主题活动《乘车》（大班）

1、.“教书先生恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生概念并非源于教书，最初出现的“先生一词也并非有传授知识那般的含义。?孟子?中的“先生何为出此言也？；?论语?中的“有酒食，先生馔；?国策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生为父兄或有学问、有德行的长辈。其实?国策?中本身就有“先生长者，有德之称的说法。可见“先生之原意非真正的“老师之意，倒是与当今“先生的称呼更接近。看来，“先生之根源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师为“先生的记载，首见于?礼记?曲礼?，有“从于先生，

2、不越礼而与人言，其中之“先生意为“年长、资深之传授知识者，与老师、老师之意根本一致。主题活动?乘车?大班观察内容的选择，我本着先静后动，由近及远的原那么，有目的、有方案的先安排与幼儿生活接近的，能理解的观察内容。随机观察也是不可少的，是相当有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛虫等，孩子一边观察，一边提问，兴趣很浓。我提供的观察对象，注意形象逼真，色彩鲜明，大小适中，引导幼儿多角度多层面地进展观察，保证每个幼儿看得到，看得清。看得清才能说得正确。在观察过程中指导。我注意帮助幼儿学习正确的观察方法，即按顺序观察和抓住事物的不同特征重点观察，观察与说话相结合，在观察中积累词汇，理解词汇，如一次我抓住时机，引导

3、幼儿观察雷雨，雷雨前天空急剧变化，乌云密布，我问幼儿乌云是什么样子的，有的孩子说：乌云像大海的波浪。有的孩子说“乌云跑得飞快。我加以肯定说“这是乌云滚滚。当幼儿看到闪电时，我告诉他“这叫电光闪闪。接着幼儿听到雷声惊叫起来，我抓住时机说：“这就是雷声隆隆。一会儿下起了大雨，我问：“雨下得怎样?幼儿说大极了，我就舀一盆水往下一倒，作比较观察，让幼儿掌握“倾盆大雨这个词。雨后，我又带幼儿观察晴朗的天空，朗读自编的一首儿歌：“蓝天高，白云飘，鸟儿飞，树儿摇，太阳公公咪咪笑。这样抓住特征见景生情，幼儿不仅印象深化，对雷雨前后气象变化的词语学得快，记得牢，而且会应用。我还在观察的根底上，引导幼儿联想，让他

4、们与以往学的词语、生活经历联络起来，在开展想象力中开展语言。如啄木鸟的嘴是长长的，尖尖的，硬硬的，像医生用的手术刀样，给大树开刀治病。通过联想，幼儿可以生动形象地描绘观察对象。主题活动?乘车?大班主题活动?乘车?大班 主题由来： 最近我们班在开展“我们的城市的主题活动。在带着幼儿逛 逛我们外冈的时候，幼儿关注了我们附近新建的一条马路，并且对路上来来往往的车辆产生了浓重的兴趣，于是我们顺着孩子的思路，将新教材中“新式的车这一个二级主题，很自然地融了进来。今天的半日活动“新车出厂就是“新式的车这个二级主题中一个站点内容。 活动背景： 我班幼儿在开展“新式的车主题时始终很投入，经过一段时间的活动后，

5、幼儿最近对车子的牌照、标志产生了兴趣，因此我今天在运动这块领域就创设了“提车这一情节，结合幼儿最近所掌握的数活动经历将它与运动有机整合。又根据幼儿已有的乘车经历，启发幼儿运用数经历来解决生活问题，开展幼儿的思维才能。以前我们对于数活动，往往追求一种数的结果和生活脱节，如今在二期课改理念下“如何在主题背景下进展数活动，“在生活中学习数学，学习生活中的数学一直是我们想讨论的。 活动设计： 活动目的： 1、 在主题情景中，引导幼儿分享对各类车种的经历。 2、 启发幼儿运用数经历解决生活问题，开展幼儿的思维才能。 环境创设： 1、车子立体教具：轿车2辆、面包车2辆、公共汽车1辆以及8位游客的插入教具每

6、组一份； 2、课件 3、记录纸 活动过程： 一、交流： 1、 刚刚你到停车场提到了哪辆车？幼儿边说边观看课件 二、选车： 1、 有8 位游客去旅游，哪些车子去比较适宜？ 2、 为什么卡车、消防车、救护车不能去呢？ 3、 老师小结。 三、幼儿操作乘车 1、到底有几种乘车的方法呢？我们三人一组来试一试，把好方法记录在纸上。 2、老师观察指导。 四、交流： 1、 每组选个代表把你想的方法告诉大家。 2、 你们一共想了几种方法？ 活动提示： 本次集体活动可以和运动有机交融。在运动这块创设各种纸盒制作的车子，每辆车子上标有车牌和标志。老师提供提货单，如下图： 沪A 8-5= 5+2= 7-3= 3-1=

7、 6+2= 让幼儿根据提货单提供的线索找到相对应的车种，提到车后幼儿自主地玩车。老师创设一些运动情景：如各种交通标志、马路、加油站。在此情景中幼儿会产生一系列游戏的情景和角色。 考虑与分析： 1、在集体活动一开场交流：“提到什么车？老师可以追问，引导幼儿回忆已有的经历，如幼儿提到POLO车，就问：“你从哪里看出它是POLO车？回忆各种车子的标志 2、在幼儿操作后的交流时应把握好老师归拢、提升、追问的策略。如有幼儿说到：“我选两辆轿车去，每辆都乘4个人。老师可以追问：“还有谁也是选了两辆车子去的，但是乘的人数是不一样的？通过老师的追问，幼儿的思路会更开阔，对数概念有个明晰的认识。 3、今天所创设

8、的材料与提供的情景对于幼儿来说有很大的挑战性，因此不同才能的幼儿呈现出了不同的思维，也正因为情景的创设来源于幼儿的生活中，因此幼儿有一定的生活经历，在解决问题时，幼儿也有话可说了，活动才可以真正促进幼儿思维才能和解决问题才能的开展，起到了本次活动应有的价值。我国古代的读书人,从上学之日起,就日诵不辍,一般在几年内就能识记几千个汉字,熟记几百篇文章,写出的诗文也是字斟句酌,琅琅上口,成为满腹经纶的文人。为什么在现代化教学的今天,我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生,竟提起作文就头疼,写不出像样的文章呢?吕叔湘先生早在1978年就锋利地提出:“中小学语文教学效果差,中学语文毕业生语文程度低,十几年上课总时数是9160课时,语文是2749课时,恰好是30%,十年的时间,二千七百多课时,用来学本国语文,却是大多数不过关,岂非咄咄怪事!寻根究底,其主要原因就是腹中无物。特别是写议论文,初中程度以上的学生都知道议论文的“三要素是论点、论据、论证,也通晓议论文的根本构造:提出问题分析问题解决问题,但真正动起笔来就犯难了。知道“是这样,就是讲不出“为什么。根本原因还是无“米下“锅。于是便翻