五年级下册数学《组合图形的面积》说课稿

1、.五年级下册数学?组合图形的面积?说课稿今天数学网搜集整理了五年级下册数学?组合图形的面积?说课稿，针对教材进展简单的分析，希望可以帮到大家。一、教材分析：?组合图形的面积?是人教版五年级上册第五单元的内容。在三年级时，学生已经学习了长方形与正方形的面积计算，在本册又学习了平行四边形、三角形与梯形的面积计算，本课时的组合图形面积的计算是这两方面知识的开展，也是日常生活中经常需要解决的问题。在此根底上学习组合图形，一方面可以稳固已学的根本图形，另一方面那么能将所学的知识进展综合，进步学生综合才能。开展学生的空间观念，为下面立体图形的学习做好铺垫。学生分析本课的授课对象是五年级的学生，学生通过之前

2、的学习对于平面图形直观感知和认识上已有了一定的根底，也掌握一些解决根本图形问题的方法。 根据学生已有的生活经历，通过直观操作，对组合图形的认识不会很难。尤其是对转化思想的浸透，学生在探究组合图形面积的计算方法时，应该能通过自主探究、合作交流，到达方法的多样化。但是对于方法的交流、借鉴、反思及优化上需要老师的引导，所以，要重视让每个学生都积极地参与到活动中来，让活动有实效，真正让学生在数学方法、数学思想方面有所开展。教学目的1在自主探究的活动中，理解计算组合图形的多种方法。2能根据各种组合图形的条件，有效地选择计算方法并进展正确的解答。3能运用所学的知识，解决生活中有关组合图形面积的实际问题。感

3、受计算组合图形面积的必要性，产生积极的数学学习情感。3、教学重、难点教学重点：学生可以通过自己的动手操作，掌握用割补法求组合图形面积的计算方法。教学难点：理解计算组合图形面积的多种计算方法，根据图形之间的联络和一定的隐蔽条件，选择最适当的方法求组合图形的面积。二、说教法、学法1、说教法为了突出重点，打破难点，我设计时主要是让学生自主探究，在详细的情境中领会转化的数学思想,体会并掌握计算组合图形的多种方法，并可以在比较的根底上选择最有效的方法解决实际问题。1多媒体教学法利用多媒体教学课件引发学生的兴趣，调动学生的情感投入，分割图形的几种方法通过课件的演示，学生一目了然，直观形象，印象深化，计算方

4、法水到渠成，从而更好的突出重点、打破难点。2自主探究和合作交流教学法动手理论、自主探究、合作交流是学生学习数学的重要方式，转变老师角色，给学生较大的空间，开展探究性学习，让他们在详细的操作活动中进展独立考虑，并与同伴交流，亲身经历问题提出、问题解决的过程，体验学习成功的乐趣。2、说学法1自主观察考虑学生是学习的主体，只有当学生真正自己主动、积极的参与到学习中时，才能最为有效地进步学生的学习效果。引导学生自己来观察组合图形的特点，考虑解决的方法，逐步构建自己的知识体系，也有利于后面小组的合作学习以及更好地倾听别人的不同意见，进一步完善自己的知识体系。2小组合作学习小组合作学习可以帮助学生在有限的

5、时间里，通过与别人的合作获取更多的方法，找到适宜、有效的解决问题的方法。本课让学生在自主观察考虑的前提下，通过小组合作学习来进一步拓宽学生的思维空间，提升学生的学习才能。3学习归纳以前总是老师帮助学生对所学的知识进展总结，如今由学生自己来对所学的知识进展归纳总结，这样可帮助学生对新知的学习得到进一步的进步。三、说教学过程为完本钱节教学目的，突出教学重点，打破教学难点，根据小学数学新课程标准强调的数学与现实生活的联络，我在教学本节课时从学生感兴趣的事物和熟悉的生活情境出发，让学生充分体会到数学就在身边，感受到组合图形的兴趣性，体会到数学的魅力。所以制定了以下教学环节：一开门见山引出课题1、生活中

6、我们经常会遇到一些这样的数学问题课件演示：淘气的家1淘气家物体外表是什么图形?图形的面积如何计算?2引出组合图形二自主学习中讨论组合图形的面积2、组合图形面积计算方法1、小组分工合作将组合图形转化成熟悉的图形2、学生总结出组合图形的转化方法：分割和添补3、分小组计算出这个组合图形的面积三、稳固练习出示淘气家墙面的缩影图，计算出粉刷墙面时所需的涂料四、拓展学习分小组合作，动手拼出自己喜欢的图形并计算出所拼图形的面积五、本课小结你学到了什么?家庭是幼儿语言活动的重要环境，为了与家长配合做好幼儿阅读训练工作，孩子一入园就召开家长会，给家长提出早期抓好幼儿阅读的要求。我把幼儿在园里的阅读活动及阅读情况

7、及时传递给家长，要求孩子回家向家长朗读儿歌，表演故事。我和家长共同配合，一道训练，幼儿的阅读才能进步很快。死记硬背是一种传统的教学方式,在我国有悠久的历史。但随着素质教育的开展,死记硬背被作为一种僵化的、阻碍学生才能开展的教学方式,渐渐为人们所摒弃;而另一方面,老师们又为进步学生的语文素养煞费苦心。其实,只要应用得当,“死记硬背与进步学生素质并不矛盾。相反,它恰是进步学生语文程度的重要前提和根底。一般说来，“老师概念之形成经历了非常漫长的历史。杨士勋唐初学者，四门博士?春秋谷梁传疏?曰：“师者教人以不及，故谓师为师资也。这儿的“师资，其实就是先秦而后历代对老师的别称之一。?韩非子?也有云：“今有不才之子师长教之弗为变其“师长当然也指老师。这儿的“师资和“师长可称为“老师