2026年春青岛版（新教材）小学科学三年级下册（全册）教学设计（附目录P199）

2026年春青岛版(新教材)小学科学三年级下册(全册)教学设计第一单元消化器官与呼吸器官1我们的消化器官2肠道传染病3我们的呼吸器官4呼吸道传染病5制作肺活量计第二单元混合与分离6怎样加快溶解7溶解得多与少8把它们分离9去除粗盐中的杂质第三单元植物的“身体”10植物的根11植物的茎12植物的叶13植物的花14植物的果实和种子15制作植物标本第四单元地球家园16土壤的成分17土壤的种类18矿产资源19废旧材料也是资源20地球上的水21制作简易滴灌器第一单元消化器官与呼吸器官1我们的消化器官能力和初步的逻辑思维能力，对自身身体结构充满好奇心，日常能感等常见消化器官有模糊认知，但尚未形成“消化器官协同工作完成食物消化”的系统概念。三年级学生具象思维仍占主导，抽象理解能力直观演示、情境模拟、动手操作等方式开展教学。同时，学生已具备简单的小组合作能力，能参与讨论、记录等探究活动，可引导其从生活经验出发，逐步构建对消化器官及消化过程的科学认知，为后续学习肠道健康、呼吸器官等知识奠定基础。二、教材分析本节课是青岛版(新教材)三年级下册《消化器官与呼吸器官》单元的开篇第一课，在单元知识体系中起奠基作用，承接低年级“认辑编排，先通过生活场景引导学生思考食物在体内的旅程，再系统介绍口腔、食道、胃、小肠、大肠等主要消化器官的位置、形态及功能，接着通过模拟实验探究消化过程，最后结合生活实例讲解保护消化器官的方法。教材搭配清晰的消化器官示意图、消化过程流程图和实验步骤图，注重生活化与探究性，既契合三年级学生的认知特点，又渗三、核心素养教学目标1.科学观念：认识人体主要的消化器官(口腔、食道、胃、小肠、大肠),知道各器官的位置、形态及基本功能；了解食物在体内的消2.科学思维：通过观察教材插图、分析模拟实验现象，能对应说出各消化器官的功能与消化过程的关联，初步学会归纳消化器官的协同工作逻辑，培养观察比较、分析归纳的思维能力。3.探究实践：能结合教材提示和生活经验，猜想食物的消化路径；主动参与小组模拟实验、情境讨论等活动，用语言、图画记录发现，提升探究实践与表达交流能力。4.态度责任：激发对人体消化器官的探究兴趣，体会人体结构的精妙；养成良好的饮食和生活习惯，懂得保护消化器官的方法，树立“关爱自身健康”的意识，增强健康生活的责任感。四、教学重难点理解食物在体内的消化过程，知道消化器官的协同工作方式；掌握保护消化器官的基本方法。2.教学难点：理解消化器官的协同工作机制(如口腔咀嚼、胃蠕动、小肠吸收的衔接);解释食物在体内的转化过程，建立“营养被身准备；而牙齿的咀嚼能让食物变小，减少胃的负担，让消化更高效。”拓展延伸：“小肠之所以能高效吸收营养，是因为它很长且内壁有很多细小的绒毛，能增大吸收面积，就像我们家里的窗帘，褶皱越多，面积越大，能吸收更多营养。”结合教材插图，进一步强化学生对小肠功能的认知。设计意图：通过实验探究、现象分析、原理讲解，结合教材实验提示，让学生亲手模拟胃的蠕动过程，直观理解胃的消化功能及各器手操作和数据分析能力。(四)拓展延伸：联系生活，保护消化器官教师提问：“消化器官对我们很重要，在生活中哪些行为会伤害消化器官?我们应该怎样保护消化器官?”结合教材“保护消化器官小贴士”,组织学生小组讨论，分享生活经验。学生讨论后，全班交流，教师结合教材插图补充讲解保护方法：1.养成良好的饮食习惯：不挑食、不偏食，少吃辛辣、生冷、油腻食物，多吃蔬菜、水果和粗粮；2.饮食规律：定时定量吃饭，不暴饮暴食，饭前洗手，不吃不洁食物；3.饭后不立即剧烈运动：饭后胃需要集中血液消化食物，剧烈运动易导致消化不良；4.保持愉快的心情：情绪不好会影响胃的蠕动，导致消化不畅。拓展任务：让学生课后观察家人的饮食习惯，提醒家人养成保护消化器官的好习惯，同时记录自己一天的饮食情况，判断是否符合健康标准，填写在健康手册中。设计意图：结合教材小贴士和生活实例，引导学生将所学知识转课后任务，延伸探究过程，培养健康生活的良好习惯。教师引导学生回顾本节课内容，通过连环提问梳理知识点：“今天我们认识了哪些消化器官?它们各自有什么作用?食物在体内的消化旅程是怎样的?我们应该怎样保护消化器官?”邀请学生轮流发言，补充完善。教师总结：“今天我们认识了口腔、食道、胃、小肠、大肠这些消化器官，它们协同工作，将我们吃的食物消化分解，吸收营养，为我们的身体生长和活动提供能量。消化器官对我们的健康至关重要，希望小朋友们能牢记保护消化器官的方法，养成不挑食、不暴饮暴食、饭后不剧烈运动的好习惯，主动关注自身身体变化，做自己健康的小主人。”2肠道传染病一、学情分析该阶段学生已了解肠道是消化器官的重要组成部分，具备“不干净的病”的概念、传播途径及预防方法缺乏系统认知。三年级学生好奇心通肠胃不适与肠道传染病，且自我保护意识有待加强，容易因不良卫本课内容，搭配肠道传染病传播示意图、预防方法图解，契合学生认二、教材分析本节课是青岛版(新教材)三年级下册《消化器官与呼吸器官》活意识的核心课时，在单元知识体系中起承上启下的作用。教材内容话题，再介绍常见的肠道传染病(如手足口病、细菌性痢疾、诺如病毒感染)、传播途径，接着设计探究活动分析预防方法，最后结合生活实例强调养成良好卫生习惯的重要性。教材注重科学性与实用性的结合，搭配清晰的示意图和通俗的文字说明，既普及肠道传染病的基础知识，又强化预防意识，同时渗透“预防为主、健康第助力学生形成良好的卫生习惯和健康素养。三、核心素养教学目标1.科学观念：认识几种常见的肠道传染病(手足口病、细菌性痢疾、诺如病毒感染),知道肠道传染病的传播途径(饮食传播、接触传播等);了解肠道传染病的危害，建立“肠道传染病可通过科学方法2.科学思维：通过观察教材插图、分析生活案例，能对应说出肠道传染病的传播途径与预防方法的关联，初步学会归纳预防肠道传染病的核心措施，培养观察比较、分析推理的思维能力。3.探究实践：能结合教材提示和生活经验，猜想肠道传染病的传播原因；主动参与小组讨论、情境辨析等活动，用语言记录自己的想法，提升探究实践与表达交流能力。4.态度责任：激发对肠道健康的关注兴趣，体会良好卫生习惯对预防疾病的重要性；养成饭前便后洗手、不喝生水等良好卫生习惯，四、教学重难点1.教学重点：认识常见的肠道传染病及传播途径；掌握预防肠道传染病的核心方法(勤洗手、吃熟食、喝开水等);养成良好的卫生2.教学难点：理解肠道传染病的传播机制(如病原体通过污染的食物、水源进入人体肠道);能结合实际场景，灵活运用预防方法规(一)情境导入：案例提问，引出主题的。”提问：“小朋友们，你们知道什么是肠道传染病吗?为什么吃不干净的食物会得肠道传染病?肠道传染病还会通过哪些方式传播?”学生自由发言，分享生活经验，如“拉肚子可能就是肠道传染示青岛版教材开篇情境图(学生洗手、不吃不洁食物、医生讲解肠道传染病的场景),追问：“图中的小朋友在做什么?这些行为能预防肠道传染病吗?今天我们就一起来学习《肠道传染病》,了解肠道传染病的危害、传播途径和预防方法。”(板书课题：肠道传染病)(二)探究新知：认识传染病，明确传播途径教师出示常见肠道传染病图片(手足口病、细菌性痢疾、诺如病合教材说明，说说这几种肠道传染病有哪些症状，对身体有什么危害。”在身体哪些部位出现症状?细菌性痢疾和诺如病毒感染最常见的症状是什么?这些症状会给我们的身体带来哪些不适?”学生发言，梳理常见肠道传染病的症状及危害，板书关键词：1.手如病毒感染：恶心、呕吐、腹泻，传播速度快，易在集体场所爆发。治疗。”如病毒感染—恶心、呕吐”,强化对常见肠道传染病的认知。设计意图：通过图片观察、小组讨论、游戏配对，结合教材文字提示，让学生认识常见的肠道传染病及症状危害，建立“肠道传染病环节二：分析传播途径，探究感染原因教师提问：“这些肠道传染病是怎样传播的?