴趣性的改进.例如,在演示水的不擅长传热的实验时,把事先准备好的小金鱼放到试管底部,随后在试管顶部加热使水沸腾,小金鱼却在管底部没有任何异样.实验唤起了学生的好奇,从而激发了学生的求知欲,唤醒了学生学习物理的潜在动力.为了明确学生学习过程中的主体地位,建议老师在演示实验时,可以选择少数学生参加示范实验,这样在演示实验时,学生们参与其中,观察认真、积极考虑,教学效果非常好.老师通过激发学生学习物理的兴趣,让学生意识到学习是富有乐趣的,把学习物理

5、逐渐养成终身学习的习惯.2把握“活,培养学生理论应用才能在老师的积极引导下,很多学生对物理这门学科有了浓重的兴趣,觉得充满神秘性和兴趣性,然而假如要求他们用所学的知识去解释日常生活中的现象,他们便会陷入一片茫然,这就是理论与理论脱离所导致的.因此,老师应重视培养学生理论应用才能,从知识中来,到生活中去,从而把物理学活学透.“生活是最好的老师,这就要求老师平时应亲密联络学生的“生活世界,在教学过程中精心安排教学情境设计,将生活中寻常可见的场景、问题以及大家喜闻乐见的活动与所要讲授的物理知识巧妙结合,寓教于乐,积极引导学生走出课堂,走近生活.发现问题是科学探究的根根源头,探究问题能唤起和激发学生的

6、求知欲,使他们对所学内容保持浓重的兴趣.老师在授课时,尽量防止单纯的按照课本知识来讲解内容,要多举例一些与物理有关的,发生在学生身边的寻常可见的事例来帮助学生理解,这样学生理解起来便很容易,也会更加深化地体会物理学习的重要性.学生通过老师知识的讲解,运用所学知识解决生活中常见的实际问题.老师在安排教学课堂内容时,也可以让学生放下课本、走出课堂,亲近大自然,观察大自然.学生通过亲身体会来深化领会到物理知识在生活中的作用是显而易见的.在课堂教学中,假如学生感到所学知识与自己所处环境相近,与自己喜欢的、熟悉的事物越相近,那么他们就会感到知识对自己的生活非常重要,自然也就很容易承受知识.物理教学要严密

7、联络生活,将教学内容与日常生活有机结合,增强学生学以致用的才能.学生在考虑过程中充分调动所有知识储藏,也进步了学生将物理知识应用于日常生活的才能,提升了学生的物理素养.例如,学生在学习了“简单机械后,可以在条件允许的情况下带着学生到建筑工地去观察吊车的工作,研究它哪一部分是杠杆,哪一部分是轮轴,哪一装置是滑轮组,然后进一步观察这些部分是如何协调运用的.老师要培养学生观察生活,运用所学知识来解释生活中的现象,才能真正地学好物理.3坚持“全,实现学生整体程度进步在教学过程中,根据学生实际学习效果,会出现两极分化情况:有些老师对那些成绩不够理想的学生“偏爱有加,从教学安排、课程设置,以及课堂内容讲解

8、等方面照顾他们对知识的掌握情况.还有些老师正好相反,将精力都放在成绩较好的学生身上,以他们的情况来调整授课安排.新课程目的提出的“人人获得开展进步、人人获得学习成效、促进一切学生的开展这一重要内容,是对实现学生整体程度的进步提出的根本任务和内在要求.作为在教学一线的教育工作者,必须树立“整体开展的教育观念,明确没有学不会的学生,只有教不好的老师,保证不让任何一个学生落伍.新课程就是要改变这种“一刀切的教学思想,让学生学有所思、学有所得、学有所长,让每一个学生的个性都得到张扬,这才是我们最终的目的.所以老师要及时采取有效措施,因材施教,让优秀生在原有根底上进一步进步才能,开拓其思维.另外,对学困

9、生紧盯狠抓不放,不让一个人落伍,让学生在掌握新知识的同时不忘弥补原有的知识缺陷,查漏补缺,促进学生个性、潜能、创新精神和创新才能、社会理论才能的开展.新课改的核心要求就是充分调动主体表达着对全体学生的足够关注.不仅注重全体性、全面性、主动性,而且注重学生开展的差异性、持续性,发挥学生的主观能动性,使他们爱学、乐学、会学,从被动地学习转变为主动地学习,使学生养成积极考虑、主动学习的好习惯.在教学理论中,老师还要引导学生学会倾听,即要认真倾听老师的讲解,更要认真倾听其他同学的发言,这不仅仅是为了完成学习任务,到达学习效果所必需的,而且也是学习尊重别人的最好课堂.师生之间的交流除了语言,可以有更丰富的形式,比方微笑、点头、手势等,内容上也可以更加开放和自由.总而言之,在物理教学工作中,老师应当结合学生的身心开展特