课程与教学论形成性考核册参考答案2

1、5.结合工作体验，谈谈你对当前我国根底教育新课程的认识。随着我国教育改革的推进，课程的改革越来戛受到重视。人们越来越认识到课程是教育改革的核心，教育目标的实现要通过课程这一载体。新一轮的课程改革进入了实验阶段。新一轮课程改革是对以往课程改革的继承与开展，既吸收了以往课程改革的成功经验，又在课程取向、目标、结构等方面有诸多的创新。新一轮课程改革基于对学生个人开展与社会进步之间关系的辩证认识，在课程的设计取向上以学生开展为本，以创新精神和实践能力的培养为重点。1、培养目标的指导思想。根底教育课程改革要以邓小平同志关于“教育要面向现代化，面向世界，面向未来和江泽民同志“三个代表重要思想为指导，全面贯

2、彻党的教育方针，全面推进素质教育。2、培养目标表达了培养21世纪新人的时代特征。表现为兼顾继承传统与面向未来、国际的视野和中国特色、全瞻社会与关爱个体。3、培养目标与课程标准中的具体课程目标形成体系。培养目标中的改革要点表达在各科课程标准的具体课程目标中。形成从抽象、宏观到具体、直接的目标网络，并表现在知识与技能，过程与方法，情感、态度、价值观等多个维度中。6试评述布卢姆教育目标分类体系。布卢姆长期人事教学目标研究，他把教学目标分成三个方面，即“认知领域、“情感领域、和“技能领域。他把“认知领域的教学目标分为知识、领会、运用、分析、综合、评价六个亚类。各亚类又分成假设干层次。布卢姆等人的教育目

3、标分类为指导教学实践提供了一套价值观念和保障体系，它以外显行为作为它的统一基点，以行为的复杂程度作为划分教学目标类别的依据。各类教学目标之间有明显的层次性，容易区别，便于教师具体操作，教育工作者有史以来第一次可以系统地评价学生的学习。特别对于一些可以量化或可以客观地加以描述和评价的知识技能比拟适用。但是布卢姆的分类学的弊端也是很明显的，如分类领域层次过多、分类过细，而教学过程中并非如引刻板、机械，也不可能面面俱到。对一些难以清楚地观察学习结果的行为，需要培养学生的直觉、灵感和创造性的学科较难适用。 第58章 一、填空题 1课程内容的研究主要解决如何选择和组织某一门课程的内容，即决定 应该教什么

4、 和以什么样的方式呈现这些需要教的内容。课程内容的组织要遵循连续性、 连续性 和 顺序性、整合性 原那么。课程内容的纵向组织，或称序列组织，就是按照某些准那么以 先后顺序 排列课程内容。 2课程组织有两种功能：基于学生的心理开展来安排 学生学习经验 ，引发学生的学习动机，使学习经验产生最大的累积效果，达成 教学目标 。泰勒根据课程的组织结构把学校课程分为四大类：学科课程、广域课程、核心课程 完全未分化的课程。 3根据各学科知识综合程度的不同，可以把综合课程划分为 相关课程、融合课程、广域课程 三种形态。 4必修课程的本质特点就是 强制性 它是社会权威在课程中的表达。选修课程一般分为 必选课与

5、任选课 两类。 5.课程结构是指 课程各局部的组织和配合 ，即探讨课程各组成局部如何有机地联系在一起的问题。中小学课程结构的安排，根本上是由 必修课 、选修课、活动课 与社会实践活动四个局部组成。 6.课程实施是一个动态的过程，它研究 一个预期的课程在实际中 是如何运用的。7影响课程实施的因素可以分为三大类： 改革本身的因素 、 学校 )。 A课程目标 B学生的需要、兴趣和身心开展水平 C国家统治阶级的需要 D)。 A课程内容的科学逻辑组织 B课程与社会生活的联系，强调学生在学习中的主动性 C课程是既定的、先验的、静态的 D课程是外在于学习者的，并且根本上是凌驾于学习者之上的学习者服从课程，在

