五年级下册《分数的意义》教学设计

1、.五年级下册?分数的意义?教学设计一、说教材。本节课我教学的是人教版五年级下册第四单元第一课时分数的意义，这是一节概念课。本节课的学习，学生在已经初步认识分数的根底上，由感性认识上升到理性认识，进一步对分数深化学习和探究，认识单位“1，抽象概括出分数意义，较完好建立分数的概念。通过详细的现实情境，调动学生相关生活经历来帮助理解概念的内涵。教材首先提醒了概念产生的现实背景，设计了两幅插图，前一幅从历史角度，表现了古人度量物体长度时遇到的困惑，形象提醒了在测量物体时由于得还到整数结果，而产生了把一个单位等分成假设干再量的需要。后一幅图从现实生活中等分量需要出发，给出了两个小朋友分一个西红柿、一块蛋

2、糕、一包饼干的情境，发现两个人来平分这一个物体，每人分得的个数不能用整数表示。这样通过测量与分物两个实例，展示了分数的现实来源，引入分数，使学生感悟到分数适应客观需要而产生的。在建构分数意义时，教材联络学生已有的知识根底，让学生举例说明1/4的含义，然后运用适当的图片、图示从两方面来说明，1/4可以是一个物体四等份中的一份，也可以是一些物体四等份中的一份。接着逐步概括出分数的意义。在引入分数单位这个概念时，教材是以“做一做提供详细实例来帮助学生分析理解的。教材在提醒概念时，由详细到抽象，由个别到一般，逐层深化地展开概念的形成过程。教学目的：知识与技能：1、知道分数是怎样产生的。2、在初步认识分

3、数的根底上，进一步掌握分数意义，知道分子、分母、分数单位的含义。过程与方法：通过观察考虑，分析讨论，归纳概括等活动来理解分数意义。情感态度价值观：1、感受到数学知识是在人类消费和生活理论中产生的。2、培养学生的抽象概括的逻辑思维才能。教学重点：掌握分数意义及分数单位含义教学难点：理解单位“1的含义。二、说教法与学法。学生认识事物是由易到难，由浅入深循序渐进。学生虽然在前面的学习中对分数有了初步认识，但要使学生理解单位“1的含义，进一步明确分数意义，必须遵循学生的认知规律。因此，在教学中，我以学生为主体，采用启发、诱导、探究等教学法，并穿插自学、练习，通过直观观察考虑，让学生充分感知，再通过分析

4、讨论，比较归纳打破了一些物体组成的一个整体也是单位“1这一难点，层层推进，步步深化。并把对学生学法指导寓于教学过程的始终，引导学生学会分析、归纳、概括、迁移、抽象、把握概念的本质。三、说教学过程为完本钱节课的教学目的，我在自己的教学过程中努力构建和谐的课堂，主要通过以下几个方面入手来组织教学的。1、情境导入。教学中，我直接引入新课，提出“三年级对我们已初步认识了分数，那分数是怎样产生的?然后创设了两个情景来提醒产生分数的现实来源。从历史的角度，先创设了古人在测量石头长度，发现剩下的缺乏一段，说明分数从那时就产生了。我给出了在现实生活中两个小朋友平分一个物体的情境，发现两个人来平分这一物体，每人

5、分得的个数不能用整数表示。通过测量与分数两个实际问题，从历史的角度，从现实生活中等分量的需要出发，提醒产生分数的现实来源，使学生感悟到分数是适应客观需要而产生的，进步了学习的积极性，促进了学生对分数意义的理解。2、自主探究，获取新知。教学时，我先利用学生的已有知识根底，让学生通过回忆想象，直观操作来举例说明1/4的含义，这也是对三年级学习的把一个物体平均分得到1/4的复习，同时也为学生创新学习作准备。新知识的生长点就是让学生感知也可以把一些物体看作一个整体，平均分后也可以得到1/4。教学时，我出示了一组一些物体的图片，让学生表示出它们的1/4。接着引导学生观察考虑，学生会惊奇地发现1/4可以是

6、一个物体的1/4，也可以是一些物体的1/4。我就顺势告诉学生这上面例子中的一个物体，一些物体都可以看作一个整体，把一个整体平均分成4份，表示这样的一份就用分数1/4表示。这也是对教材中小精灵提出的说明1/4的含义的一个完好概括。这种以旧知作根底，从实例引入，为后续学习提供了详细的感知材料。教学中，我结合前面的引入材料让学生把对“一个整体的认识延伸到生活中去。提出“我们身边还可以把什么看作一个整体?把它平均分后，可以表示哪一个分数?我引导学生想一想能不能举一些把一些物体看作一个整体的例子，这样学生的思维就翻开了，通过合作交流，找出生活中分数例子，并说明含义。接下来教学把“一个整体抽象成单位“1，

7、详细来理解单位“1的含义，这是概括和理解分数意义的需要，也是教学的难点，教学中我让学生把单位“1的认识延伸到生活中去，学生通过观察比较发现单位“1可以是一个物体，也可以是一些物体，很自然完成了对单位“1的认识。有了这些丰富的感性认识，我就引导学生结合单位“1来说明什么叫分数?根据学生的认识顺水推舟地抽象概括出分数意义，完好建立了分数概念。接着引导学生对单位“1、“平均分，分子分母的含义进展剖析，强化了对分数意义理解，较好打破了难点。3、稳固练习，拓展运用。在设计练习时我也是分层次、有梯度来设计练习。 “做一做设计有两层意义，既是对前面刚学习分数意义描绘的详细化和稳固，也为以后学习分数单位提供了

8、实例，我结合这道题，引导学生提醒出分子、分母、分数线表示含义。教学分数单位时，考虑到五年级学生的年龄特点，我采用让学生自学方法，结合自己的理解和老师的讲解来掌握这一概念，培养了学生的一种自学才能。练习第1题两道填空题通过详细实际来稳固对分数概念、分数单位的认识，接下来的3题都是借助直观开展练习，稳固分数概念。第2题表示的是一个物体的几分之几，第3、4题是把一些物体看作单位“1，表示一个整体的几分之一。最后的小游戏，拓展了学生的知识，引领学生进一步学习的动机。课本、报刊杂志中的成语、名言警句等俯首皆是,但学生写作文运用到文章中的甚少,即使运用也很难做到恰如其分。为什么?还是没有彻底“记死的缘故。

9、要解决这个问题,方法很简单,每天花3-5分钟左右的时间记一条成语、一那么名言警句即可。可以写在后黑板的“积累专栏上每日一换,可以在每天课前的3分钟让学生轮流讲解,也可让学生个人搜集,每天往笔记本上抄写,老师定期检查等等。这样,一年就可记300多条成语、300多那么名言警句,日积月累,终究会成为一笔不小的财富。这些成语典故“贮藏在学生脑中,自然会出口成章,写作时便会随心所欲地“提取出来,使文章增色添辉。宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的老师称谓皆称之为“教谕。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习。到清末，学堂兴起，各科老师仍沿用“教习一称。其实“教谕在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者那么谓“教授和“学正。“教授“学正和“教谕的副手一律称“训导。于民间，特别是汉代以后，对于在“校或“学中传授经学者也称为“经师。在一些特定的讲学场合，比方书院、皇室，也称老师为“院长、西席、讲席等。总之，通过本节课教学，我认识到每一个数学知识都是在学生亲身经历了知识产生过程才能在学生的脑海中生根发芽。课堂上，学生通过观察考虑，合作交流，抽象概括自己建构数学概念，并能自觉把所学知识运用到详细的生活情景中去。当然，本节课还存在一些缺乏之处，对学生的评价不够及时到位，没能很