我们为什么会感染肠道传染病?”结合教材肠道传染病传播示意图，引导学生小组讨论，分析传播途径。学生讨论后，教师结合示意图和教材内容，梳理主要传播途径，板书关键词：1.饮食传播：食用被病原体污染的食物、饮用水，如吃了变质食物、喝了生水，是最主要的传播途径；2.接触传播：接触被病原体污染的手、玩具、餐具、衣物等，再用手触摸口腔、鼻导致感染；3.环境传播：在卫生条件差的环境中，病原体易滋生繁殖，通过空气、土壤等传播。教师结合生活案例补充说明：“比如诺如病毒感染，患者呕吐、腹泻后的分泌物污染了桌面、玩具，其他小朋友接触后没洗手就吃东西，就容易被感染；喝了被细菌污染的河水、井水，也可能患上细菌性痢疾。”针对教学难点，教师进一步提问：“病原体是怎样进入我们肠道的?”引导学生总结：“病原体通过污染的食物、水源、手部等进入口腔，再经过食道进入肠道，在肠道内繁殖，导致我们生病。”生判断是否会传播肠道传染病，说明理由，强化对传播途径的认知。设计意图：通过示意图观察、小组讨论、案例辨析，结合教材内容，让学生明确肠道传染病的主要传播途径，理解感染机制，突破教学难点，培养分析推理能力。(三)深化探究：探究预防方法，践行健康习惯环节一：小组讨论，制定预防方案教师提问：“结合肠道传染病的传播途径，我们应该怎样做才能预防肠道传染病?请大家结合教材提示和生活经验，小组讨论，制定预防方案。”学生分组讨论，教师巡视指导，引导学生从饮食、卫生、环境等方面梳理预防方法。全班交流时，每组派代表分享方案，教师结合教食卫生：不喝生水，喝煮沸的开水；不吃变质、不洁的食物，不吃路边摊；生熟食物分开，餐具要定期消毒；2.个人卫生：饭前便后要洗手，用肥皂或洗手液彻底清洗，揉搓时间不少于20秒；勤剪指甲，不咬指甲，不用脏手触摸口腔、鼻子、眼睛；3.环境与社交卫生：保持室内通风，勤打扫卫生；不和肠道传染病患者密切接触，患者使用过的物品要及时消毒；在集体场所如学校，若出现不适，及时告诉老师并就医。环节二：情境模拟，强化卫生习惯学生模拟正确做法，其他学生判断并补充。情境1:饭前洗手，学生模拟“七步洗手法”,教师讲解正确步骤(内、外、夹、弓、大、立、腕);情境2:选择食物，学生模拟拒绝路边摊不洁食物，选择新鲜、干净的食物；情境3:接触公共物品后，学生模拟及时洗手，不随意触摸口鼻。教师示范正确的七步洗手法，强调：“饭前便后、接触公共物品后、打喷嚏咳嗽后，都要认真洗手，才能有效清除手上的病原体，预防肠道传染病。”同时出示七步洗手法示意图(与教材一致),让学生对照练习，加深记忆。设计意图：通过小组讨论、情境模拟、动作示范，结合教材小贴士，让学生掌握预防肠道传染病的核心方法，将知识转化为实际行动，(四)拓展延伸：联系生活，守护健康教师提问：“在学校和家里，我们可以怎样提醒身边的人养成良好卫生习惯，共同预防肠道传染病?如果自己出现腹痛、腹泻等症状，应该怎么做?”组织学生小组讨论。学生讨论后，全班交流，教师补充讲解：1.主动宣传预防肠道传染病的知识，提醒家人、同学勤洗手、吃熟食、喝开水；2.发现身边有人有肠道传染病症状，及时提醒其就医，避免接触；3.自己出现不适时，不要隐瞒，及时告诉家长或老师，多喝水、多休息，遵医嘱治疗，不随地呕吐、腹泻，避免传播给他人。字，承诺养成良好卫生习惯，主动预防肠道传染病。教师鼓励学生将承诺书张贴在书桌前，时刻提醒自己。拓展任务：让学生课后和家人一起学习预防肠道传染病的方法，教家人正确的七步洗手法，同时记录自己一天的卫生行为，判断是否符合预防要求，填写在健康手册中，下节课分享交流。设计意图：结合生活实例和承诺书活动，引导学生将所学知识转时布置课后任务，延伸探究过程，培养持续践行良好卫生习惯的意识。六、小结教师引导学生回顾本节课内容，通过连环提问梳理知识点：“今天我们认识了哪些常见的肠道传染病?它们主要通过哪些途径传播?预防肠道传染病的核心方法有哪些?我们应该养成哪些良好卫生习惯?”邀请学生轮流发言，补充完善。教师总结：“今天我们学习了肠道传染病的相关知识，知道了手足口病、细菌性痢疾、诺如病毒感染等常见肠道传染病，它们主要通过不洁饮食、接触污染物品等途径传播。肠道传染病并不可怕，只要我们养成饭前便后洗手、不喝生水、不吃不洁食物、勤打扫卫生等良好习惯，就能有效预防。希望小朋友们能牢记这些方法，不仅自己践行，还要提醒身边的家人、同学，一起守护肠道健康，做健康生活的小卫士。”3我们的呼吸器官《我们的呼吸器官》是青岛版新教材小学科学三年级下册第一单知—探究—认知—应用”的逻辑主线，开篇通过“深呼吸时身体的变化”情境导入，引发学生对呼吸相关器官的关注；随后借助插图、模型示意等直观素材，清晰呈现鼻腔、咽喉、气管、支气管、肺等呼吸器官活动，帮助学生理解呼吸器官的功能及协同工作过程；最后结合生活实例，引导学生认识保护呼吸器官的重要性及具体方法。教材内容紧密联系学生生活实际，注重培养学生的观察能力、探究实践能力和生命健康意识，符合最新科学课程标准中“发展学生核心素养，聚焦生命观念、探究实践、科学思维、态度责任”的要求，为后续学习《呼吸道传染病》及其他人体系统知识奠定坚实基础。二、核心素养教学目标1.生命观念：能准确说出人体主要呼吸器官(鼻腔、咽喉、气管、理解呼吸是人体维持生命活动的基本需求，初步建立“人体器官相互2.科学思维：能通过观察自身呼吸变化、教材插图、器官模型，结合实验现象，归纳呼吸器官的组成及功能；能运用对比、推理等思维方法，分析不同状态下呼吸的差异及原因，培养初步的科学探究思能通过小组合作完成实验操作，准确描述实验现象并分析结论。4.态度责任：激发对自身身体器官的探究兴趣，养成主动观察、乐于思考的学习习惯；认识保护呼吸器官的重要性，掌握基本的保护方法，树立关爱自身生命健康的责任意识。三、教学重难点1.教学重点：认识人体主要呼吸器官的名称、位置及功能；理解呼吸器官协同工作完成呼吸的过程。吸器官是一个相互配合的系统”的整体认知。四、教学过程(一)情境导入：感知呼吸变化，引发探究兴趣1.情境创设：教师引导学生进行两次不同的呼吸体验：“请大家先轻轻吸一口气，再慢慢呼出来；现在我们来做一次深呼吸，深吸一能感觉到身体有哪些变化?”随后出示教材第2页主题插图，插图展现了不同场景下人们呼吸的状态(安静时、运动后、深呼吸时)。2.师生互动：生1:“轻轻呼吸时没什么特别感觉，深呼吸时感觉胸口鼓起来了，肚子也有点胀。”生2:“深呼吸后感觉身体里有很多空气，呼出来的时候很舒服。”生3:“图里运动后的人好像在大口喘气，安静的人呼吸很平稳。”即使我们没有刻意关注，它也在持续进行。运动后我们会大口喘气，们身体里哪些器官在参与呼吸呢?它们各自有什么作用?今天我们就一起来探究《我们的呼吸器官》。”(板书课题：我们的呼吸器官)设计意图：通过简单易操作的呼吸体验，让学生直观感知呼吸时身体的变化，激活生活经验；结合教材主题插图，引导学生关注不同探究欲望，为后续学习奠定情感和经验基础。(二)探究新知一：认识呼吸器官的组成与位置师：“请大家结合自己的身体感受，想一想：当我们吸气时，空气会从哪里进入身体?呼气时，空气又会从哪里出来?请用手摸一摸(学生自主触摸、猜想，教师巡视指导，鼓励学生大胆表达自己的想法)师："谁来说说你的猜想?你认为哪些器官是呼吸器官?为什么?”生1:“我觉得鼻子是呼吸器官，因为我们平时都是用鼻子吸气、呼气的。”生2:“喉咙应该也是，深呼吸时能感觉到喉咙这里有空气经过。”生3:“胸口里面肯定有呼吸器官，深呼吸时胸口会起伏。”师：“大家的猜想都很有道理!那我们身体里的呼吸器官到底有哪些呢?请大家翻开教材第3页，阅读‘我们的呼吸器官’部分的文字和插图，看看教材是怎么介绍的。插图里标注了不同的呼吸器官，大家可以对照自己的身体，找到它们的位置。”