做好数学教学中学生合情推理能力的培养

1、.做好数学教学中学生合情推理才能的培养当今教育领域正在全面推进旨在培养学生创新才能的教育改革。改革后的教学是百花齐放，百家争鸣，但长期以来，中学数学教学非常强调推理的严谨性，过分渲染逻辑推理的重要性而无视了生动活泼的合情推理。事实上，数学开展史中的每一个重要的发现，除演绎推理外，合情推理也起重要作用，合情推理与演绎推理是相辅相成的。在证明一个定理之前，先要猜测、发现一个命题的内容，在完全作出证明之前，先要不断检验、完善、修改所提出的猜测，还要推测证明的思路。你先要把观察到的结果加以综合，然后加以类比，你要一次又一次地进展尝试，在这一系列的过程中，需要充分运用的不是论证推理，而是合情推理。合情推

2、理的本质是“发现-猜测，牛顿早就说过：“没有大胆的猜测就做不出伟大的发现。“先猜后证这是大多数数学方法、规律、法那么、定理、公理等的发现之道。解决问题时的合情推理的特征是不按逻辑程序去考虑，但实际上是学生把自己的经历与逻辑推理的方法有机地整合进来的一种跳跃性的表现形式。因此在数学教学中，既要强调思维的严密性，结果的正确性，也要重视思维的直觉探究性和发现性，即应重视数学合情推理才能的培养。那么数学老师在课堂教学中如何培养学生的合情推理才能呢?一、在“数与代数教学中培养学生的合情推理才能在“数与代数的教学中,对于代数运算不仅要求会运算，而且要求明白算理，能说出运算中每一步根据所涉及的概念运算律和法

3、那么，代数不能只重视会纯熟地正确地运算和解题，而应充分挖掘其推理的素材，以促进思维的开展和进步。如：有理数加法法那么是以学生有实际经历的向东向西问题用不完全归纳推理得到的，教学时不能只重视法那么记忆和运用，而对产生法那么的思维一带而过，又如，对于加乘法各运算律也都是采用不完全归纳推理形式提出的，重视这样的推理过程尽管不充分既能解释算律的合理性，又能加强对算律的感性认识和理解。在备课时，教材的每一个知识点在提出之前都进展该知识的合理性或产生必然性的思维准备，在教学中要充分展现推理和推理过程，并在黑板上演示出来，让学生一起模拟，加强师生互动，逐步培养学生合情推理才能。二、在“空间与图形教学中培养学

4、生的合情推理才能在“空间与图形的教学中既要重视演绎推理，又要重视合情推理。数学新课程标准关于?空间与图形?的教学中指出：“降低空间与图形的知识内在要求，力求遵循学生的心理开展和学习规律，着眼于直观感知与操作确认，多从学生熟悉的实际出发，让学生动手做一做，试一试，想一想，认识图形的主要特征与图形变换的根本性质，学会识别不同图形；同时又辅以适当的教学说明，培养学生一定的合情的推理才能。这为学生“利用直观进展考虑提供了较多的时机。学生在实际的操作过程中，要不断地观察、比较、分析、推理，才能得到正确的答案。如：在圆的教学中，结合圆的轴对称性，发现垂径定理及其推论；利用圆的旋转对称性，发现圆中弧、弦、圆

5、心角之间的关系；通过观察、度量，发现圆心角与圆周角之间的数量关系；利用直观操作，发现点与圆、直线与圆、圆与圆之间的位置关系等等。在学生通过观察、操作、变换探究出图形的性质后，还要求学生对发现的性质进展证明，使直观操作和逻辑推理有机地整合在一起，使推理论证成为学生观察、实验、探究得出结论的自然延续，这个过程中就开展了学生的合情推理才能。同时也有助于学生空间观念的形成，合情推理的方法为学生的探究提供努力的向。三、在“统计与概率教学中培养学生的合情推理才能统计中的推理是合情推理，是一种可能性的推理，与其它推理不同的是，由统计推理得到的结论无法用逻辑推理的方法去检验，只有靠理论来证实。因此，“统计与概

6、率的教学要重视学生经历搜集数据、整理数据、分析数据、作出推断和决策的全过程。如：为筹备新年联欢晚会，准备什么样的水果才能最受欢送？首先应由学生对全班同学喜欢什么样的水果进展调查，然后把调查所得到的结果整理成数据，并进展比较，再根据处理后的数据作出决策，确定应该准备什么水果。这个过程是合情推理，其结果只能使绝大多数同学满意。一般说来，“老师概念之形成经历了非常漫长的历史。杨士勋唐初学者，四门博士?春秋谷梁传疏?曰：“师者教人以不及，故谓师为师资也。这儿的“师资，其实就是先秦而后历代对老师的别称之一。?韩非子?也有云：“今有不才之子师长教之弗为变其“师长当然也指老师。这儿的“师资和“师长可称为“老

7、师概念的雏形，但仍说不上是名副其实的“老师，因为“老师必需要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。概率是研究随机现象规律的学科，在教学中学生将结合详细实例，通过掷硬币、转动转盘、摸球、计算器机模拟等大量的实验学习概率的某些根本性质和简单的概率模型，加深对其合理性的理解。四、在学生熟悉的生活环境中培养学生的合情推理才能一般说来，“老师概念之形成经历了非常漫长的历史。杨士勋唐初学者，四门博士?春秋谷梁传疏?曰：“师者教人以不及，故谓师为师资也。这儿的“师资，其实就是先秦而后历代对老师的别称之一。?韩非子?也有云：“今有不才之子师长教之弗为变其“师长当然也指老师。这儿的“师资和“师长可称为“老师概

8、念的雏形，但仍说不上是名副其实的“老师，因为“老师必需要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。单靠“死记还不行,还得“活用,姑且称之为“先死后活吧。让学生把一周看到或听到的新颖事记下来,摒弃那些假话套话空话,写出自己的真情实感,篇幅可长可短,并要求运用积累的成语、名言警句等,定期检查点评,选择优秀篇目在班里朗读或展出。这样,即稳固了所学的材料,又锻炼了学生的写作才能,同时还培养了学生的观察才能、思维才能等等,到达“一石多鸟的效果。老师在进展数学教学活动时，假如只以教材的内容为素材对学生的合情推理才能进展培养，毫无疑问，这样的教学活动能促进学生的合情推理才能的开展。但是，除了学校的教育教学活动即以教材内容为素材以外，还有很多活动也能有效地开展学生的合情推理才能。比方人们日常生活中经常需要作出判断和推理，许多游戏中也隐含着推理的要求。因此，要拓宽开展学生合情推理才能的渠道，使学生感受到生活中有“数学，有“合情推理，养成擅长观察、猜测、分析、归纳推理的好习惯。总之，数学教学中对学生进展合情推理才能的培养，对于老师，能进步课堂效率，增加课堂教学的兴趣性，优化教学条件、提