培智学校混搭班级1

1、培智学校培智学校“混搭混搭” 班级班级课堂教学的思考课堂教学的思考武汉市江岸区辅读学校武汉市江岸区辅读学校 高柏兰高柏兰“混合混合”班级是一个什么概念呢？班级是一个什么概念呢？ 一个班有多种残疾类别：如唐氏综合症、脑瘫、自闭症（狂躁型和抑郁型）、一个班有多种残疾类别：如唐氏综合症、脑瘫、自闭症（狂躁型和抑郁型）、语言构音障碍。我现在所带的班级的孩子已经有语言构音障碍。我现在所带的班级的孩子已经有11岁了但是，他们的智力相当岁了但是，他们的智力相当于于24岁左右的小孩，理解和表达能力岁左右的小孩，理解和表达能力 还不及还不及2-4岁的孩子。（学校原来的生源岁的孩子。（学校原来的生源情况，再介绍现

2、在的生源情况，告知现在自闭症孩子出生呈上升趋势，情况，再介绍现在的生源情况，告知现在自闭症孩子出生呈上升趋势，88：1）所以说这种混搭班级的存在是特教目前面临的状况。所以说这种混搭班级的存在是特教目前面临的状况。操操 作作2、找共性：优劣势、找共性：优劣势1、测评：、测评：pep3、确定最近发展区：发展空间、确定最近发展区：发展空间4、确定教学内容：学生自身生活经历、确定教学内容：学生自身生活经历6、学期评估：、学期评估：pep 学生自评学生自评 家长评家长评 任课老师评价任课老师评价 活动中评价活动中评价 综合评综合评 5、教学策略：脑康复与课堂教学、教学策略：脑康复与课堂教学 遵循学生认知

3、特质遵循学生认知特质 陪读人员陪读人员 辅导辅导共性优势;劣势音乐食物大肌肉注意理解表达情绪情感缺失（自闭症）12个学生中有8个自闭症、 1个 唐氏、 3个脑瘫。 观点一：教学是培养学生的独立生活能力（教学定位）。教学是培养学生的独立生活能力（教学定位）。 观点二: 学生所学内容是从学生自身的生活获取。（教学内容）。学生所学内容是从学生自身的生活获取。（教学内容）。 观点三：脑科学在课堂教学中的运用。（教学策略）脑科学在课堂教学中的运用。（教学策略）观点一：教学是培养学生的独立生活能力（教学定位）。观点一：教学是培养学生的独立生活能力（教学定位）。 我们面对这样的学生，课堂教学要帮助智障孩子学

4、会独立生活。首先要明我们面对这样的学生，课堂教学要帮助智障孩子学会独立生活。首先要明白独立的生活能力的范畴，以及确定独立生活能力的目标层次。白独立的生活能力的范畴，以及确定独立生活能力的目标层次。 对于智障学生来讲，独立生活能力就是能够自己照顾好自己的生活起居（吃对于智障学生来讲，独立生活能力就是能够自己照顾好自己的生活起居（吃喝拉撒睡），能够安全饮食，合理安排自己休闲娱乐时间，有自己的喜欢交往喝拉撒睡），能够安全饮食，合理安排自己休闲娱乐时间，有自己的喜欢交往的人群和与外界沟通的基本能力，懂得在自己的遇到困难时，向可靠的人求助的人群和与外界沟通的基本能力，懂得在自己的遇到困难时，向可靠的人求

5、助等。等。首先，确立智障孩子生活化教学的范围：首先，确立智障孩子生活化教学的范围：1、起居、起居2、饮食、饮食3、购物、购物4、休闲、娱乐（、休闲、娱乐（轮滑轮滑 游泳游泳 学打鼓学打鼓 ）5、在校学习、生活（、在校学习、生活（课间游戏录像课间游戏录像 、学校活动录像、学校活动录像 ）6、社区生活（理发、看电影、融合活动）、社区生活（理发、看电影、融合活动）达到独立生活能力的层次分为：达到独立生活能力的层次分为：1、不需要他人辅助完成、不需要他人辅助完成2、需要他人稍加辅助完成、需要他人稍加辅助完成3、会求助他人帮助完成、会求助他人帮助完成其次，教学目标上确立三个维度其次，教学目标上确立三个维

