正负数（一）教学反思--陈小瑞

1、正负数（一）教学反思 汉师附小 陈小瑞本节课是六年级上册的实践活动数的世界内的一节与生活密切相关的课，这节课主要是对正负数的进一步认识，课前从对几个数的归类入手，自然而然引出正负数，并把以前的正负数的知识作以复习，问学生关于正负数你还了解什么？充分发挥学生的主体作用，学生们带着思考和回忆总结了之前正负数的知识，归纳总结并点出今天的课题。纵观这堂课，我有很大的收获，同时，也有一些遗憾。本节课，创设与实际生活相联系的教学情境，例如“石头、剪刀、布”“味精净含量是否合格”“火箭发射”等情景，激发学生参与学习的热情，在轻松愉快的气氛中让学生自觉地参与到活动中。另外学生已具备会用正负数表示一些日常生活中

2、的问题，知道正负可以互相抵消。在这几个情景中，用精简的语言串联出一堂精彩的课，尤其是学生的表现也可圈可点， 我于是很顺畅的上完这堂课，或许，这就是我要的结果。静心思考后，总觉得自已在课堂上常常为了使自己的教学能顺利“走”下来，设定了许多“陷阱”，让学生跳，常常对学生认知忽视了，造成学生没有彻底的领悟。殊不知，这种想法和做法不但违背认知规律，而且也正是常常使自己陷于被动的原因之一。 我在正负数（一）解决“检查味精的质量是否合格”这一题时，在求前两袋味精的和时，学生在第一个情景中已有了正负抵消的思想，顺利迁移到这上面来，很快得出总质量，但我在巡视的时候，发现有学生用到计算每一袋的质量，然后再相加，

3、一想到后面还有好多的知识要讲，当时我怕这样一讲会浪费很多时间，就叫了几个用正负数抵消方法来做这道题的同学回答，结果这个环节过渡自然。没有出现不同的方法，更没有错误。本应让人觉得非常精彩，然而自己却感觉很遗憾看起来流程很自然，可是我却限制了孩子的思维多样性，只考虑我的课堂和部分理解能力强的同学，没有想到基础差一点的同学，他们的认知慢一些，也挫伤他们学习的积极性和自信心。实际上，学习的过程是认知的过程，既然是认知的过程，就不该怕走弯路。沉淀这堂课所给我带来一节真实的课堂教学，学生不可能不出现错误，这种错误，实际上也是一种宝贵的教学资源。“正确，可能只是一种模仿，而错误绝对是创新。”其实，学生的差错

4、是极有价值的，正好引起我们的思考。比如：我在设计 “太空游戏问题”时，这一情境新颖、有趣，对学生有一定的吸引力，但学生很容易和正负数相互抵消的特性混淆，我用抢答的形式来答题，答对加分，答错扣分的规则，不仅激发了学生的参与性，还在算小组积分时，提升了正负数在这相互抵消的应用。回到题目上，引导学生观察其中的数学关系，也就是每项工作所间隔的时间，尤其是让学生分清是在发射前，还是在发射后，可以让学生说说是如何辨别的，从而引导学生理解正负数的意义。为此，设计了让学生在数轴上找出0为参照点，并解析1、1的位置表示的意思，进一步理解正负数表示的意义，并且让学生直观理解，2、3之间相隔多少个格子，画一画，数一

5、数，直观明了。又和求积分可以相互抵消作以区别，什么时候用相互抵消，什么时候用画数轴求温差等等。本课的真正难点是温差问题，因此我设计时就巧妙的运用求积分和时间差对比引导，让学生自主发现他们的区别，之后立刻引入温差的练习题，这样学生会很快的把学到的新知识迁移到练习上去，就更好的解决了。后面的一道挑战自我的题目，也吸引了学生的眼球，怎样用最快的方法求出这个小组的平均分，这个设计我觉得第一考察学生对正负数（一）掌握灵活的检查，第二也是体会“0”的相对性，为下一课做好铺垫。 每一次的教学都有很大的收获。在收获中反思，在反思中进步。课堂教学是一门博大精深的艺术，是无止境的。“如何引导学生，如何发挥学生主体作用？”“教学时，