(学生自主阅读教材，观察插图，对照身体寻找呼吸器官位置，教师巡视指导，解答学生疑问)师：“谁来说说教材里介绍了哪些呼吸器官?它们分别在我们身体的什么位置?”生4:“教材里介绍了鼻腔、咽喉、气管、支气管、肺这五种呼吸器官。鼻腔在鼻子里面，咽喉在喉咙部位，气管在脖子中间，支气管在气管下面，肺在胸口里面。”师："说得非常准确!现在请大家和同桌互相指认对方身体上呼巩固一下我们对呼吸器官位置的认识。”(学生同桌互指，教师巡视检查，及时纠正错误认知)3.观察模型与深化：师：“为了让大家更清楚地看到呼吸器官的样子和它们之间的连接关系，老师带来了人体呼吸器官模型(展示模型)。大家仔细观察模型，看看鼻腔、咽喉、气管、支气管、肺之间是怎么连接的，肺的形状有什么特点。”(学生观察模型，教师引导学生关注“鼻腔连接咽喉，咽喉连接空气就是通过这样的路径进入我们身体的：鼻腔→咽喉→气管→支气管→肺。”(板书：鼻腔→咽喉→气管→支气管→肺)自身感受出发，结合教材插图和实物模型，逐步认识呼吸器官的组成与位置；同桌互指、观察模型等环节，增强学生的直观认知，培养学生的观察能力和自主学习能力，为后续理解呼吸器官的功能奠定基础。(三)探究新知二：理解呼吸器官的功能与协同工作过程1.探究单个呼吸器官的功能：师：“我们已经认识了呼吸器官的组成和位置，那这些器官各自有什么作用呢?请大家再次阅读教材第3-4页的文字和插图，结合自己的生活经验，小组讨论一下每个呼吸器官的功能。”(学生小组讨论，教师巡视指导，引导学生结合教材内容和生活师：“哪个小组来分享一下你们的讨论结果?鼻腔有什么作用?”生1:"鼻腔能让空气进入身体，还能过滤空气中的灰尘，让空气变温暖、变湿润。”师："说得很好!教材里也提到，鼻腔里有鼻毛和黏膜，鼻毛能阻挡灰尘，黏膜能分泌黏液湿润空气、温暖空气。那咽喉、气管、支气管和肺又有什么作用呢?”生2:“咽喉是空气和食物的通道，气管能把空气输送到肺里，支气管是气管的分支，能把空气分到肺的各个部分。”生3:“肺是用来交换气体的，我们吸气时空气进入肺，呼气时废气从肺里排出来。”师：“大家总结得非常全面!鼻腔过滤、温暖空气，咽喉是气体通道，气管和支气管输送气体，肺是气体交换的主要场所，每个呼吸器官都有自己独特的功能。”2.模拟实验：探究呼吸运动的过程师：“我们吸气和呼气时，肺会发生什么变化呢?接下来我们做一个‘模拟呼吸运动’的实验。请大家看教材第4页的实验插图，了解实验材料和实验方法：用一个透明塑料瓶代表胸腔，一个小气球代表肺，一个橡胶塞(中间插一根吸管)代表气管，一个小薄膜代表膈肌。实验步骤是：将气球套在吸管一端，把吸管通过橡胶塞插入塑料瓶，用橡皮筋固定好；将小薄膜固定在塑料瓶底部，模拟膈肌。用手向下拉薄膜，观察气球的变化；松开手，再观察气球的变化。”(教师演示实验操作，强调实验注意事项：固定气球和薄膜时要密封好，避免漏气；操作时动作要轻柔，仔细观察现象)师：“现在请大家以小组为单位开展实验，把实验现象记录在教材第4页的‘实验记录表’中，并思考：拉薄膜和松薄膜时，气球的变化分别对应我们的吸气还是呼气?为什么会出现这样的变化?”(学生分组实验，教师巡视指导，重点关注学生的操作规范性和现象观察的准确性)师：“实验结束了，哪个小组来分享一下你们的实验现象和思考结果?”生4:“向下拉薄膜时，气球变大了；松开手时，气球变小了。我们认为拉薄膜对应吸气，松薄膜对应呼气。”师：“你们的观察很准确!为什么会出现这样的变化呢?其实，当我们向下拉薄膜时，塑料瓶内的空间变大，气压变小，外界空气就会通过吸管进入气球，气球变大，这就像我们吸气时，膈肌下降，胸腔变大，肺扩张，空气进入肺；当我们松开手时，薄膜收缩，塑料瓶内的空间变小，气压变大，气球内的空气被挤出，气球变小，这就像我们呼气时，膈肌上升，胸腔变小，肺收缩，废气排出体外。”3.总结呼吸器官协同工作过程：师：“结合刚才的实验和我们对呼吸器官功能的认识，谁能完整地说说我们呼吸时，各个呼吸器官是怎么协同工作的?”生5:“吸气时，空气从鼻腔进入，经过咽喉、气管、支气管，咽喉、鼻腔排出体外。”师："说得非常完整!呼吸器官就像一个配合默契的团队，它们协同工作，完成空气的吸入和废气的排出，为我们的身体提供氧气，排出二氧化碳，维持我们的生命活动。”(板书：吸气：空气→鼻腔→咽喉→气管→支气管→肺；呼气：肺→支气管→气管→咽喉→鼻腔→废气)设计意图：通过“小组讨论分析功能—模拟实验探究过程—总结协同工作机制”的递进式活动，引导学生从单个器官功能到系统协同工作，逐步深化对呼吸过程的理解；模拟实验将抽象的呼吸运动具象化，降低学生的认知难度，培养学生的动手操作能力、观察能力和分析推理能力，突破教学难点。(四)探究新知三：认识保护呼吸器官的重要性与方法1.情境讨论：呼吸器官受损的危害师：“呼吸器官对我们的生命活动非常重要，如果呼吸器官受到损伤，会对我们的身体造成什么影响呢?请大家看教材第5页的‘危害情境’插图，图里展示了吸烟、空气污染、用嘴呼吸等场景，和小组同学讨论一下这些行为会对呼吸器官造成哪些危害。”(学生小组讨论，教师巡视指导，引导学生结合教材内容和生活激鼻腔和肺，引发呼吸道疾病”等)师：“哪个小组来分享一下你们的讨论结果?吸烟会对呼吸器官造成什么危害?”生1:“吸烟会伤害肺，让肺变黑，还会引起咳嗽、气喘，严重的还会生病。”生2:“用嘴呼吸不好，因为嘴巴里没有鼻毛和黏膜，不能过滤灰尘，也不能温暖、湿润空气，会伤害气管和肺。”生3:“空气污染时，空气中有很多有害气体和灰尘，会刺激鼻腔和肺，让我们不舒服，还会引发感冒、咳嗽等疾病。”师：“大家说得都很对!呼吸器官非常脆弱，吸烟、空气污染、用嘴呼吸、不注意保暖等行为都会损伤呼吸器官，影响我们的身体健康。所以，我们一定要保护好自己的呼吸器官。”2.学习保护呼吸器官的方法：师：“那我们应该怎么做才能保护好呼吸器官呢?请大家翻开教材第5页‘保护呼吸器官小窍门’部分的文字和插图，看看教材给我们提出了哪些建议。”(学生自主阅读教材，教师巡视指导，引导学生关注“用鼻呼师：“谁来说说教材给我们提出了哪些保护呼吸器官的方法?结合自己的生活经验，你还知道哪些保护呼吸器官的方法?”生4:“教材里建议我们用鼻呼吸，远离吸烟的人，保持室内通风，雾霾天戴口罩，多运动。我还知道感冒时要及时吃药，避免咳嗽加重伤害肺。”生5:“我们还要注意保暖，避免着凉，因为着凉会引起感冒，伤害呼吸道。”师：“大家总结得非常全面!保护呼吸器官需要我们从生活中的小事做起，养成良好的生活习惯。比如：平时用鼻子呼吸，不用嘴呼雾霾、沙尘天气尽量减少外出，外出时佩戴口罩；加强体育锻炼，增强呼吸器官的功能；感冒时及时治疗，避免引发更严重的呼吸道疾病。”3.实践应用：制定“保护呼吸器官倡议书”制定一份‘保护呼吸器官倡议书’,向身边的家人、朋友宣传保护呼吸器官的重要性和具体方法。可以参考教材第6页的示例，把倡议书的内容写在教材的空白处。”引导学生语言简洁、条理清晰)师：“哪个小组来分享一下你们的倡议书?”生6:“我们的倡议书是：亲爱的家人、朋友，呼吸器官是我们生命的重要保障，为了保护好呼吸器官，我们倡议：1.用鼻呼吸，不用嘴呼吸；2.远离吸烟人群，拒绝二手烟；3.室内多通风，保持空气清新；4.雾霾天少外出，外出戴口罩；5.加强锻炼，增强体质。让我们一起行动起来，保护呼吸器官，守护身体健康!”师："这份倡议书内容全面、语言真诚!希望大家课后把倡议书分享给家人和朋友，和他们一起养成保护呼吸器官的好习惯。”引导学生自主探究保护呼吸器官的重要性和具体方法；结合教材插图和生活经验，让学生直观感知损伤呼吸器官的行为及危害，强化生命健康意识；制定倡议书环节，将所学知识转化为实践行动，培养学生的责任意识和表达能力，落实态度责任的核心素养目标。(五)巩固提升：开展“呼吸器官知识闯关”活动1.