6、度：1、学习与生活技能相关词语及对生活中发生的事情的理解与表达。、学习与生活技能相关词语及对生活中发生的事情的理解与表达。2、注重激发智障学生潜能参与课堂教学活动，借助智障学生的学习特、注重激发智障学生潜能参与课堂教学活动，借助智障学生的学习特 质，教会他们课堂学习。质，教会他们课堂学习。3、在学习中体验生活的快乐，养成珍惜生命热爱生活的品质。、在学习中体验生活的快乐，养成珍惜生命热爱生活的品质。具体目标：具体目标：1、建立正确的生活行为习惯的教育。、建立正确的生活行为习惯的教育。2、理解与生活相关的几种基本现象及过程。、理解与生活相关的几种基本现象及过程。3、学习与生活有关的生字词句。、学习

7、与生活有关的生字词句。4、学习表达生活情绪的有关、学习表达生活情绪的有关 词句。词句。5、建立阳光的生活方式。、建立阳光的生活方式。观点二：教学内容是从学生自身的生活获取。观点二：教学内容是从学生自身的生活获取。确立了教学的范围之后，我们准备进行教学时，思考到底选用那些材料进行确立了教学的范围之后，我们准备进行教学时，思考到底选用那些材料进行教学。虽然有的特殊学校开发的校本教材注重生活化，与生活起居、饮食、购物、教学。虽然有的特殊学校开发的校本教材注重生活化，与生活起居、饮食、购物、娱乐休闲、运动康复、社会社会适应等都有很充分的链接。但是，我们平时在教娱乐休闲、运动康复、社会社会适应等都有很充

8、分的链接。但是，我们平时在教学中却还是看到孩子们的注意力很短暂、甚至没有注视，对课堂教学的内容很难学中却还是看到孩子们的注意力很短暂、甚至没有注视，对课堂教学的内容很难接受或消化。对他们的独立生活能力的提高也没有多大帮助。那么，我们在思考接受或消化。对他们的独立生活能力的提高也没有多大帮助。那么，我们在思考这样一个问题：对于这样一群特殊儿童中的特殊孩子，我们选择的生活这样一个问题：对于这样一群特殊儿童中的特殊孩子，我们选择的生活 教材为教材为什么却不能让他们真正受益呢什么却不能让他们真正受益呢? 孩子们的学习特质告诉我们必须从他们亲身经历的生活入手来进行课堂教学。孩子们的学习特质告诉我们必须从

9、他们亲身经历的生活入手来进行课堂教学。学生学习特质学生学习特质一、细节关注一、细节关注二、抽象具体化二、抽象具体化三、机械记忆力为主导形式的记忆发展模式。三、机械记忆力为主导形式的记忆发展模式。四、特有的视觉、听觉优势的思维发展特点。四、特有的视觉、听觉优势的思维发展特点。(一)细节关注 由于特有的感知觉选择性特质导致自闭儿注意力方面的一个特点是对细节的过分专由于特有的感知觉选择性特质导致自闭儿注意力方面的一个特点是对细节的过分专注，自闭儿似乎专注于特定的细节注，自闭儿似乎专注于特定的细节, 而不注意该情景更多的相关信息而不注意该情景更多的相关信息, 倾向于专注在情倾向于专注在情景的某一个方面

10、景的某一个方面, 这导致了儿童在感知和行为之间这导致了儿童在感知和行为之间, 更易于产生很局限的、单线条的关更易于产生很局限的、单线条的关联关系联关系, 这种结果这种结果,术语是术语是“不合逻辑的逻辑不合逻辑的逻辑”;“只见树木只见树木, 不见森林不见森林”, 自闭症儿童往往在自闭症儿童往往在细节方面有过人的能力细节方面有过人的能力, 但却难以理解完整的图画。当然，美国全国健康研究所资助的但却难以理解完整的图画。当然，美国全国健康研究所资助的一项研究发现一项研究发现, 自闭症儿童在完成问题解决任务时自闭症儿童在完成问题解决任务时, 负责复杂分析的脑的各个部位的协负责复杂分析的脑的各个部位的协作

