课题案例材料

1、教学案例分析一 史官中小-王培课堂提问是小学数学教学中进行启发式教学的一种主要形式，是教师们经常运用的教学手段，是“有效教学的核心”。准确、恰当的课堂提问能激发学生的学习兴趣，集中学生的注意力，点燃学生思维的火花，激发学生的求知欲望，为学生发现问题、解决问题提供桥梁和阶梯，从而提高课堂教学效率。随着新课程改革的深入开展，课堂提问作为一项可操作、可演示、可评价、可把握的数学教学技能，已越来越受到数学教师的重视。然而，根据多年的教育教学和研究，笔者发现，目前的小学数学课堂教学中，提问的有效性差的问题相当突出：不重视创设问题情境，缺少质疑和认知冲突的激发；忽视对问题的精心设计和组织，随心所欲地提问；

2、问题欠思考或太过玄奥；以简单的集体应答取代学生深入的思维活动；问题提出后，急于求答，不善于启发答问的思路；提问的技巧、时机掌握不够好；忽视学生的提问，课堂教学中严重存在低效提问、无效提问的现象，甚至出现不良提问和失误提问等等。因此，增强课堂提问的有效性，值得每位教师认真研究、探讨。【案例1】在教学“面积和面积单位”时，有两种不同的提问方法。方法一：我拿出事先准备的一些物品，问了如下的一些问题：什么是面积?这个球的表面在哪里?这个盒子的表面在哪里?这些物体的表面你们有什么感觉? 方法二：教师请学生们拿出事先准备好的物品，摸一摸这些物体，并把自己的感觉告诉同组的同学。小组交流后，让学生把交流成果与

3、大家一起分享。具体分析:一、喜欢把问题掰开揉碎，讲深讲透，学生不用动脑就能听明白。这实际上降低了教学内容的思维价值，有百害而无一利，因此，在教学中教师应当尽可能从整体上把握问题，创设具有挑战性、开放性的问题。不言而喻，方法一问题过小；二、方法二让学生在真实、开放的问题情境中都有自己独特的体验，这种开放性的问题，对提升学生的思维品质会有意想不到的效果。教学案例分析二 史官中小-王培【案例2】我提出一个问题之后，发现班里绝大部分学生都举手了，只有为数不多的学生没有举手，便说这个问题我专门找一位这节课还没举手的同学来回答，没有举手的学生渐渐地低下头不敢面对教师的眼神，我还是让他们来回答问题，很明显结

4、果是这些学生回答不出来。分析：有些教师在选择回答问题的对象时，出现了一些偏差。如，只提问好学生，或专门提问一小部分学生，冷落了大多数学生；对差生进行惩罚性提问，让学生难堪。在一个自然形成的班级里，学生的基础和智力层次是参差不齐的，教师应该不失时机地给各个层次的学生创造“抛头露面”的机会，让他们学有所得，体验成功的喜悦。所提问题要切合学生的心理水平，切合学生的生活实际，使学生“跳一跳就能摘到苹果”。教师提问不能搞一刀切，对于比较简单的问题，应抽中差生来回答，对于难度不大的问题应让中上生来回答，对于难度较大的问题应让优等生来回答。教师在提出问题后，不要急着给予过多的解释与引导，而要留给学生一定静静

5、思考的时间，教师要学会等待，学会让热闹的课堂沉寂下来。当学生在学习中遇到问题时，教师要善于卖关子，让学生自行深入思考，有意识地帮助学生进入最近发展区。教师在课堂提问后应环顾全班，利用学生思考的时间，注意学生一些非语言的暗示，从而知道学生对问题的反应：学生举手则表明他们想回答这个问题；当学生准备回答时，便会身体稍微前倾，微张嘴；学生听到问题后低头或躲避教师的目光，则有可能他没听清楚问题或无法回答这一问题。因此，在教师提出问题后的停顿期间，就可根据学生的这些表现，选择合适的对象，把握适当的时机，有针对性地提问。针对以上案例中存在的问题，结合自己的教学经验，我认为在课堂教学中要做到有效提问，教师要把

6、握好以下几个方面：1.课堂提问是教师教学的重要手段和教学活动的有机组成部分，运用得好可以激发学生的求知欲和学习的主动性，启迪学生的思维，能使学生认真思考，自觉开发知识的宝藏，是培养学生学习能力的重要手段。2.课堂提问是实现师生互动的重要手段，是实现师生之间沟通和理解，培养学生独立人格和创新精神的重要途径；是开启学生智慧之门的钥匙，是信息输出与反馈的纽带，是教师在组织、引领和实施教学过程中不可或缺的教学行为。3.提问更是一个重要的技术问题，有效的或高效的课堂提问，能够将一堂数学课变得轻松自。如：将学生引向知识、能力的目标，为学生创造展示自己聪明才智的机会，对教师驾驭课堂教学，调动学生学习积极性，

7、起着十分重要的作用。4.有效提问的着眼点在教学内容的关键处、矛盾处、对比处，在学生的疑难点、兴趣点、模糊点。有效提问还应注意十戒：一戒只提问优等生，省时省力省心；二戒只提问差生，哪壶不开提哪壶；三戒以问代罚，为难学生；四戒不给学生思考时间，突然发问；五戒模棱两可，节外生枝；六戒越俎代庖，自问自答；七戒不置可否，不作评价；八戒大而无当，无从作答；九戒多而琐碎，串讲串问；十戒提问如林，面上开花。5.有效提问一定要准确把握发问时机，问题尽量只说一遍，注意问题的层次性；要向全体学生发问，然后指名回答；在提问之后要停一会儿，让学生有时间思考；要为不能回答或者回答错误的学生提供思路；当学生回答正确却不充分时，要补充另外的信息或者引出更深层次的问题。总之，课堂提问的方法多种多样，需要因人而异，具体情况具体分析，尤其要注重提问的实效性，其中的关键在于提问要符合学生的经验水平、