6、课程面前是接受者的角色 3( )是最早为分科课程提供心理学理论根底的人。 A杜威 B赫尔巴特 C夸美纽斯 D泰勒 4必修课程的本质特点是( )。 A强制性 B自由性 C开放性 D自主性 5将课程的实施过程看作课程形成过程的一局部，认为在教学之前并没有一种完整的、规定好的课程，这是( )。 A课程实施的忠实观 B课程实施的互动调适观 C课程实施的参与制定观 D课程实施的实践观 6霍尔和劳克斯认为，在课程实施中，教师使用水平的最低限度要达致( )，才算已经实施了新课程。 A常规化 B精致化 C机械地使用 D整合 7( )的课程管理模式强调社会需求多样化，强调学校自身的独特性，强调学生的个别差异，强

7、调开展人的个性，实质上强调以人的开展为本。 A中央集权型 B地方分权型 C混合型 D蛋糕型 8下面各国中比拟典型的实行中央集权型课程管理模式的国家为( )。 A法国 B美国 C日本 D瑞典 9以下哪一项不是当前课程管理的趋势与特征：( D ) A民主化 B多元化 C标准化 D差异化 三、简答题 1课程内容的选择有哪几种不同的取向?每一种取向各有什么特点? 答：课程与教学内容三种取向的特点： 1 课程内容即教材。将课程内容作为要学生习得的知识来对待，这些知识采取事实、原理、体系等形式表现。 2 课程内容即学习经验。泰勒认为，学习经验指学生与外部环境的相互作用。学习是通过学生的主动行为而发生的；学

8、生的学习取决于他自己做了些什么，而不是教师呈现了些什么内容或要求做些什么。学习经验取向强调的是：决定学习的质和量的是学生而不是教材，学生是一个主动的参与者。教师的职责是要构建适合于学生能力与兴趣的各种情境，以便为每个学生提供有意义的经验。 3 课程内容即学习活动。这种取向的重点是放在学生做些什么上，而不是放在教材表达的学科体系上。课程不再是文本，也 远非某 一过程，而是一项行动，一次教学实践。以活动为取向的课程，特别注意课程与社会生活的联系，强调学生在学习中的主动性。教师是学习活动的创造者。 2课程内容的选择必须遵循哪几个原那么? 答：必须以课程目标为主要依据；必须适应学生的需求与兴趣；注重内

9、容的根底性；应该贴近社会生活与学生生活。 3隐性课程有哪些特点? 答：隐性课程也称潜在课程，是指非正式的、非官方的课程，是学生在学习环境中所学习到的非预期的或非方案性的知识、价值观念、标准和态度，是方案表上看不到的课程。(1)隐性课程的特点： 1 )涉及范围的广域性 ；2 )实施过程的潜在性 ；3 )影响的持久性 ；4 )结果的难量化性 。 (2)隐性课程的类别： 1 )物质方面的隐性课程，主要指学校中的建筑物、设备、景观和空间的布置等。2)制度方面的隐性课程，主要指学校的组织制度、知识的物、管理评价、利益分配制度等。3)文化心理方面的隐性课程，主要指师生关系、同伴关系、校风、班风、教师的行为

10、作风等。 4综合实践活动的实施必须遵循哪些原那么? 综合实践活动。主要指以学生的兴趣和直接经验为根底，以与学生学习生活和社会生活密切相关的各类现实性、综合性、实践性问题为内容，以研究性学习为主导学习方式，以培养学生的创新精神、实践能力及表达对知识的综合运用为主导学习方式，以培养学生的创新精神、实践能力及表达对知识的综合运用为主要目的的一类新型课程。它表达了对活动课程的继承和超越，是与学科课程相互独立又紧密联系的。它具有整合性、实践性、开放性、自主性、合作性的特点。 5怎样更好的完善课程的选修制度? 为了有效地推进选修制度，需要解决以下一些认识或实际的问题：第一，变革教育的意识，即转变教育思想，