闯关规则说明：师：“我们已经学习了很多关于呼吸器官的知识，现在我们来开展一场‘呼吸器官知识闯关’活动，检验一下大家的学习成果。活动分护想一想’。每个小组依次闯关，回答正确得1分，错误不扣分，最后得分最高的小组获得‘科学小达人’称号。”2.闯关题目设置：(1)第一关“器官认一认”:出示呼吸器官模型或插图，让学生说出标注部位的器官名称及位置。(2)第二关“功能说一说”:①鼻腔的主要功能是什么?②肺在呼吸过程中起到什么作用?③呼吸时，空气在呼吸器官中的流动路径是怎样的?(3)第三关“保护想一想”:①用嘴呼吸为什么不好?②雾霾天我们应该怎么保护呼吸器官?③列举3种保护呼吸器官的具体方法。3.开展闯关活动：(学生分组闯关，教师担任裁判，及时判断答案对错，记录得分，对回答错误的题目进行讲解纠正)这次闯关，我们进一步巩固了关于呼吸器官的知识，希望大家以后能把这些知识运用到生活中，好好保护自己的呼吸器官。”闯关活动培养学生的竞争意识和团队协作精神，同时激发学生的学习积极性，提升课堂参与度。(六)拓展延伸：观察不同状态下的呼吸次数师："课后请大家观察自己在不同状态下的呼吸次数，比如安静时、散步后、跑步后，分别记录1分钟内的呼吸次数，把记录结果填在教材第6页的‘拓展记录’中。同时思考：为什么不同状态下呼吸次数会不一样?下节课我们一起来分享交流。”设计意图：将课堂学习延伸到课外，引导学生主动观察不同状态下的呼吸变化，将所学知识与生活实践相结合；通过记录和思考，进一步强化学生对呼吸与生命活动关系的认知，培养学生的观察能力和探究意识，为后续学习相关知识积累经验。五、小结本节课我们一起探究了关于呼吸器官的秘密，通过呼吸体验、观气管、支气管、肺等主要呼吸器官，知道了它们的位置和功能；理解了呼吸时各个呼吸器官协同工作的过程，知道呼吸是人体维持生命活动的基本需求；还学习了保护呼吸器官的重要性和具体方法，制定了保护呼吸器官倡议书。希望同学们以后能继续保持对自身身体的探究兴趣，养成良好的生活习惯，好好保护自己的呼吸器官，守护身体健康。同时，也希望大家能把学到的知识分享给身边的人，和大家一起关注生命健康。4呼吸道传染病《呼吸道传染病》是青岛版小学科学三年级下册第一单元的重要课时，承接《我们的呼吸器官》对呼吸器官的认知，聚焦“呼吸道传染病”这一与学生生命健康密切相关的主题，是培养学生健康意识和的关注；随后借助文字说明和插图，清晰介绍流感、麻疹、水痘、新冠病毒感染等常见呼吸道传染病的症状及传播途径；通过“模拟呼吸道传染病传播”的探究活动，帮助学生直观理解传染病的传播过程；最后结合生活实际，详细阐述预防呼吸道传染病的具体方法。教材内容紧密联系学生生活经验，注重引导学生通过探究实践理解知识，培养学生的健康意识、自我保护能力和社会责任感，符合最新科学课程立科学的健康观念奠定坚实基础。二、核心素养教学目标1.生命观念：能准确说出几种常见呼吸道传染病(流感、麻疹、水痘、新冠病毒感染等)的名称及主要症状；知道呼吸道传染病的传播途径(空气传播、飞沫传播、接触传播等),理解呼吸道传染病对人体健康的危害，初步建立“健康生活能预防疾病，守护生命健康”的生命观念。2.科学思维：能通过观察教材插图、分析案例、参与模拟实验，归纳呼吸道传染病的传播特点；能运用推理、分析等思维方法，结合传播途径制定合理的预防措施，培养初步的科学探究思维。归纳预防呼吸道传染病的具体方法，提升探究实践能力和合作能力。4.态度责任：激发对呼吸道传染病预防知识的探究兴趣，养成良好的卫生习惯；认识到预防呼吸道传染病不仅关乎个人健康，也关乎他人和社会，树立关爱自身和他人健康的社会责任感。三、教学重难点1.教学重点：认识常见呼吸道传染病的名称、主要症状及传播途径；掌握预防呼吸道传染病的具体方法。2.教学难点：理解呼吸道传染病的传播过程；能结合传播途径，灵活运用预防方法解决生活中的实际问题。四、教学过程(一)情境导入：关注生活场景，引发探究兴趣1.情境创设：教师提问：“同学们，在生活中，你们有没有见过身边的人生病感冒、发烧、咳嗽的情况?这些人生病后有什么不舒服的地方?”同时出示教材第7页主题插图，插图展现了不同场景下呼吸道传染病的发生情况(学校里学生咳嗽、医院里医生诊治病人、家庭中家人照顾生病的孩子)。2.师生互动：生1:“我同桌上次感冒了，不停地咳嗽、流鼻涕，还发烧了，没去上学。”生2:"我妹妹出过水痘，身上长了很多小痘痘，很痒，还发烧了，在家休息了很久。”生3:“图里的小朋友在咳嗽，医生在给病人看病，看起来很不舒服。”师：“大家都有过类似的经历!像感冒、水痘这些通过呼吸器官影响我们的学习和生活。那这些呼吸道传染病是怎么传播的呢?我们又应该怎么预防它们呢?今天我们就一起来探究《呼吸道传染病》的相关知识。”(板书课题：呼吸道传染病)设计意图：通过生活化的提问和教材主题插图，激活学生对呼吸道传染病的已有生活经验，让学生直观感知呼吸道传染病的危害；借防方法”这两个核心问题，自然引出本节课的探究主题，充分激发学生的探究兴趣。(二)探究新知一：认识常见呼吸道传染病的名称与症状师：“我们身边有很多种呼吸道传染病，它们的症状各不相同。请大家翻开教材第8页，阅读‘常见的呼吸道传染病’部分的文字和插图，看看教材里介绍了哪些常见的呼吸道传染病，它们各自有什么主要症状。”帮助学生准确记忆传染病名称和症状)师："谁来说说教材里介绍了哪些常见的呼吸道传染病?它们的主要症状是什么?”生1:“教材里介绍了流感、麻疹、水痘、新冠病毒感染这四种呼吸道传染病。流感的症状是发烧、咳嗽、流鼻涕、浑身酸痛；麻疹会出红色皮疹、发烧、咳嗽；水痘会出疱疹、发烧、瘙痒；新冠病毒感染会发烧、干咳、乏力。”师："说得非常准确!这些都是我们生活中比较常见的呼吸道传染病，它们的共同症状大多有发烧、咳嗽等，都会影响我们的身体健康。”2.案例分析与深化：师：“老师这里有几个呼吸道传染病的案例，请大家认真听，然后判断案例中的人可能得了哪种呼吸道传染病，依据是什么。”案例1:小明最近发烧了，身上长出了很多红色的皮疹，还伴有咳嗽的症状。案例2:小红身上长了很多透明的小疱疹，很痒，还发低烧。案例3:小刚突然发烧，浑身酸痛，不停地咳嗽、流鼻涕。(学生认真倾听案例，思考后回答)生2:“案例1中的小明可能得了麻疹，因为麻疹的症状是出红色皮疹、发烧、咳嗽。”生3:“案例2中的小红可能得了水痘，因为水痘会出疱疹、发烧、瘙痒。”生4:“案例3中的小刚可能得了流感，因为流感会发烧、浑身酸痛、咳嗽、流鼻涕。”师：“大家的判断都很准确!通过案例分析，我们进一步巩固了对常见呼吸道传染病症状的认识。当我们身边有人出现这些症状时，要及时提醒他们就医，并注意做好防护。”从教材文本认知到实际案例应用，逐步掌握常见呼吸道传染病的名称和症状；案例分析环节贴近生活实际，能有效提升学生的观察能力和分析判断能力，为后续学习传播途径和预防方法奠定基础。(三)探究新知二：探究呼吸道传染病的传播途径师：“呼吸道传染病会在人与人之间传播，那它们是通过什么方式传播的呢?请大家结合自己的生活经验，和同桌互相讨论一下，猜想一下呼吸道传染病的传播途径有哪些。”(学生同桌讨论，教师巡视指导，鼓励学生大胆猜想，如“通过师：“谁来说说你们的猜想?”生1:“我觉得是通过咳嗽、打喷嚏时喷出的飞沫传播的，比如有人咳嗽时对着我，我可能就会被传染。”生2:“我觉得是通过接触传播的，比如用了生病的人用过的杯子、毛巾，就可能被传染。”2.阅读教材与验证：师："大家的猜想都很有道理!那教材里是怎么介绍呼吸道传染病传播途径的呢?请大家翻开教材第8-9页，阅读‘呼吸道传染病的传播途径’部分的文字和插图，看看教材验证了哪些猜想，还有哪些我们没想到的传播途径。”(学生自主阅读教材，观察插图，教师巡视指导，引导学生关注师：“谁来说说教材里介绍了哪些呼吸道传染病的传播途径?”