优化课堂教学推进初中数学新课改深入开展

1、.优化课堂教学推进初中数学新课改深化开展：课堂教学作为老师进展知识传授和学生学习知识的重要途径，作为学校进展有效教育教学的主阵地。本文从优化课堂教学方面，对实现初中数学新课改有效推进进展了初步阐述。：初中数学，优化教学，教学相长当前素质教育和新课改的全面施行，更新教育思想、转变教育观念、施行教育改革、提升学生才能，已经成为学校教育教学的重要内容和任务，也成为国家人才培养、科技强国的需要。要想实现初中数学新课标所提出的各项要求，就必须做好开展优化数学教学的研究，把数学课堂教学作为一个有机的，环环相扣的整体，把师生之间互相作用的动态过程进展有效贯穿。而长期以来，课堂教学根本就是一种“注重知识传授无

2、视才能培养，注重知识教学无视学法指导单一性教学形式，这就对初中数学老师提出了要“授人以鱼，还要“授人心渔，更要“与之同渔的教学要求和任务，从而促进学生全面开展，使学生乐学、好学、善学。本人根据自己的粗浅尝试，谈谈教学理论中的一些做法：一、抓住学生主体特性，优化教学目的，实现学生学习效能长足开展教学理论证明，教学目的的制定要根据教学大纲、教材体系和学生主体的实际，既要可以实现学生根底素质的培养，又要实现学生才能的提升。但由于教学内容的不同，教学对象的不同和教学环境的不同，导致老师在教学目的的制定时也会有所差异。因此，老师要根据教学目的制定的“三维特性要求，抓住学生的能动特性和教学活动的多样性等方

3、面，制定切合教学实际的目的任务。如在“全等三角形断定知识教学时，老师不仅要让学生理解进展全等三角形断定的根本方法和类型，更要让学生理解到可以通过知识迁移和转化思想，将全等三角形断定知识，在四边形、函数抛物线知识解答中，通过有效的穿插和运用，逐渐浸透数学知识学习研究的方法，使学生懂得数学知识之间的有机联络，促进学生的思维才能和数学思想开展和进步。二、抓住数学知识特性，优化教学内容，实现学生学习知识有效掌握初中数学新材它与生活的亲密关系、章节知识的内在关联、问题类型的变化特性，展示了数学教材的创新、实用、开放，具有根底性，探究性、开展性、兴趣性等特点。教材是教学的根本根据，是老师进展教学活动的根本

4、和要求。老师在教学时要根据教材的特点，“既要遵循教材，又要超越教材，可以对教学内容进展有机的充实和调整，挖掘教材的内在因素，调动自身的知识积累，注意学生的个体差异，把握教材、使用教材，优化教学内容，促使教学内容现代化。如在“统计初步知识讲解时，内容抽象，平淡无味，学生学习的积极性不会得到有效激发，这时，老师可以在根底知识和统计方法讲解过程中，向学生提出一个问题进展初步统计，让学生带着问题进展学习，这样学生不仅对统计知识有了一定的掌握，还对简单统计的方法、步骤有了很好的掌握，激发起学生的兴趣，进步了授课效果，到达了事半功倍的教学效果。三、抓住教学要素特性，优化教学过程，实现学生学习才能有效提升学

5、生、老师、课堂作为教学过程的三要素，三者之间互相交融，互相协调，是一个整体推进的有机体。著名教育家周林虎曾经指出：教学过程的本质是“对话是“交流是“沟通，这一过程实际上是师生以教学资源为中介，课堂为载体所进展的交互影响的一种人际交往活动过程。因此，老师要抓住教学过程的历史性、周期性、整体性等特点，根据学生知识程度、身体素质、心理特征等实际，精心设计教学过程，正确处理知识、方法、才能之间的辩证关系，要设计具有生活型、探究性、启发性、创造性的教学情景，让学生自然而然的进入到整个教学过程，实现教学质效的双提升。如在在不等式知识复习课教学时，老师可以改变过去老师提问、学生解答，老师讲解、学生听讲，学生

6、练习，老师点评的旧形式，采用先让学生组成学习小组，进展错题剖析；然后让学生总结解答不等式的本卷须知和方法，最后老师出示拓展性生活问题，让学生进展探究活动。这样，学生在整个学习过程中的主体作用得到充分展现，学生学习能动性、探究性就能得到充分激发。四、抓住个体差异特性，优化教学方法，实现学生学习成绩整体进步我国古代的读书人,从上学之日起,就日诵不辍,一般在几年内就能识记几千个汉字,熟记几百篇文章,写出的诗文也是字斟句酌,琅琅上口,成为满腹经纶的文人。为什么在现代化教学的今天,我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生,竟提起作文就头疼,写不出像样的文章呢?吕叔湘先生早在1978年就锋利地提出:“中小学

7、语文教学效果差,中学语文毕业生语文程度低,十几年上课总时数是9160课时,语文是2749课时,恰好是30%,十年的时间,二千七百多课时,用来学本国语文,却是大多数不过关,岂非咄咄怪事!寻根究底,其主要原因就是腹中无物。特别是写议论文,初中程度以上的学生都知道议论文的“三要素是论点、论据、论证,也通晓议论文的根本构造:提出问题分析问题解决问题,但真正动起笔来就犯难了。知道“是这样,就是讲不出“为什么。根本原因还是无“米下“锅。于是便翻开作文集锦之类的书大段抄起来,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不参考作文书就很难写出像样的文章。所以,词汇贫乏、内容空洞、千篇一律便成了中学生作文的通病。要解决这个

8、问题,不能单在布局谋篇等写作技方面下功夫,必须认识到“死记硬背的重要性,让学生积累足够的“米。新课程的标准指出：“教学要面向全体学生，实现人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的开展。而学生之间存在差异性是客观事实，新课程教育改革纲要提出：“在教学过程中老师应尊重学生的人格，关注个体差异，创设能引导学生主动参与的教育环境，培养学生掌握和运用知识才能，使每个学生都能得到充分的开展。由此可见，老师要及时理解教学方法的新变化，熟悉各种有效的教学方法，采用问题法、情境法、递进法、游戏法、合作法、探究法、练习法等多种教学方法，同时，借助多媒体计算机辅助教学，幻灯投影、实物投

9、影等现代化教学手段，增大课堂教学内容密度，进步课堂教学实效。其实,任何一门学科都离不开死记硬背,关键是记忆有技巧,“死记之后会“活用。不记住那些根底知识,怎么会向高层次进军?尤其是语文学科涉猎的范围很广,要真正进步学生的写作程度,单靠分析文章的写作技巧是远远不够的,必须从根底知识抓起,每天挤一点时间让学生“死记名篇佳句、名言警句,以及丰富的词语、新颖的材料等。这样,就会在有限的时间、空间里给学生的脑海里注入无限的内容。日积月累,积少成多,从而收到水滴石穿,绳锯木断的成效。“教书先生恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生概念并非源于教书，最初出现的“先生一词也并非有传授知识那般的含义。?孟子?中的“先生何为出此言也？；?论语?中的“有酒食，先生馔；?国策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生为父兄或有学问、有德行的长辈。其实?国策?中本身就有“先生长者，有德之称的说法。可见“先生之原意非真正的“老师之意，倒是与当今“先生的称呼更接近。看来，“先生之根源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师为“先生的记