11、更新课程观念，真正地把开展选修课程置于课程领域之一的高度。这是课程改革的大前提。第二，保障教育经费，逐步改善相应的教育条件，充实教学设备。第三，确立选修学科的评价尺度，变维评价“为多维评价，把学生的自我评价、相互评价列入评价体系之中。第四，选修制度的学科构成及其运作比之必修课程更为复杂，更需要全体教师的通力合作和全社会的支援体制。 6比照说明课程实施的互动调适观和参与制定观？。 课程实施是一个动态的过程，它研究一个预期的课程是如何在实际中运用的。目前对课程实施的研究形成了三种取向：忠实观所期望的课程改革结果应当是忠实于原方案的；互动调适观将课程实施看作一个连续的动态过程；课程的参与制定观课程并

12、不是在实施前就固定下来的，课程实施过程也是制定课程的一局部，课程是由教师和学生共同参与的教育实践的结果。 7. 要到达成功的课程实施，必须解决好哪些问题? 为使课程实施更加有效、不断走向成功，必须综合解决好以下几个方面的问题：认真分析课程实施的影响因素，认识实施在课程改革中的重要作用，了解课程实施的复杂性，充分发挥教师在课程实施中的作用，为课程实施安排足够时间，对课程实施效果进行适时和恰当的评价。 8. 谈谈你对教师、学校领导与管理者、课程专家因素在校本课程开发中的作用的理解。开展参与者因素：教师是关系因素。教师的校本课程开发态度、课程开发技术、精诚合作精神、行动研究素养等影响校本课程开发的质

13、量。 学校管理与领导者以特定的学校管理方式形成管理特色，从而影响整体的校本课程开发。学生是校本课程的直接效劳对象。家长的支持是校本课程成功的重要支持力量。课程专家是校本课程开发的理论支持者和帮助者。 9. 校本课程开发的特征有哪些? 校本课程开发不同于国家课程、地方课程，其开发、编制、实施、评价各方面都表现出相应的特征。 1 表达教育的效劳性 2 促进教育民主化的进程 3 表现反思性的行动研究过程 4 促进课程资源与权力的重新分配 5 是对国家课程的补充 6 要求教师转变角色 四、论述题 1课程内容的呈现方式有哪几种?试分析每一种呈现方式的特点。 课程与教学内容三种取向的特点： 1 课程内容即

14、教材。将课程内容作为要学生习得的知识来对待，这些知识采取事实、原理、体系等形式表现。 课程体系是以科学逻辑组织的；课程是社会选择和社会意志的表达；课程是既定的、先验的、静态的；课程是外在于学习者的，并且根本上是凌驾于学习之上的学习者服从课程，在课程面前是接受者的角色。 2 课程内容即学习经验。泰勒认为，学习经验指学生与外部环境的相互作用。学习是通过学生的主动行为而发生的；学生的学习取决于他自己做了些什么，而不是教师呈现了些什么内容或要求做些什么。学习经验取向强调的是：决定学习的质和量的是学生而不是教材，学生是一个主动的参与者。教师的职责是要构建适合于学生能力与兴趣的各种情境，以便为每个学生提供

15、有意义的经验。课程往往是从深层得角度出发和设计的；课程是与学习者个人经验相联系、相结合的；强调学习者作为学习主体的角色。 3 课程内容即学习活动。这种取向的重点是放在学生做些什么上，而不是放在教材表达的学科体系上。课程不再是文本，也 远非某 一过程，而是一项行动，一次教学实践。以活动为取向的课程，特别注意课程与社会生活的联系，强调学生在学习中的主动性。教师是学习活动的创造者。 强调学习者是课程的主体，以及作为主体的能动性；强调以学习者的兴趣、需要、能力、经验为中介实施课程；强调活动的完整性，突出课程的综合性和整体性，反对过于详细的分科；强调活动是人心理发生开展的根底，重视学习活动的水平、结构、