11、要比其他人弱。这应该是他们对细节过度关注的自然生理基础。在日常儿童的作要比其他人弱。这应该是他们对细节过度关注的自然生理基础。在日常儿童的学习中也有着同样的发现学习中也有着同样的发现, 但他们在读书或看图片时但他们在读书或看图片时, 总是过分关注其中的某点或某个总是过分关注其中的某点或某个局部局部, 这样限制了对事物整体的把握这样限制了对事物整体的把握, 也阻滞了进一步形成事物的整体性认知。这种对也阻滞了进一步形成事物的整体性认知。这种对细节的过分关注不仅体现在视觉刺激同时也体现在听觉等其他感觉刺激细节的过分关注不仅体现在视觉刺激同时也体现在听觉等其他感觉刺激, 一定程度上影一定程度上影响课堂

12、听课效果。响课堂听课效果。(二二)抽象具体化抽象具体化 自闭症儿童对刺激的处理方式自闭症儿童对刺激的处理方式, 存在着存在着” 感知关联具体化感知关联具体化“的特点。缺乏对一些抽象的特点。缺乏对一些抽象词语和用抽象词语描述的事物的理解与把握词语和用抽象词语描述的事物的理解与把握,这就导致对语文课本中抽象词语特别是涉这就导致对语文课本中抽象词语特别是涉及人物感情的描述性语言的理解困难。如有个儿童虽然很爱妈妈及人物感情的描述性语言的理解困难。如有个儿童虽然很爱妈妈, 当妈妈不小心碰了当妈妈不小心碰了一下一下, 只要表现出一点难受的感觉只要表现出一点难受的感觉, 他会再去用手打妈妈被碰痛的地方。为什

13、么会这样他会再去用手打妈妈被碰痛的地方。为什么会这样? 问他时他会说问他时他会说”你会难受你会难受, 我就打你我就打你“因为你难受了就应该再挨打因为你难受了就应该再挨打, 感觉好象把因果关系感觉好象把因果关系颠倒了颠倒了; 此外此外, 他不会主动去安慰他不会主动去安慰, 而是像妈妈那样表演几次而是像妈妈那样表演几次, 也被碰一下也被碰一下, 那感觉是替那感觉是替妈妈再受了一次碰就是对妈妈的安慰了。他好象需要去体验那种种肢体的疼痛后妈妈再受了一次碰就是对妈妈的安慰了。他好象需要去体验那种种肢体的疼痛后, 才能才能体验痛苦体验痛苦, 而后表达出自己同情的心理。再有当他问而后表达出自己同情的心理。再

14、有当他问/妈妈妈妈, 狗和猫你喜欢谁时狗和猫你喜欢谁时,他往他往往是有所指的往是有所指的, 具体是哪只猫和哪只狗具体是哪只猫和哪只狗, 而不是像常人理解的是抽象类化的猫和狗以及而不是像常人理解的是抽象类化的猫和狗以及词语概念所含概的全部信息。因此在日常交流中家长和老师要注意儿童内在具体化的词语概念所含概的全部信息。因此在日常交流中家长和老师要注意儿童内在具体化的联系联系, 才可能真正理解所表达的信息。才可能真正理解所表达的信息。儿童记忆的发展从学龄期的无意记忆占主导单位发展到有意记儿童记忆的发展从学龄期的无意记忆占主导单位发展到有意记忆占主导地位。认知心理学认为记忆是一种复杂的过程忆占主导地位

15、。认知心理学认为记忆是一种复杂的过程, 体现了如何体现了如何进行信息组织、存储和利用。研究发现自闭症儿童的机械记忆力和识别能进行信息组织、存储和利用。研究发现自闭症儿童的机械记忆力和识别能力基本没有受损。机械记忆不需要对信息的灵活整合能力力基本没有受损。机械记忆不需要对信息的灵活整合能力, 识别物体时识别物体时, 存存在着特定的暗示在着特定的暗示; 自闭症儿童通常将信息素材以整块的形式自闭症儿童通常将信息素材以整块的形式, 而不是重而不是重组和灵活整合的方式进行存储和记忆组和灵活整合的方式进行存储和记忆; 由于用一种更加固定的模式来存储由于用一种更加固定的模式来存储信息信息, 所以就依赖这种记

16、忆模式所以就依赖这种记忆模式; 而在没有特定线索提示下进行自由回忆的而在没有特定线索提示下进行自由回忆的记忆任务记忆任务, 对儿童来说就成问题了。自闭症儿童记忆像照相机一样将所有对儿童来说就成问题了。自闭症儿童记忆像照相机一样将所有进入记忆系统的刺激一幅幅的存在那儿进入记忆系统的刺激一幅幅的存在那儿, 但每幅间的连接是有限的但每幅间的连接是有限的,在提取在提取时时, 将有一点关联的几幅没记过整合加工的画面信息同时提取并表达出来将有一点关联的几幅没记过整合加工的画面信息同时提取并表达出来, 因此给人的感觉很混乱。因此给人的感觉很混乱。(三三)机械记忆力机械记忆力（四）、特有的视觉、听觉优势的思维