生3:“教材里介绍了空气传播、飞沫传播和接触传播三种主要传播途径。咳嗽、打喷嚏时喷出的飞沫会传播病毒，飞沫落在空气中形成气溶胶也会传播；接触了被病毒污染的物品，再触摸口鼻也会被传染。”师：“说得非常全面!呼吸道传染病的传播途径主要有三种：一是飞沫传播，比如生病的人咳嗽、打喷嚏时，会喷出带有病毒的飞沫，其他人吸入这些飞沫就可能被传染；二是空气传播，飞沫落在空气中形成气溶胶，在空气中漂浮，被其他人吸入后会被传染；三是接触传播，生病的人触摸过的物品会被病毒污染，其他人接触这些物品后，再触摸自己的口鼻、眼睛等部位，就可能被传染。”(板书：传播途径：飞沫传播、空气传播、接触传播)3.模拟实验：探究飞沫传播的过程师：“为了让大家更直观地理解飞沫传播的过程，我们来做一个‘模拟飞沫传播’的实验。请大家看教材第9页的实验插图，了解实验材料和实验方法：用一个喷壶代表生病的人，喷壶里装的水代表带有病毒的飞沫，用一张白纸代表健康的人。实验步骤是：将白纸竖放在桌子上，拿着喷壶在距离白纸30厘米左右的地方喷水，观察白纸上的水渍分布。”(教师演示实验操作，强调实验注意事项：喷壶喷水时要对准白纸，动作要轻柔；实验后及时清理桌面水渍)师：“现在请大家以小组为单位开展实验，把实验现象记录在教材第9页的‘实验记录表’中，并思考：这个实验模拟了呼吸道传染病的哪种传播途径?从实验现象中，你能得出什么结论?”(学生分组实验，教师巡视指导，重点关注学生的操作规范性和现象观察的准确性)师：“实验结束了，哪个小组来分享一下你们的实验现象和思考结果?”生4:“我们看到白纸上出现了很多水渍，分布在不同的位置。这个实验模拟了飞沫传播，说明生病的人咳嗽、打喷嚏时，飞沫会传播到周围的环境中，距离越近，被传染的可能性越大。”师：“你们的观察很仔细，结论也很准确!这个实验让我们直观地看到了飞沫传播的过程，也提醒我们：当身边有人生病咳嗽、打喷嚏时，我们要远离他们，避免吸入带有病毒的飞沫。”生从生活经验猜想到教材知识验证，再通过模拟实验直观感知飞沫传播的过程，逐步深化对呼吸道传染病传播途径的理解；模拟实验将抽象的传播过程具象化，降低学生的认知难度，培养学生的动手操作能力、观察能力和分析推理能力，突破教学难点。(四)探究新知三：学习预防呼吸道传染病的方法1.小组讨论：制定预防措施师：“我们已经知道了呼吸道传染病的传播途径，结合这些传播途径，大家想一想：我们应该怎么做才能预防呼吸道传染病呢?请大家以小组为单位，结合教材第10页的‘预防呼吸道传染病’插图和文字提示，讨论并列举预防呼吸道传染病的具体方法。”(学生小组讨论，教师巡视指导，引导学生结合传播途径制定预防措施，如“针对飞沫传播，要戴口罩、保持距离；针对接触传播，师：“哪个小组来分享一下你们讨论的预防方法?”生1:“我们认为预防呼吸道传染病要做到：勤洗手，避免接触被污染的物品；咳嗽、打喷嚏时用纸巾捂住口鼻，不要对着别人；出门戴口罩；保持室内通风。”生2:“还要加强体育锻炼，增强体质；多喝水，多吃蔬菜水果；少去人多拥挤的公共场所；如果生病了要及时就医，不要去上学或上班，避免传染给别人。”2.阅读教材与完善：师：“大家总结的预防方法都很全面!现在请大家再次阅读教材第10页的文字和插图，看看教材还提到了哪些预防方法，补充完善我们的预防措施清单。”(学生自主阅读教材，补充预防方法，教师巡视指导，引导学生师：“谁来说说教材里还提到了哪些预防方法?我们把这些方法整理一下，形成一份完整的‘预防呼吸道传染(师生共同整理清单，教师板书：预防方法：1.勤洗手，保持手部卫生；2.咳嗽、打喷嚏时用纸巾或肘部捂住口鼻；3.佩戴口罩，尤其是在公共场所；4.保持室内通风，定期消毒；5.少去人多拥挤、空气不流通的场所；6.加强体育锻炼，增强体质；7.均衡饮食，多喝水，保证充足睡眠；8.及时接种相关疫苗；9.生病后及时就医，居家休息，避免传染他人)3.实践应用：情景判断与应对描述，判断情景中的做法是否正确，如果不正确，说出正确的做法是什么。”情景1:小红在公交车上看到有人咳嗽，没有戴口罩，她赶紧把自己的口罩戴好，并远离了那个人。情景2:小刚用了生病同学的水杯喝水。情景3:小明每天坚持跑步，还经常开窗通风，保持室内空气清新。情景4:小丽感冒了，仍然坚持去上学，还和同桌近距离说话。(学生认真倾听情景，思考后回答)生3:“情景1中小红的做法是正确的，在公共场所看到有人咳嗽，戴口罩并远离能有效预防传染。”生4:“情景2中小刚的做法是不正确的，不能用生病同学的水杯喝水，避免接触传播。”生5:“情景3中小明的做法是正确的，加强锻炼和保持室内通风都是预防呼吸道传染病的好方法。”生6:“情景4中小丽的做法是不正确的，感冒后应该及时就医，居家休息，避免传染给同学。”我们知道了在生活中要灵活运用预防呼吸道传染病的方法，才能有效保护自己和他人的健康。”引导学生从理论认知到实践应用，逐步掌握预防呼吸道传染病的具体方法；结合传播途径制定预防措施，培养学生的逻辑思维能力；情景判断与应对环节贴近生活实际，能有效提升学生的问题解决能力和自我保护意识，落实态度责任的核心素养目标。师：“我们已经学习了很多关于呼吸道传染病的知识，现在我们呼吸道传染病的做法，或者分享自己知道的健康小常识。比如，你平时是怎么洗手的?在什么情况下会戴口罩?”2.开展分享会：(学生轮流分享自己的做法和健康常识，教师认真倾听，及时给予肯定和补充，引导学生规范预防行为)生1:“我每天饭前便后都会用洗手液洗手，按照‘七步洗手法’的步骤洗，能有效杀死手上的细菌。”生2:“我妈妈每天都会开窗通风，让室内空气流通，还会定期给家里的桌子、椅子消毒。”生3:“我周末会和爸爸一起去跑步、打球，加强锻炼，增强体质，这样就不容易生病了。”很多预防呼吸道传染病的好方法，也进一步巩固了所学知识。希望大家以后能把这些好方法坚持下去，养成良好的卫生习惯和生活习惯，守护自己和家人的健康。”愉快的氛围中分享自己的生活经验和健康常识，强化对呼吸道传染病预防方法的记忆和应用；分享会环节培养学生的表达能力和自信心，同时激发学生的学习积极性，提升课堂参与度，进一步强化学生的健康意识和责任意识。师："课后请大家以小组为单位，结合本节课学到的知识，制作染病的症状、传播途径、预防方法等。请大家把海报画在A4纸上，下节课我们一起来展示交流，并把优秀海报贴在教室的宣传栏里，向同学们宣传预防呼吸道传染病的知识。”设计意图：将课堂学习延伸到课外，引导学生通过制作宣传海报的形式，巩固所学知识，提升实践创新能力和团队协作能力；通过展示交流和张贴宣传，让学生成为健康知识的传播者，进一步强化社会责任感，落实态度责任的核心素养目标。五、小结本节课我们一起探究了关于呼吸道传染病的知识，通过阅读教材、案例分析、模拟实验、小组讨论等活动，我们认识了流感、麻疹、水痘、新冠病毒感染等常见呼吸道传染病，知道了它们的主要症状；了解了呼吸道传染病的三种主要传播途径(飞沫传播、空气传播、接触传播);还学习了预防呼吸道传染病的具体方法，如勤洗手、戴口罩、保持室内通风、加强体育锻炼等。我们还通过情景判断将所学知识运用到生活实践中，提升了自我保护能力。希望同学们以后能把这些知识和方法运用到生活中，养成良好的卫生习惯和生活习惯，不仅要保护好自己的健康，还要提醒身边的人做好预防措施，成观念，认识到健康的身体是学习和生活的基础，珍惜自己的生命健康。5制作肺活量计一、核心素养教学目标1.科学观念：知道肺活量是指一次尽力吸气后，再尽力呼出的气体量；了解肺活量计的基本测量原理，即利用呼出气体的压力排出容器内的水，通过排水量间接反映肺活量大小；认识到肺活量是衡量呼吸功能的重要指标，坚持锻炼能提高肺活量。2.科学思维：能根据教材提示和生活经验，分析肺活量计的构成要素与工作逻辑；通过对比不同材料的特性，选择合适的材料制作肺活量计，发展初步的分析与决策能力；能结合测量数据，初步判断自3.