《落花生》”捉虫“情景案例邓锡英_第1页
《落花生》”捉虫“情景案例邓锡英_第2页
《落花生》”捉虫“情景案例邓锡英_第3页
全文预览已结束

下载本文档

版权说明：本文档由用户提供并上传，收益归属内容提供方，若内容存在侵权，请进行举报或认领

文档简介

1、 小学语文第九册落花生“捉虫”情景教育案例 綦江区营盘山小学 邓锡英 联系电话问题情景： 落花生的教学正在接近尾声，一学生猛然举手，站起来说：“我觉得这篇文章真没劲，语言没味道，没有文采。”全班学生一片愕然。如果你是老师，这时候你会怎么做？为什么？ 应对方法，设身处地想想，你会选用下面哪位教师或哪种做法？ 1、我会训斥他：“许地山都是很有名的作家，而落花生入选教材这么多年，这么看文章是不对的，是片面的。” 2、我会走过去，示意他坐下，告诉他这个问题下来谈论。 3、我会让他说明原因，让同学们一起来辩论是否真的没味道，没文采。 4、我会表扬他善于思考，善于质疑，鼓励同学们

2、向他学习。 5、我会让他说明原因，明白文章朴实的写作特点，全班同学自由修改，使文章更生动。可以选择的策略： 选择第一种：因为可以约束孩子课堂行为，让教学继续有序进行。 选择第二种：因为既可以不影响教学秩序，又给孩子课后说话的机会。 选择第三种：因为可以让全班同学参与到辩论中，提高孩子思维和口头表达能力。 选择第四种：因为可以鼓励孩子质疑，让同学们对该同学敢于质疑给予肯定，促进学生课堂质疑能力的提升。 选择第五种：因为既能让孩子们明白许地山的作品朴实就如文中父亲教导的做人道理一样，正是此文的写作特点，同时也懂得名家的名作也可以质疑，更重要的是能明白文章不厌百回改，如何改生动的能力得到一次提升训练

3、，启发学生在阅读中学会思考与判断。我的应对策略以及反思：我选择第五种。的确,孩子先说明理由后，同学们都认为言之有理，我就点拨这正是许地山作品和人品高度统一的体现,将文章的写作特点变换了一种方式教学。但是好文章也能改，名家名篇也不例外。课堂“捉虫”行动开始，孩子们动笔改并交流。交流环节，精彩纷呈，同一个句子，孩子们修改的方法很多，特别是课文中关于花生的讨论部分，特别单调，然而有了孩子们的参与，讨论不但变得很激烈，而且学生口语交际能力得到了很好的锻炼。虽然课堂预设没有这一环节，课堂似乎有些“走形”，孩子们的收获确实多样化。他们的动脑，动笔，动口能力得到一次综合性训练。专家点评：以学生为本和高扬人文

4、精神已经开始成为许多教师的理念。“学贵有疑。”学生在学习活动中能发现问题、思考问题、解决问题是主动参与教学动态过程的关键。在应对学生质疑落花生一文没文采，没味道的这一突发事件中，方法1中教师不忘教学任务，“走教案”，不注意课堂中思维的亮点和火花。方法1中质疑的孩子疑惑没能得到及时的解决，无法安心，不利于孩子继续学习。方法3通过辩论，能及时解决孩子的困惑，应该说也是课堂生成的一好方案。方法4中孩子的质疑虽然得到了肯定，然而质疑是不是有理，就无从辨别。所以方法5是最科学的。教学预设中或许没能料到孩子会如此质疑。面对学生质疑，我们教师应注意营造氛围，使学生敢于质疑，想质疑，放开胆子，及时表扬，随机称赞，灵活教学。“善思，善辩，善说”，会让我们孩子的思维得到更好的发展。学习收获和反思： 正如专家点评说的，“学贵有疑”，面

人人文库> 全部分类> 图纸下载 > 毕业设计

温馨提示

  • 1. 本站所有资源如无特殊说明，都需要本地电脑安装OFFICE2007和PDF阅读器。图纸软件为CAD,CAXA,PROE,UG,SolidWorks等.压缩文件请下载最新的WinRAR软件解压。
  • 2. 本站的文档不包含任何第三方提供的附件图纸等，如果需要附件，请联系上传者。文件的所有权益归上传用户所有。
  • 3. 本站RAR压缩包中若带图纸，网页内容里面会有图纸预览，若没有图纸预览就没有图纸。
  • 4. 未经权益所有人同意不得将文件中的内容挪作商业或盈利用途。
  • 5. 人人文库网仅提供信息存储空间，仅对用户上传内容的表现方式做保护处理，对用户上传分享的文档内容本身不做任何修改或编辑，并不能对任何下载内容负责。
  • 6. 下载文件中如有侵权或不适当内容，请与我们联系，我们立即纠正。
  • 7. 本站不保证下载资源的准确性、安全性和完整性, 同时也不承担用户因使用这些下载资源对自己和他人造成任何形式的伤害或损失。

最新文档

评论

0/150

提交评论