17、发展特点（四）、特有的视觉、听觉优势的思维发展特点 自闭症儿童在完成与语言相关的任务时自闭症儿童在完成与语言相关的任务时, 一般情况下与视觉一般情况下与视觉任务相联系的脑部区域也表现出活跃状态。任务相联系的脑部区域也表现出活跃状态。 自闭症儿童要比普通人更加依赖脑的视觉和空间区域自闭症儿童要比普通人更加依赖脑的视觉和空间区域, 自闭自闭症儿童对视觉化思维的严重依赖也许是对前额叶区域机能减损的症儿童对视觉化思维的严重依赖也许是对前额叶区域机能减损的弥补。也有儿童是听觉优势的。研究表明自闭儿在类似匹配、搭弥补。也有儿童是听觉优势的。研究表明自闭儿在类似匹配、搭积木、物件装配和图案分析等智力测试中表

18、现最好积木、物件装配和图案分析等智力测试中表现最好, 所有这些活所有这些活动中的刺激物动中的刺激物, 都一直在视野中存在。都一直在视野中存在。 人脑是由爬虫类脑人脑是由爬虫类脑, 哺乳类脑和创新性脑构成的哺乳类脑和创新性脑构成的“三合一脑三合一脑”, 脑科学著作往往又分脑科学著作往往又分别称其为别称其为“古皮层古皮层”、“旧皮层旧皮层”和和“新皮层新皮层”。不过脑科学家根据解剖生理学和脑部功。不过脑科学家根据解剖生理学和脑部功能的不同能的不同, 大都把脑分为脑干、边缘系统和新皮层三大结构。大都把脑分为脑干、边缘系统和新皮层三大结构。 细胞是脑组织的最小单位细胞是脑组织的最小单位, 可分为神经细

19、胞和胶质细胞两种。可塑性、关键期、髓鞘化、可分为神经细胞和胶质细胞两种。可塑性、关键期、髓鞘化、 神经元修剪神经元修剪, 是脑的根本特性是脑的根本特性, 现代脑成像技术揭示现代脑成像技术揭示, 不同教学科目反映在不同的脑区。课不同教学科目反映在不同的脑区。课程教学可以进行脑区定位。我们要把脑科学的研究成果作为课程教学编订和实施的主要理程教学可以进行脑区定位。我们要把脑科学的研究成果作为课程教学编订和实施的主要理论根据。论根据。(一一)脑的基本结构及其功能脑的基本结构及其功能从脑科学的角度对课堂教学的阐释：从脑科学的角度对课堂教学的阐释： 课堂教学是有计划和有目的的通过教学策略的刺激，来加课堂教

20、学是有计划和有目的的通过教学策略的刺激，来加速神经元信息传递、促使轴突髓鞘化、构筑神经网络通道的速神经元信息传递、促使轴突髓鞘化、构筑神经网络通道的过程。课堂教学是教育的执行环节。教育刺激所建构的人的过程。课堂教学是教育的执行环节。教育刺激所建构的人的神经网络，和环境刺激所建构的哺乳动物的神经网络，二者神经网络，和环境刺激所建构的哺乳动物的神经网络，二者是有区别的其最根本区别在于是否有预期的目的或目标。是有区别的其最根本区别在于是否有预期的目的或目标。 由此，我认为对于智障孩子的课堂教学过程，也就是透过由此，我认为对于智障孩子的课堂教学过程，也就是透过课堂教学策略，帮助他们学会独立生活所需要的

21、生活知识和课堂教学策略，帮助他们学会独立生活所需要的生活知识和生活技能的同时，促进他们脑康复的过程。生活技能的同时，促进他们脑康复的过程。教 学 视 屏 潜 能 开 发脑科学在课堂教学中的运用脑科学在课堂教学中的运用(一一)细节关注：细节关注：策略一策略一, 无论是给予视觉还是听觉刺激时无论是给予视觉还是听觉刺激时, 首先列出几个引导点或者几个问题让儿童首先列出几个引导点或者几个问题让儿童带着任务带着任务, 任务一定要明确而具体任务一定要明确而具体, 最好能够直接感受到的。最好能够直接感受到的。策略二策略二, 了解并把握能够吸引其关注的细节了解并把握能够吸引其关注的细节, 在此基础上将细节拓展