探究实践：学会参考教材中的肺活量计制作示意图，运用塑料瓶、橡胶管、水槽等常见材料制作简易肺活量计；掌握肺活量的测量方法，能规范操作并记录测量数据；能针对制作或测量提出改进建议并尝试优化。4.态度责任：激发对呼吸器官功能探究的兴趣，乐于参与制作与测量活动；培养严谨细致的操作习惯和合作探究精神；树立“坚持体育锻炼，增强呼吸功能”的健康意识，养成良好的生活习惯。二、教学重难点1.教学重点：理解肺活量计的基本测量原理；能参考教材示意图，成功制作简易肺活量计并规范测量肺活量。2.教学难点：解决制作过程中出现的密封不严、水位标记不准等问题；理解“排水量=呼出气体量”的转换逻辑，能结合测量数据进行简单分析。三、教学过程(一)情境导入，激发探究兴趣1.教师活动：出示教材开篇的情境图——同学们在体育课上跑步后大口喘气，有的同学气息充足，有的同学很快就气喘吁吁，提问：“同学们，为什么有的同学跑步后不容易喘气，有的同学却很快就累得喘不上气呢?这和我们身体的什么功能有关?”同时展示运动员和普通人的呼吸场景对比图。2.学生活动：观察图片，结合自身经历自由发言，如“因为有的3.教师活动：小结引导：“大家说得很有道理!我们身体吸入和越大，说明我们的呼吸功能越强，运动时就越不容易气喘。那我们怎么知道自己的肺活量有多大呢?教材中给我们介绍了一种能测量肺亲手做一个属于自己的肺活量计，测一测自己的肺活量。”4.设计意图：以教材情境图和生活场景为切入点，结合学生的生学生的探究欲望，为后续的制作与探究活动奠定情感基础。(二)新知铺垫，理解测量原理1.认识肺活量与肺活量计教师活动：出示教材中的“肺活量定义示意图”,讲解：“请大家仔细观察教材图片，我们来看什么是肺活量——肺活量就是我们一次尽力吸气后，再尽力呼出的气体总量。我们的肺就像一个气球，肺活来测量这个气体总量的工具。”发言提问，如“那肺活量计是怎么测出我们呼出多少空气的呢?”2.探究肺活量计的测量原理教师活动：出示教材中的“肺活量计测量原理示意图”,结合简单实验演示：“大家看教材图片，简易肺活量计主要由塑料瓶、橡胶管、瓶口不能离开水面；再把橡胶管的一端连接到瓶口，另一端放在嘴里。当我们对着橡胶管用力呼气时，呼出的气体就会进入塑料瓶，把瓶里实验：用吸管往装满水的杯子里吹气，观察水被排出的现象。排水量=呼出气体量”的原理；分组讨论："为什么塑料瓶要倒放在水槽中?瓶口为什么不能离开水面?”教师活动：组织学生分享讨论结果，讲解：“倒放塑料瓶是为了让水在重力作用下保持在瓶内，而呼出的气体能顺利占据瓶内空间；瓶口不离开水面，是为了防止空气从瓶口进入瓶内，这样排出的水的体积才能准确等于呼出气体的体积。大家看教材中的注意事项，也明确提到了这一点。”设计意图：通过教材示意图和实验演示，让学生直观理解肺活量性难点；培养学生的观察能力和逻辑思考能力，为后续制作活动奠定理论基础。(三)动手制作，攻克制作难点1.准备材料与明确步骤教师活动：分发制作材料(大塑料瓶、橡胶管、水槽、记号笔、直尺、橡皮泥或密封胶),引导学生观察教材中的“简易肺活量计制作步骤图”,讲解：“请大家参考教材图片，我们的制作步骤分为四步：第一步，往大塑料瓶里装满水，用记号笔在瓶身上从瓶底开始标注刻度，每100毫升画一个标记；第二步，把橡胶管的一端紧紧套在塑料瓶的瓶口，用橡皮泥或密封胶密封好，防止漏气；第三步，往水槽里倒入适量的水，水位要能没过塑料瓶的瓶口；第四步，把装满水的塑料瓶倒放在水槽中，确保瓶口完全浸没在水中，橡胶管的另一端留在水槽外，方便吹气。”学生活动：对照教材步骤图，检查自己的制作材料；记录制作步2.分组制作，解决核心问题教师活动：组织学生分组制作，巡回指导，重点关注两个核心问题：一是刻度标注是否准确，二是瓶口密封是否严密。针对刻度标注问题，引导学生参考教材提示：“可以借助有刻度的量杯，往塑料瓶里分次倒入100毫升水，每次倒入后用记号笔标注对应的刻度。”针对密封问题，讲解：“如果用橡皮泥密封，要把橡皮泥紧紧裹在橡胶管和瓶口的连接处，不留缝隙；如果用密封胶，要等密封胶干透后再进行下一步操作。”学生活动：分组动手制作，按照教材步骤和教师指导，逐步完成刻度标注、密封瓶口、组装装置等操作；遇到问题及时向教师或小组同伴求助，如“刻度画歪了怎么办?”“密封后还是漏气怎么办?”教师活动：针对学生遇到的问题，引导其自主解决：“刻度画歪了可以用湿抹布擦掉重新画，或者在旁边重新标注；如果密封后还是漏气，可以多缠一层橡皮泥，或者检查橡胶管是否套紧。”同时展示教材中的“制作小贴士”,提醒学生注意安全，如“使用剪刀时要小设计意图：结合教材制作步骤图和小贴士，让学生自主完成制作过程；教师重点指导核心难点问题，培养学生的动手操作能力和问题解决能力；分组合作的形式，增强学生的团队协作意识。3.调试装置，确保测量准确教师活动：待各小组完成制作后，引导学生调试装置：“请大家先检查自己的肺活量计是否漏气把橡胶管的一端堵住，用手挤压说明还有漏气的地方，需要重新密封。调试好后，往塑料瓶里重新装满水，倒放在水槽中，准备测量。”学生活动：分组调试装置，检查密封情况；对不合格的装置进行重新优化，直至符合测量要求。培养学生严谨细致的科学态度；让学生在调试中进一步熟悉装置的结构和原理。(四)实践测量，分析测量数据1.学习测量方法与注意事项教师活动：出示教材中的“肺活量测量步骤示意图”,讲解测量方法和注意事项：“测量时，先深吸一口气，然后用嘴紧紧咬住橡胶管的一端，尽力把肺里的空气呼出；呼出结束后，观察塑料瓶内水面下降的刻度，对应的数值就是我们的肺活量。注意，测量时要尽力吸气和呼气，而且只能呼气一次，不能中途换气；每组测量3次，记录下每次的数值，取最大值作为自己的肺活量。大家看教材中的测量示意图，里面的同学就是这么做的。”学生活动：观察教材示意图，牢记测量步骤和注意事项；小组内分工：一人测量，一人观察刻度，一人记录数据。2.分组测量，记录数据教师活动：组织学生分组进行测量，巡回指导，纠正不规范的操学生活动：分组规范测量，记录3次测量数据；小组内交流自己的测量结果，如“我第一次测的是1200毫升，第二次是1300毫升，第三次是1250毫升，最大值是1300毫升”。3.数据分析，深化认知教师活动：出示教材中的“三年级学生肺活量参考值”,引导学生对比分析："请大家把自己的肺活量最大值和教材中的参考值对比一下，看看自己的肺活量处于什么水平。如果肺活量偏低，可能是什么原因?如果偏高，又和什么有关呢?”教师活动：小结讲解：“大家分析得很有道理!肺活量的大小和体育锻炼密切相关，坚持参加跑步、游泳、跳绳等体育活动，能增强我们肺部的收缩能力，让肺活量变大。反之，缺乏锻炼、经常久坐，肺活量就可能偏低。所以，为了拥有健康的呼吸器官，我们要坚持体育锻炼。”设计意图：通过规范测量和数据记录，培养学生的实践操作能力和数据意识；结合教材参考值进行数据分析，让学生直观了解自身情(五)拓展延伸，优化与应用1.改进肺活量计教师活动：提问："大家制作的肺活量计在使用过程中，有没有遇到什么不方便的地方?比如刻度不够清晰、橡胶管太短等。请大家参考教材中的‘改进建议，分组讨论如何改进我们的肺活量计，让它更好用、测量更准确。”学生活动：分组讨论，提出改进建议，如“在刻度旁标注清晰的教师活动：组织学生分享改进建议，表扬有创意的小组；鼓励学生课后按照自己的改进建议，优化自己的肺活量计。2.布置课后任务教师活动：布置任务："请大家课后把自己制作的肺活量计带回家，和家人一起测量肺活量，记录家人的测量数据，对比自己和家人的肺活量差异；同时制定一份‘体育锻炼计划’,坚持锻炼一个月后，再用肺活量计测量一次自己的肺活量，看看有没有变化，填写教材中的‘锻炼前后肺活量对比表’,下次课分享交流。”