依托学案导学 构建高效课堂

1、.依托学案导学 构建高效课堂源于“以学生为本，充分尊重学生生命主体主动学习和开展的教育理念和人文精神而提出的“学案导学教学形式是以学案为操作材料，以导学为手段，以培养学生的学习才能，进步课堂教学效率为目的的一种教学形式。而此一教学形式，恰恰表达了新课程的理念和要求。在这种特殊的背景下，学案导学以其特有的新颖性、实用性、高效性和易操作性受到越来越多人的关注。近几年来，结合我校学生学习数学的实际，以学案为依托，对初中数学新授课环节进展了探究。老师在编写学案前，认真钻研教材、教学大纲、参考和翻阅与其相关的资料，结合学生的学习实际，把所学知识由教本构造变为认知构造，把重点和难点知识进展分解，提出一个个

2、不同类型的题目，再装备一定数量的稳固练习，形成一个学习方案，于上课前分发给学生，以备课堂上使用。现就结合学案导学对数学新授课根本环节做以下阐述：根本环节：创设情境、导入新课自主探究、合作学习成果展示、汇报交流归纳总结、提升拓展反响训练、稳固落实。一、创设情境、导入新课教学中，使学生进入主动学习数学的必要条件之一就是“问题驱动，使之产生悬念般的学习新知识的期待。因为问题情境是知识发生的源泉，是诱发思维的导火索，是智慧生成的土壤。构建问题情境，能引发学生专注于知识的探究与问题求索的欲望，能激发学生自主探究的兴趣，从而使学生走向探究性学习的境界。教学中，尝试转变传统的填鸭式教学方式，积极创设问题情境

3、，激发学生去观察、去考虑、去讨论、去交流，培养学生的问题意识。几年来的开展研究性学习，使学生初步理解、掌握了科学研究的根本方法，形成了研究性学习的良好习惯，获得成功的快乐情感体验，激发了学习兴趣，进步了学习的主动性和自觉性。老师根据课题内容和特点，通过复习旧知识，承上启下进入新知构造；或利用有意义的问题导出新课；或采用类比、推广等手段自然进入新知，调动起学生学好本节课的欲望，引导学生积极思维、大胆质疑问题驱动。二、自主探究、合作学习在详细操作过程中，老师首先根据学案向学生展示教学目的，老师根据本节课的内容对重难点知识进展梳理，编制不同类型的练习。学生根据学案明确学习目的，然后依学案自学，读书研

4、讨，个人有疑难时，可以同位讨论，也可向老师请教。学生自主学习完毕后，小组内同学讨论，临组互补讨论，组长向老师汇报学习的疑点、难点。在学生学习时，老师一方面要巡回指导，一方面要以平等的心态参加讨论，适时提出问题激活学生的思维，并搜集学生的学习信息，进展二次备课。另外自主学习要有时间要求，要让学生在规定的时间内完成相应的任务。三、成果展示、汇报交流老师要从传统的“教书匠形象转变到“智慧型老师，必须打破对以往教学的认识，确立一种新型的教学观，对学生、课堂和知识形成新的认识，真正体会“对话、“互动、“交往等新的理念在课堂中重大意义。只有在思想上真正有所转变，才有可能在理论中真正践行这些理念。老师在“自

5、主探究、合作学习环节中所设置的问题的根底上让学生进展成果展示：每个小组推选出一人在黑板上进展讲解，全体学生听讲，不明白的问题可以随时质问，当讲解的学生遇到困难时，老师不要急于答复，而是让已解决此问题的小组做一次“老师，面向全体学生讲解，老师适当补充点拨，实在解决不了的问题，老师迅速进展第二次备课，快速确定讲解的内容，抓住问题要害，一语道破天机，使学生在渴望释疑的心理状态下，明晰事理，收到教与学的高效益。四、归纳总结、提升拓展1.针对本节课的根本知识、根本才能和根本方法，结合老师在教学中已有的经历和学生提出的问题，进展归纳总结、拓展提升。要注意知识内涵与外延的挖掘及与学过知识的联络，并选取难度适