22、泛化在此基础上将细节拓展泛化, 逐步添逐步添加一些新的东西。一定要设计添加的顺序且要有过渡与衔接加一些新的东西。一定要设计添加的顺序且要有过渡与衔接, 千万不可完全千万不可完全脱离原有的关注点。有些老师采用将能够引起其关注的细节完全撤离其生活脱离原有的关注点。有些老师采用将能够引起其关注的细节完全撤离其生活, 而后增加一些自认为的所谓适宜的刺激而后增加一些自认为的所谓适宜的刺激, 儿童往往是拒绝的儿童往往是拒绝的, 拓展与泛化就更拓展与泛化就更谈不上了。谈不上了。(二二)抽象具体化（抽象具体化（读儿歌策略读儿歌策略）策略一策略一 抽象语言体验式教学。在涉及到社会互动性的抽象词语时特别是一些很难

23、用合适具体化抽象语言体验式教学。在涉及到社会互动性的抽象词语时特别是一些很难用合适具体化的东西来指代时的东西来指代时, 必须尽量帮助他们理解必须尽量帮助他们理解, 并可以配合一些合适的图片和影视资料。此外并可以配合一些合适的图片和影视资料。此外, 儿童大多喜欢用身体某一部位特有的动作来表示自己的情绪这点老师和家长要在仔细观察儿童大多喜欢用身体某一部位特有的动作来表示自己的情绪这点老师和家长要在仔细观察的基础上把握的基础上把握, 帮助其了解把握情感变化帮助其了解把握情感变化, 并用正确表达的方式替代原有行为。并用正确表达的方式替代原有行为。 策略二（学生认知时间、周次的教学）策略二（学生认知时间

24、、周次的教学） 抽象语言具体化模式。特殊儿童在学习上比普通儿童迟缓抽象语言具体化模式。特殊儿童在学习上比普通儿童迟缓, 在很多抽象思考和生活情境在很多抽象思考和生活情境的认知方面的认知方面, 总是似懂非懂。所以在教学材料选择时应尽量和儿童周遭的情境互相配合总是似懂非懂。所以在教学材料选择时应尽量和儿童周遭的情境互相配合, 教学落实在他的生活之中教学落实在他的生活之中, 让其顺利适应未来的社会环境。换句话说让其顺利适应未来的社会环境。换句话说, 教他如何生活教他如何生活, 会会比教他单纯知识重要的多比教他单纯知识重要的多; 将书上的内容具体化将书上的内容具体化, 变换成可以触摸的模型变换成可以触

25、摸的模型,尽可能用他熟悉尽可能用他熟悉的具体生活事物来解释。的具体生活事物来解释。 策略三策略三, （数学课数学课） 抽象事物实践式联结模式。带着儿童到生活中亲身实践抽象事物实践式联结模式。带着儿童到生活中亲身实践, 将过程分解成几个步骤将过程分解成几个步骤, 一次掌握一个步骤。由于其在抽象思维一次掌握一个步骤。由于其在抽象思维和概括能力上存在很大缺陷和概括能力上存在很大缺陷,具体化模式是其表达的显著特点具体化模式是其表达的显著特点, 也也是我们训练中的基本原则是我们训练中的基本原则, 尽可能通过实物帮助他们理解与获得尽可能通过实物帮助他们理解与获得知识知识, 切记必须循序渐进。切记必须循序渐

26、进。(三三)机械记忆力机械记忆力 策略一策略一学习的时间与任务一定相对固定学习的时间与任务一定相对固定, 不要随意改变。新任务添加前确定不要随意改变。新任务添加前确定原有的已经掌握原有的已经掌握, 在此基础上再拓展在此基础上再拓展, 即儿童的学习是以掌握的东西为中心而后向即儿童的学习是以掌握的东西为中心而后向四周发散四周发散, 尽可能的发散尽可能的发散, 发散到一定程度后注意回收、巩固而后稳定一段时间后发散到一定程度后注意回收、巩固而后稳定一段时间后再增加新内容再增加新内容, 再拓展再拓展, 再增加一直持续。再增加一直持续。 策略二策略二 充分利用其机械记忆力强的特点充分利用其机械记忆力强的特

