五年级教案：长方体和正方体的认识

1、.五年级教案：长方体和正方体的认识教学目的1掌握长方体和正方体的特征，认识它们之间的关系2培养学生动手操作、观察、抽象概括的才能和初步的空间观念3浸透事物是互相联络，开展变化的辩证唯物主义观点教学重点1长方体和正方体的特征2立体图形的识图教学难点1长方体和正方体的特征2立体图形的识图教具准备教具：长方体框架、长方体、正方体、圆柱、圆台、长方台等；投影片；动画学具：长方体和正方体纸盒教学设计一、复习准备1、请同学们自己画一个已经学习过的平面图形；再请每位同学用手摸一摸画出的图形；老师明确：这些图形都在一个平面上，叫做平面图形2、老师摆出长方体、正方体、圆柱、圆台、长方台、墨水瓶盒等老师提问：这些

2、物体的各部分都在一个面上吗？不是老师明确：这些物体的各部分不在一个面上，它们都是立体图形3、引入：今天这节课我们要进一步认识长方体有什么特征老师板书：长方体的认识二、学习新课一长方体的特征1、请同学取出自己准备的长方体老师提问：请用手摸一摸长方体是由什么围成的？请用手摸一摸两个面相交处有什么？请摸一模三条棱相交处有什么？老师板书：面、棱、顶点2、参考讨论提纲来研究长方体的特征【演示动画长方体的特征】讨论提纲：长方体有几个面？面的位置和大小有什么关系？长方体有多少条棱？棱的位置、长短有什么关系？长方体有多少个顶点？老师板书：长方体：面：6个，长方形也可能有两个相对的面是正方形，相对的面完全一样棱

3、：12条，相对的4条棱长度相等顶点：8个老师：请完好地说一说长方体的特征副标题#e#3、比较立体图形与平面图形的区别老师提问：长方体是立体图形，画在纸上如何与平面图形区别呢？请观察，你能看到几个面？哪几个面？你能看见几条棱？哪几条棱？老师介绍长方体的画法：看不见的棱画在图纸上用虚线表示，最后面画出的是长方形，其它的面画出的是平行四边形4、出示长方体框架观察老师提问：框架上的12条棱可以分几组？怎样分？相交于一个顶点的三条棱长度相等吗？老师明确：相交于一个顶点的三条棱的长度分别叫做长方体的长、宽、高二正方体特征1、【演示动画正方体的特征】老师提问：看一看新得到的长方体与原来长方体比较有什么变化？

4、长、宽、高变为相等，六个面都变成了正方形，长方体变为正方体2、对照长方体的特征学生自己研究正方体的特征学生讨论、归纳后，老师板书：正方体：面：6个完全一样的正方形棱：12条棱长度都相等顶：8个3、学生讨论比较长方体和正方体的特征一样点：面、棱、顶点的数量上都一样；不同点：在面的形状、面积、棱的长度方面不一样老师提问：看一看长方体的特征正方体是否都有？试说一说长方体和正方体的关系正方体是特殊的长方体老师板书集合图：三、稳固反响1、量一量自己手中的长方体的长、宽、高，说出每个面的长和宽是多少？2、根据图中数据口答1长方体的长是厘米，宽厘米，高厘米， 12条棱长的和是厘米2这幅图中的几何体是体，12

5、条棱长的和是分米3如图一个长方体，它的长、宽、高分别是9厘米，3厘米和2.5厘米它上面的面长是厘米，宽厘米，左边的面长厘米，宽厘米，相交于一个顶点的三条棱长和是厘米副标题#e#3、判断正确的在括号里画，错误的画1长方体的六个面一定是长方形；2正方体的六个面面积一定相等；3一个长方体非正方体最多有四个面面积相等；4相交于一个顶点的三条棱相等的长方体一定是正方体四、课堂总结谁来说一说长方体和正方体的特征和它们之间的关系？如何看图纸上的立体图？五、课后作业 1、拿一个火柴盒，量一量它的长、宽、高各是多少？然后说一说每个面的长和宽各是多少？2、说出以下图表示的物体是什么形状，并且说明：它的上面是什么形

6、？长和宽各是多少？它的右侧面是什么形，长和宽各是多少？它的前面是什么形？长和宽各是多少？“教书先生恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生概念并非源于教书，最初出现的“先生一词也并非有传授知识那般的含义。?孟子?中的“先生何为出此言也？；?论语?中的“有酒食，先生馔；?国策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生为父兄或有学问、有德行的长辈。其实?国策?中本身就有“先生长者，有德之称的说法。可见“先生之原意非真正的“老师之意，倒是与当今“先生的称呼更接近。看来，“先生之根源含义在于礼貌和

7、尊称，并非具学问者的专称。称“老师为“先生的记载，首见于?礼记?曲礼?，有“从于先生，不越礼而与人言，其中之“先生意为“年长、资深之传授知识者，与老师、老师之意根本一致。它的下面和后面是什么形？长和宽各是多少？“师之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生而来。其中“师傅更早那么意指春秋时国君的老师。?说文解字?中有注曰：“师教人以道者之称也。“师之含义，如今泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师的原意并非由“老而形容“师。“老在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老“师连用最初见于?史记?，有“荀卿最为老师之说法。渐渐“老师之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师当然不是今日意义上的“老师，其只是“老和“师的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“老师的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的老师称谓皆称之为“教谕。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习。到清末，学堂兴起，各科老师仍沿用“教习一称。其实“教谕在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应