6、中的典型题目进展应用训练；要注重知识的拓展与提升，澄清学生思维认识上的疑难点。2.引导学生自主归纳总结，理清知识构造，总结解题步骤，掌握规律和方法。要突出教材中根本概念、根本规律和根本特征与方法的掌握，突出学习态度的培养和总结反思习惯的培养。3.及时对小组探究学习情况进展评价。4.由学生自主解决第一环节中的情景问题。五、反响训练、稳固落实根据本节课的教学内容和才能培养目的及学生的认知程度进展练习设计，在上课时发给学生，到第五环节时独立完成。在问题和练习设计上，注重难易梯度。既有侧重根底知识的掌握根底题，又有侧重培养学生学习才能的典型题。其中，根本知识不少于70%。要针对展示课中有一定难度的题目

7、设置一定量的选做题，进展强化稳固，供学有余力的优秀生练习进步。第一步，学生做训练题；第二步，老师当堂随时批阅或小组长批阅。当题量较大时，老师也可课后批阅；第三步，记录成绩，进展小组合作学习的评价；第四步，针对训练中出现的问题，让优秀生板演讲解。学案导学教学形式的施行，是对传统教学方式与学习方式的变革，形成了“老师为主导，学生为主体，训练为主线的课堂教学构造，抑制了老师满堂灌的弊端。学案导学还有利于老师老师进步课堂的容量和教学质量，老师对课堂的控制减少，学生的主体性增强，有利于学生创造性的发挥与施展。死记硬背是一种传统的教学方式,在我国有悠久的历史。但随着素质教育的开展,死记硬背被作为一种僵化的

8、、阻碍学生才能开展的教学方式,渐渐为人们所摒弃;而另一方面,老师们又为进步学生的语文素养煞费苦心。其实,只要应用得当,“死记硬背与进步学生素质并不矛盾。相反,它恰是进步学生语文程度的重要前提和根底。我国古代的读书人,从上学之日起,就日诵不辍,一般在几年内就能识记几千个汉字,熟记几百篇文章,写出的诗文也是字斟句酌,琅琅上口,成为满腹经纶的文人。为什么在现代化教学的今天,我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生,竟提起作文就头疼,写不出像样的文章呢?吕叔湘先生早在1978年就锋利地提出:“中小学语文教学效果差,中学语文毕业生语文程度低,十几年上课总时数是9160课时,语文是2749课时,恰好是30%

9、,十年的时间,二千七百多课时,用来学本国语文,却是大多数不过关,岂非咄咄怪事!寻根究底,其主要原因就是腹中无物。特别是写议论文,初中程度以上的学生都知道议论文的“三要素是论点、论据、论证,也通晓议论文的根本构造:提出问题分析问题解决问题,但真正动起笔来就犯难了。知道“是这样,就是讲不出“为什么。根本原因还是无“米下“锅。于是便翻开作文集锦之类的书大段抄起来,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不参考作文书就很难写出像样的文章。所以,词汇贫乏、内容空洞、千篇一律便成了中学生作文的通病。要解决这个问题,不能单在布局谋篇等写作技方面下功夫,必须认识到“死记硬背的重要性,让学生积累足够的“米。通过新授课的

10、教学尝试和探究，我们进一步认识到：学案是老师用以帮助学生掌握教材内容、沟通学与教的桥梁，具有“导读、导听、导思、导做的作用。学案导学有利于培养学生自主学习才能、建构知识才能，使学生学会求知、学会学习，我们将继续努力研究下去。“教书先生恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生概念并非源于教书，最初出现的“先生一词也并非有传授知识那般的含义。?孟子?中的“先生何为出此言也？；?论语?中的“有酒食，先生馔；?国策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生为父兄或有学问、有德行的长辈。其实?国策?中本