27、点, 将日常社会规范与要求让儿童先记将日常社会规范与要求让儿童先记住住, 再带他到生活场景中去体验再带他到生活场景中去体验, 体验时想办法刺激其记忆中的信息体验时想办法刺激其记忆中的信息, 让其提取出让其提取出并和当前的情景对照并和当前的情景对照, 这样这样, 随着和原有记忆图片连接匹配的自然场景存储的增多随着和原有记忆图片连接匹配的自然场景存储的增多, 儿童的整合与运用能力自然会提高。儿童的整合与运用能力自然会提高。策略三策略三 注意过滤无关信息注意过滤无关信息, 给予明确的记忆引导给予明确的记忆引导, 尽力避免儿童尽力避免儿童将所有情境不分主次的一股脑全记住而产生不必要的胡乱连将所有情境不

28、分主次的一股脑全记住而产生不必要的胡乱连接。接。四、特有的视觉、听觉优势的思维发展特点及应对策略（四、特有的视觉、听觉优势的思维发展特点及应对策略（美工课美工课） 策略一策略一, 实际教学中视觉为主导模式。长久以来实际教学中视觉为主导模式。长久以来, 传统的教学方法都偏重听觉式的学习传统的教学方法都偏重听觉式的学习, 在课堂上以说明和讨论的时间占大多数在课堂上以说明和讨论的时间占大多数, 这对于很多听觉理解困难的自闭症儿童这对于很多听觉理解困难的自闭症儿童, 或听觉有障碍的儿童是很大挑战。曾有一位国外的教授在演讲时告诉从事特教的或听觉有障碍的儿童是很大挑战。曾有一位国外的教授在演讲时告诉从事特

29、教的老师们老师们: 如果你不知道如何教导自闭症的儿童如果你不知道如何教导自闭症的儿童, 那么就请把儿童当成听障的儿童来那么就请把儿童当成听障的儿童来教导吧教导吧! 因此因此, 家长和老师可以依赖以视觉为主导的方式训练儿童家长和老师可以依赖以视觉为主导的方式训练儿童,但不要单纯依赖但不要单纯依赖! 策略二策略二, 视觉式的协助教导生活自理能力。多注意应用儿童的视觉视觉式的协助教导生活自理能力。多注意应用儿童的视觉, 例如例如: 要儿童练习把手搓要儿童练习把手搓洗干净洗干净, 只用口语或肢体的协助还不够只用口语或肢体的协助还不够, 你要将儿童的手或者你的手先弄脏一些你要将儿童的手或者你的手先弄脏一

30、些, 最好用最好用可以洗掉色的笔在手上画一下可以洗掉色的笔在手上画一下, 然后让儿童看懂搓洗的重点和感受到该用多少的力度然后让儿童看懂搓洗的重点和感受到该用多少的力度, 才叫洗干净了才叫洗干净了, 否则儿童只会将手在水里湿一下就拿出来。教左右时就要儿童记住否则儿童只会将手在水里湿一下就拿出来。教左右时就要儿童记住/写写字的是右手，并自己把这句话写下来字的是右手，并自己把这句话写下来, 就这几个简单的字就这几个简单的字, 儿童一下子就明白了自己的儿童一下子就明白了自己的左右左右, 同时搞清楚了很久以来想了好多方法都没学会的如何分辨别人的左右。同时搞清楚了很久以来想了好多方法都没学会的如何分辨别人的左右。 策略三策略三, （儿歌连诵儿歌连诵） 视觉为主导整合多通道模式。儿童的单通道模式基本得到研究者的认同视觉为主导整合多通道模式。儿童的单通道模式基本得到研究者的认同, 在教儿童时在教儿童时, 一方面要注意在不同的环境中用其一主要功能一方面要注意在不同的环境中用其一主要功能, 使其基本掌握使其基本掌握后后, 再训练几个功能共用。如可以利用睡前安排儿童听读老师第二天要讲的再训练几个功能共用。如可以利用睡前安排儿童听读老师第二天要讲的课文课文, 第二天当老师上课时他就不会有陌生感第二天当老师上课时他就不会有陌生感, 因为对熟悉的东西他们很敏因为对熟悉