布置课后亲子测量和锻炼任务，将课堂学习延伸到课外，让学生在实践中深化对肺活量的认知，同时养成坚持锻炼的好习惯。四、小结本节课我们一起学习了《制作肺活量计》,首先认识了肺活量的含义，知道它是衡量我们呼吸功能的重要指标；然后理解了简易肺活量计的测量原理——利用呼出气体的压力排开水，排水量就是呼出气体量；接着我们参考教材示意图，亲手制作了简易肺活量计，解决了刻度标注和密封等核心问题；最后我们规范测量了自己的肺活量，并结合教材参考值分析了自身情况，知道了坚持体育锻炼能提高肺活量。制作和测量的过程中，我们不仅锻炼了动手能力，还培养了严谨的科学态度。希望同学们课后能继续优化自己的肺活量计，坚持体育锻炼，定期测量肺活量，关注自己的呼吸健康，拥有一个强壮的身体。第二单元混合与分离1.科学观念：知道搅拌、加热(提高温度)、将物质研碎(减小颗粒大小)能加快物质的溶解速度；了解这三种方法加快溶解的简单中，解决实际问题，感受科学与生活的密切联系。二、教学重难点1.教学重点：通过对比实验，探究并知道搅拌、加热、研碎能加快溶解；掌握对比实验的基本方法，即控制变量，只改变一个条件，其他条件保持相同。对比实验方案；理解三种方法加快溶解的简单原理。三、教学过程(一)情境导入，提出问题1.教师活动：出示教材开篇的情境图——小朋友在冲感冒颗粒，有的小朋友冲的感冒颗粒很久都没溶解，有的小朋友冲的很快就溶解了，提问：“同学们，仔细看看这幅图，为什么有的小朋友冲感冒颗粒很快就溶解了，有的却很慢呢?我们在生活中冲糖水、冲咖啡时，也会遇到溶解快慢的问题。那怎样才能加快这些物质的溶解速度呢?”同时演示：取两份相同质量的白糖，分别放入两个装有相同体积冷水的杯子中，一份搅拌，一份不搅拌，让学生观察溶解快慢的差异。2.学生活动：观察教材情境图和教师演示，结合生活经验自由发3.教师活动：小结引导：“大家提出了三个非常有道理的猜想——搅拌、用热水、研碎可能会加快溶解。那这些猜想是不是都正确呢?通过实验探究哪些方法能加快溶解。”4.设计意图：以教材情境图和生活中的溶解现象为切入点，结合教师的演示实验，快速吸引学生注意力；引导学生提出关于加快溶解的猜想，自然引出探究主题，为后续的实验探究铺垫。(二)方法指导，明确实验原则1.认识对比实验与控制变量教师活动：出示教材中的“对比实验示意图”,讲解：“我们要验证我们的猜想，需要用到一种重要的实验方法——对比实验。对比实验就是我们同时做两个或多个实验，这些实验中，只有一个条件不同，其他条件都必须完全相同，这样我们才能确定是这个不同的条件导致了实验结果的差异。比如我们要验证‘搅拌是否能加快溶解’,就只能件都要保持一样。大家看教材中的实验示意图，里面的两个杯子，除了一个搅拌、一个不搅拌，其他条件都是相同的。”学生活动：观察教材示意图，理解对比实验的含义；分组讨论：“如果要验证‘热水是否能加快溶解’,我们需要控制哪些条件相同?改变哪个条件?”设计意图：结合教材示意图，向学生讲解对比实验和控制变量的原则，为学生后续自主设计实验奠定方法基础；通过讨论强化学生对控制变量的理解，突破“掌握对比实验方法”这一重点的铺垫性难点。(三)实验探究，验证猜想1.探究一：搅拌是否能加快溶解教师活动：引导学生参考教材中的“搅拌实验步骤图”,设计实验的实验。首先，我们需要准备两个相同的杯子，倒入相同体积、相同个杯子用玻璃棒搅拌，另一个杯子不搅拌；最后，观察两个杯子里的白糖哪个溶解得更快。请大家记录实验过程和现象。”学生活动：分组领取实验材料(两个相同的杯子、玻璃棒、白糖、量杯、冷水),按照设计的方案进行实验；记录实验现象：“搅拌的杯子里，白糖很快就溶解了；不搅拌的杯子里，白糖溶解得很慢，过了很久还有剩余。”教师活动：组织学生分享实验结果，提问：“这个实验结果说明什么?为什么搅拌能加快溶解呢?”引导学生结合教材提示思考。学生活动：发言说出“搅拌能加快溶解”;结合教材提示，理解：“搅拌能让白糖和水充分接触，这样白糖就能更快地溶解在水里。”设计意图：让学生参考教材步骤图自主设计并完成实验，培养学生的实验设计和操作能力；通过提问引导学生理解搅拌加快溶解的简2.探究二：加热是否能加快溶解示意图’,分组设计实验方案，明确哪些条件要相同，哪些条件要改变。”学生活动：分组讨论设计实验方案：“准备两个相同的杯子，倒入相同体积的水，一个加热到一定温度(热水),一个保持冷水；放入相同质量、相同颗粒大小的白糖；两个杯子都不搅拌(或都搅拌);观察哪个杯子里的白糖溶解得更快。”教师活动：审核各小组的实验方案，强调：“一定要注意控制变量，除了水的温度不同，其他条件都必须相同。同时，使用热水时要注意安全，不要烫伤手。”学生活动：领取实验材料(两个相同的杯子、白糖、量杯、冷热水、温度计),分组进行实验；记录实验现象：“热水杯子里的白糖很快就溶解了；冷水杯子里的白糖溶解得很慢。”教师活动：组织学生分享实验结果，讲解：“实验结果说明，加热能加快溶解。这是因为温度升高，水分子的运动速度会变快，能更快地和白糖分子结合，让白糖更快溶解。大家看教材中的‘分子运动示意图’,就能更清楚地理解了。”设计意图：让学生自主设计实验方案，强化对控制变量原则的理解和应用；结合教材示意图讲解加热加快溶解的原理，帮助学生突破理解难点；培养学生的安全实验意识。3.探究三：研碎是否能加快溶解教师活动：出示教材中的“研碎实验示意图”,提问：“我们要验证‘研碎是否能加快溶解’,应该怎么设计实验?需要改变什么条件?控制什么条件?”粉末，一个保持原来的颗粒大小；控制白糖质量、水的体积、水的温度、是否搅拌相同。”教师活动：分发实验材料(两个相同的杯子、白糖、研钵、玻璃棒、量杯、冷水),讲解：“请大家用研钵把其中一份白糖研碎，然后按照设计的方案进行实验，观察并记录实验现象。”学生活动：分组进行实验，先将一份白糖研碎，然后将两份不同颗粒大小的白糖分别放入两个条件相同的杯子中，搅拌(或不搅拌),观察现象：“研碎的白糖粉末很快就溶解了；未研碎的白糖颗粒溶解得较慢。”教师活动：组织学生分享实验结果，讲解：“研碎能加快溶解，因为研碎后白糖的颗粒变小了，和水接触的面积变大了，能更快地溶解在水里。大家看教材中的‘颗粒大小与接触面积示意图’,就能明白其中的道理。”设计意图：通过提问引导学生设计实验，强化学生的实验设计能力；结合教材示意图讲解研碎加快溶解的原理，让学生直观理解；培养学生的动手操作能力和观察分析能力。4.归纳总结：加快溶解的方法“通过刚才的三个实验，我们发现了哪些能加快溶解的方法?请大家结合实验结果，填写教材中的总结表。”学生活动：结合实验结果，填写总结表，明确“搅拌、加热、研碎”能加快溶解；发言分享自己的总结结果。教师活动：小结：“通过实验探究，我们验证了自己的猜想，知道了搅拌、加热(提高温度)、将物质研碎(减小颗粒大小)这三种方法都能加快物质的溶解速度。在生活中，我们可以根据实际情况，选择合适的方法加快溶解。”设计意图：结合教材总结表，引导学生梳理实验结论，形成完整的知识体系；强化学生对加快溶解方法的认知，落实教学重点。(四)联系生活，应用知识1.分析生活中的加快溶解现象时搅拌、煮中药时将药材研碎并加热、溶解洗衣粉时搅拌并加热，提问："大家看教材中的这些图片，它们分别用到了我们今天学到的哪些加快溶解的方法?生活中还有哪些地方用到了这些方法?”学生活动：观察教材图片，说出：“冲咖啡用到了搅拌；煮中药教师活动：布置任务："请大家结合今天学到的知识，分组设计请大家写出方案步骤，然后分组进行实验，看看哪个小组的冰糖溶解得最快。”学生活动：分组设计方案，如“将冰糖研碎，放入热水中，然后用玻璃棒搅拌”;分组进行实验，验证自己的方案；分享实验成果，教师活动：表扬设计合理、操作规范的小组，小结："大家都能灵活运用今天学到的知识解决实际问题，非常棒!这说明科学知识能帮助我们更好地生活。”