五年级数学《认识底和高》教学反思与评议记录

1、.五年级数学?认识底和高?教学反思与评议记录授课内容：新北师大版小学数学五年级上册第四单元认识底和高学习目的：1、 结合“限高的情景体会高的意义，并通过动手操作，认识梯形、平行四边形与三角形的底和高。2、 会用三角尺画出平行四边形、三角形与梯形的高。3、 能在方格纸上画出给定底和高长度的平行四边形、三角形与梯形。一、自我反思：本节课实在学生认识三角形、平行四边形与梯形的特征，会画垂线的根底上进展学习的，是学生探究平行四边形、三角形和梯形面积计算的根底。通过“限高的情景引入，学生可以通过情境图直接指出限高指的是哪条线段的长度。并能正确认识梯形的底和高。在接下来的学习中，我又提出一个新的问题：说一

2、说什么是平行四边形、三角形的高？这个问题我留给学生进展了5分钟的自学，然后让他们用自己的语言说一说什么是这些图形的高。此时课堂上出现了沉默，我又鼓励他们进展描绘，学生反响自己说不出来，我顺水推舟让他们与同桌交流交流，共同运用智慧描绘这些图形的高。讨论完毕后，再次指明学生上台展示，用手指一指，说一说。一共上台三个同学，在说的过程中我不断的进展指正，其他同学也都在听。此环节我后来反思之后，觉得参加详细的小组学习要求会更好一些。培养学生学会自学的过程还需要在详细的指导和强调中不断加强。而此时在学生没有养成良好的自学习惯的前提下，即本节课的学习过程中，我应当转换思路，运用其他的教学方法和手段进展引导，

3、从而到达学生真正参与到学习的过程中去。这样处理课堂也会更加有层次性，有重点。在学生练习的过程中应当加强示范作用，引导学生更好的观察怎样画高。虽然这是一节常态课，但是也应该严格要求自己。区实验小学宋君老师提出的“常态课也要上出公开课一样的味道，公开课和常态课都要一样的自然、朴实、有效。将来教学改进：1、培养好学生的学习习惯和学习特点要有针对性的培养。精心专注去做一件事情，扎扎实实的引领和引导孩子的学习成长。2、概念课教学需要老师示范的详细操作一定要有标准的示范，并引导学生观察，强调，注意。3、今后在备课的过程中，要注意每个教学设计的环节是否可以调动学生的积极性，参与程度，交流讨论的策略等。要将这

4、些内化为自己的课堂风格，作为好的教学手段，随时可以发出来，收回去。4、数学语言的精准化，倾听学生发言的耐心，评价语言的运用等仍然是今后应该继续努力的方向。二、评课内容：按发言顺序陈老师：本节课的亮点是“限高的意思讲的透彻。下面是几点详细的建议：让学生动手指出“高的实际含义，让其他学生也可以一清二楚。在学生自学完课本第二部分内容之后，要让学生充分的进展小组交流以能表达三种图形的高。小结时，老师应强调平行四边形高有两种做法，而梯形的高只有一种做法。在反响过程中，缺少了学生画高的展示过程。高的画法一定要有标准的展示。岳主任：就本节课来说，假如让学生课前准备好一些图形，比方说让学生剪下一些三角形、平行

5、四边形、梯形等。他们剪下的形状是不同的，对这节课的做高是有很大的帮助的，能直观的反响出对概念的理解程度。另外，梯形、平行四边形、三角形的底和高的掌握，老师可以用列表的方法将这些图形的底和高都列出来，这样重点内容更直观。丁校长：老师在课堂上教授知识应该是“理直气壮的，比方说什么是梯形的高，该强调的不仅仅要强调，还要重点强调。本节课老师的教学环节也有了，活动也有了，展示也有了，但是就差“理直气壮的强调重点。就像窗户纸一样，就差那一层没有捅破，欠一点果敢和信心。老师在日常的课堂教学中尤其要扎实，比方说只有一部分的学生可以准确的描绘出高的概念，那么日常教学中就要一点点的扎扎实实的引导理解才能强学生去表

6、达，去树立典范，然后再从用数学语言表达这一方面树立典范，一步步的完善课堂教学的点点滴滴。这个过程是长期的，甚至是枯燥的，年轻人一定要耐得住性子，扎实稳定的走好每一步，才能在今后的课堂教学中突出特色。建议多参考?数学课程标准?，参考专家名师的课堂教学，再与我们学校标准、高效、情致共生的“体验课堂形式相比照，以这些为一面镜子，时时照一照自己，促进自己的进步与开展。希望今后继续坚持良好的工作状态。张校长：擅长反思的老师才能不断地超越自己。老师的自我反思很好，提到了一些自己应该注意的问题以及将来努力的方向。我从以下几点来说一说：1、本节课是一节概念课，应从课型特色抓起，概念课有什么特点？应该怎样在本节

7、课中去表达？这些就像是一条大路，你必需要紧绷课型特色这根弦，不能有任何放松。单靠“死记还不行,还得“活用,姑且称之为“先死后活吧。让学生把一周看到或听到的新颖事记下来,摒弃那些假话套话空话,写出自己的真情实感,篇幅可长可短,并要求运用积累的成语、名言警句等,定期检查点评,选择优秀篇目在班里朗读或展出。这样,即稳固了所学的材料,又锻炼了学生的写作才能,同时还培养了学生的观察才能、思维才能等等,到达“一石多鸟的效果。2、什么是老师应该“给学生的？第一，学生不需要通过自主探究的内容，比方说无数数学家已经总结好的一些内容，老师必需要给学生，学生不是数学家，不需要他们去做这些内容；第二，根据情况“给，为

8、什么这么说呢，针对不同的学生而言，可能有的学生可以到达老师预设的高度，但是当大部分学生都达不到这样的高度的时候，尤其是起点低，根底差的学生，老师应当适当的给他们一些他们怎么努力都得不到的结论。当然，努力还是必须的，是适当的给，而不是遇到困难不管情况的乱给。唐宋或更早之前，针对“经学“律学“算学和“书学各科目，其相应传授者称为“博士，这与当今“博士含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事或讲解“经籍者，又称“讲师。“教授和“助教均原为学官称谓。前者始于宋，乃“宗学“律学“医学“武学等科目的讲授者；而后者那么于西晋武帝时代即已设立了，主要协助国子、博士培养生徒。“助教在古代不仅要作入流的学问，其教

9、书育人的职责也十清楚晰。唐代国子学、太学等所设之“助教一席，也是当朝打眼的学官。至明清两代，只设国子监国子学一科的“助教，其身价不谓显赫，也称得上朝廷要员。至此，无论是“博士“讲师，还是“教授“助教，其今日老师应具有的根本概念都具有了。“教书先生恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生概念并非源于教书，最初出现的“先生一词也并非有传授知识那般的含义。?孟子?中的“先生何为出此言也？；?论语?中的“有酒食，先生馔；?国策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生为父兄或有学问、有德行的长辈。其实?国策?中本身就有“先生长者，有德之称的说法。可见“先生之原意非真正的“老师之意，倒是与当今“先生的称呼更接近。看来，“先生之根源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师为“先生的记载，首见于?礼记?曲礼?，有“从于先生，不越礼而与人言，其中之“先生意为“年长、资深之传授知识者，与老师、老师之意根本一致。3、学生在练习题中出现许多错误，为什么？概念的理解不到位。抛开概念课，计算课、解决问题课，明晰不了算理，理解不了必要的信息，怎能把练习做对呢。所以，还是要在课堂上下功夫，慢