设计意图：结合教材图片分析生活现象，让学生感受科学与生活对加快溶解方法的理解和应用；培养学生的创新思维和实践能力。(五)拓展延伸，深化探究1.提问拓展：“除了搅拌、加热、研碎，还有没有其他加快溶解的方法呢?比如，水的多少会不会影响溶解速度?”引导学生提出新的猜想。2.布置课后任务：让学生回家后，和家人一起验证“水的多少是否会影响溶解速度”,参考今天学到的对比实验方法，设计实验并记录结果；同时观察家里还有哪些加快溶解的现象，分析用到的方法，填写教材中的“生活中的溶解现象记录表”,下次课分享交流。设计意图：通过拓展提问，激发学生持续探究的兴趣；布置课后探究任务，将课堂学习延伸到课外，让学生在家庭中继续践行科学探究方法，深化对溶解现象的认知。四、小结本节课我们一起探究了《怎样加快溶解》,通过三个对比实验，我们验证了自己的猜想，知道了搅拌、加热(提高温度)和将物质研碎(减小颗粒大小)这三种方法都能加快物质的溶解速度。我们还理解了它们加快溶解的简单原理：搅拌能让溶质和溶剂充分接触，加热我们学会了用对比实验的方法进行科学探究，知道了控制变量的重要性。生活中有很多加快溶解的现象，都用到了我们今天学到的知识。希望同学们课后能继续保持对科学探究的兴趣，用今天学到的方法去探究更多关于溶解的秘密，感受科学的魅力。7溶解得多与少一、教材分析本课是青岛版(新教材)三年级下册第二单元《混合与分离》的第二课。本单元是在学生已经认识了水的基本性质之后，进一步探究物质在水中的溶解现象。本课《溶解得多与少》是在学生已经知道什么是“溶解”的基础上，进一步引导学生探究“物质在一定量的水中能溶解多少”的问题。教材内容通常包括以下几个部分：1.情境导入：通过品尝不同浓度的盐水或糖水，引发学生对“溶2.探究活动一：一定量的水中能溶解多少食盐?:引导学生设计概念。3.探究活动二：不同物质在水中的溶解能力相同吗?:通过对比实验，探究食盐和小苏打(或白糖)在相同条件下的水中的溶解能力，引导学生发现不同物质的溶解能力是不同的。4.拓展活动：了解生活中溶解现象的应用，如制作风味饮料等。二、核心素养教学目标1.科学观念：知道一定量的水只能溶解一定量的食盐，理解物质在水中溶解是知道不同物质在一定量的水中的溶解能力是不同的。了解溶解现象在生活中的应用。2.科学思维：通过设计对比实验，培养控制变量的科学思维方法。能够通过分析实验数据，归纳出“不同物质溶解能力不同”的结论。能够对实验现象进行推理和预测。3.探究实践：能够独立设计并规范操作“一定量水中溶解食盐”的实验。能够使用简单的工具(如天平、量筒、烧杯、玻璃棒)进行定量实验。能够准确记录实验数据，并与同学交流实验结果。4.态度责任：培养学生严谨、细致的科学态度，如实记录实验数据。体验科学探究的乐趣，乐于与小组成员合作交流。意识到科学知识与日常生活的紧密联系，养成节约用水、珍惜资源的习惯。三、教学重难点教学重点：1.通过实验探究，知道一定量的水只能溶解一定量的食盐。2.通过对比实验，发现不同物质(如食盐和小苏打)在水中的溶解能力不同。教学难点：1.设计并规范操作对比实验，特别是控制实验变量(水量、水温、搅拌程度等)。2.理解“溶解限度”的概念，并能用科学的语言解释生活中的相关现象。四、教学准备教师准备：多媒体课件(包含溶解现象的图片、视频)、演示实验器材(量筒、烧杯、玻璃棒、食盐、小苏打、白糖、天平、药匙)、实验记录单。学生分组准备：每组准备量筒(100ml)、烧杯(2个)、玻璃棒、食盐(约20克)、小苏打(约20克)、天平、药匙、实验记录单。五、教学过程(一)情境导入，聚焦问题演示导入：教师拿出两杯外观相同的清水，分别加入一勺和三勺食盐，搅拌均匀。邀请品尝：邀请两位学生上台品尝，并描述口感。(预设：一杯淡，一杯咸)。提问引导：“同样是水，为什么味道不一样?如果我继续往这杯水里加盐，一直加下去，水会一直变咸吗?盐能永远溶解在水里吗?”揭示课题：“今天，我们就来探究《溶解得多与少》这个有趣的问题。”(板书课题：溶解得多与少)观看教师演示，观察两杯水的外观。参与品尝活动，描述自己的感受。思考教师提出的问题，进行大胆猜测(如：“盐会沉底”、“水会变苦”等)。3.设计意图：通过直观的演示和亲身体验，制造认知冲突，激发(二)探究活动一：一定量的水中能溶解多少食盐?1.教师活动：提出问题：“如果我们要研究‘一杯水里能溶解多少食盐’,我们需要考虑哪些因素?”引导讨论：引导学生讨论实验方案，重点强调“一定量的水”(如方法指导：量水：使用量筒准确量取50ml水，倒入烧杯中。称盐：使用天平称取一定量的食盐(如每份5克)。溶解：用药匙将一份食盐加入水中，用玻璃棒充分搅拌，直到完全溶解。记录：待一份完全溶解后，再加下一份，并记录溶解的份数。观察：当盐不再溶解，有固体沉淀时，停止实验。安全提示：强调使用玻璃仪器要轻拿轻放，搅拌时不要碰到杯壁。2.学生活动：小组讨论实验方案，明确实验步骤。分工合作，进行实验操作。仔细观察食盐在水中的溶解情况，准确记录每次加入的食盐量和溶解情况。当观察到食盐不再溶解时，计算并记录总共溶解的食盐量。定量的水只能溶解一定量的食盐”。培养学生的实验操作能力、观察能力和数据记录能力。强调规范操作，为后续的对比实验打下基础。(三)探究活动二：不同物质在水中的溶解能力相同吗?提出问题：“我们知道了50ml水能溶解一定量的食盐。那么,同样是50ml水，如果换成小苏打(或白糖),它能溶解的量和食盐一样吗?”引导猜想："请大家先猜一猜，是食盐溶解得多，还是小苏打溶解得多?”设计实验：“要比较这两种物质的溶解能力，我们的实验应该怎么做才能公平?”(引导学生说出：水量要一样、水温要一样、都要搅拌等)。明确任务：请同学们利用桌上的材料，设计一个对比实验，探究食盐和小苏打在相同条件下的溶解能力。巡视指导：教师巡视各小组，指导学生控制变量，规范操作，并及时解答学生的疑问。小组讨论，制定对比实验方案。明确实验分工，一人负责记录，其他人负责操作。按照方案，分别测量50ml水中最多能溶解多少食盐和多少小苏记录实验数据，比较两种物质的溶解量。3.设计意图：通过对比实验，引导学生发现不同物质的溶解能力严谨性。通过小组合作，培养学生的协作能力和交流能力。(四)总结归纳，深化理解组织交流："请各小组汇报你们的实验结果。你们发现了什么规律?”不同物质在水中的溶解能力是不同的。通常情况下，食盐的溶解能力比小苏打强。”案例分析：出示一些生活中的案例，如“为什么冲糖水时，糖放多了会沉底?”“为什么腌咸菜时，盐放少了菜会坏?”引导学生用所学知识进行解释。积极汇报本组的实验数据和发现。聆听其他小组的汇报，进行对比和分析。运用所学知识，解释生活中的溶解现象。3.设计意图：通过交流汇报，培养学生表达和交流的能力。通过归纳总结，帮助学生将感性认识上升为理性认识，构建科学概念。通过案例分析，实现知识的迁移和应用，体现“科学来源于生活，服务(五)拓展延伸，情感升华提问思考：“如果我想让水里溶解更多的盐，你们有什么好办法?”(预设：加水、加热、搅拌等)。布置作业："课后，请同学们继续探究：温度对物质溶解能力有影响吗?如何设计实验来验证你的想法?”情感教育：“水是生命之源，也是我们进行科学实验的好帮手。我们要珍惜每一滴水，不浪费水资源。”思考教师提出的问题，提出自己的假设和方案。记录课后探究任务，激发持续探究的兴趣。树立节约用水的意识。3.设计意图：通过提出新的问题，将学生的探究活动从课内延伸到课外，培养学生的持续探究能力。同时，渗透节约用水的情感态度价值观教育。六、板书设计溶解得多与少一定量的水：只能溶解一定量的食盐(溶解有“限度”)科学方法：控制变量法(对比实验)8把它们分离本课是青岛版(新教材)三年级下册第二单元《混合与分离》的一起的物质分离出来。教材内容通常包括以下几个部分：1.情境导入：展