16、方式，特别是学习者与课程务因素的关系。 2试述影响课程实施的因素。 影响课程实施的因素 (1)课程本身的因素 1 )地方、学校与教师对改革的需要 地方、学校与教师对改革的需要程度，直接影响人们实施课程的积极性和主动性。学校和教师对课程方案的态度如何，直接关系到课程实施的开展。 2 )实施者对改革的清晰程度 课程实施的主体是学校和教师。只有学校和教师对改革的目的、方法以及其它方面有关问题有明了清晰认识，才能保证课程实施顺利进行。要加强培训，使中小学教师了解新课本的特征，而不是按原有课本的理解来认识新课本。 3 )改革本身的复杂性 课程改革的内容复杂的程度，对课程实施影响较大。复杂性表现在要改革的

17、东西太多或是改革的内容跳跃性大。改革的内容越多越广，成功的时机就越大，但也可能因所要做的东西多而导致更多的失败。 4 )改革方案的质量和实用性 课程方案本身的内容设计以及课程方案的价值取向影响着课程实施。具体包括课程内容的选择、编排和价值取向。 课程方案的内宾选择影响课程实施。内容应是可懂的，清楚而非模糊。 课程方案的内容编排影响课程实施。是以学生心理开展顺序为主线编排，还是以学科内容的逻辑顺序为线索进行编排；课程内容是问题 型知识 多，还是陈述 型知识 多；是以能力为主，还是以知识掌握为主。这些问题都直接或间接地影响课程的实施。 课程方案本身的价值取向影响课程实施。课程方案着眼于课程理论的完

18、善，填补某一理论空白，还是为了学生的实际开展，或是为了教师的技能适应和能力开展，都能影响教师和学生对课程的实施。 (2)学校内部的因素 学校是课程实施的机构，是把理想课程变为现实课程的主要场所，是真正发生课程教育的地方。实施课程方案的第一步便是学校决定采用某一方案。 1 )校长 校长在某种程度上是学校的代表。在课程实施上，校长的积极参与无疑对改革起至关重要的作用。包括实施课程中教师的组织，争取多方帮助等。另外，校长对一个新方案的理解与支持也很重要。作为学校领导人，校长应该意识到，实施新课程方案能够在某种程度上锻炼教师，提高教师的素质，也是学校开展的一个好时机。 2 )教师 教师在课程实施中起关

19、键性作用。特别是在课程教学层面上，教师成为课程实施的核心。在课程实施中教师是知识的化身，文明的代表，凝聚着教育理念，表达着人文的关心。可以说，任何课程理论与方案，只有被教师内化后，才能被合理、有效地运用在教学实践之中，表达其理论价值。 教师对课程方案的理解影响着课程的实施。一般说来，教师在理解实施的过程中很少是原原本本地按照课程方案所规定的去做，教师在自己长期的教学实践中或多或少地有自己一套具体的想法和做法。教师对课程的理解不同，对课程实施的方式就有差异。只有教师对与课程改革有关的理念、材料有比拟深入的理解，才有可能比拟有效地实施课程改革方案。教师的素质与能力影响着课程的实施。每个教师都有自己

20、的教学风格与能力，教师之间的素质存在一定的差异，他们所处的社会环境与学校环境的文化之间也不同，这些都会影响教师设计具体的教学过程，以及课程教学中对教学内容和方法的选择和确定。 教师对课程方案的决策也直接影响课程的实施。课程决策是指课程的执行者对有关课程问题所做出的判断和决定。教师在课程实施的过程中，要面对许多与课程有关的问题。要熟悉各种教学资料，如教材、教学大纲、教学参考书、学生以及具体的教学环境等；在进行教学设计的课堂教学中，一些因素又经常会发生变化，如教学环境、学生情况等。教师需要依据不同的情况随时做出相应的专业判断。不同的判断会导致不同的实施效果。 (3)学校外部的因素 1 )家长 现代

21、的家长比以往更关注自己的孩子在学校里的学习内容和开展程度，家长成了影响课程方案实施的一个因素，家长的支持会促进课程的实施。 2 )地方教育行政部门 教育行政部门与学校教育改革直接相关。如果制订和调整有关的政策，理解、鼓励和支持学校进行课程改革，在人力、物力上给予帮助，就为成功实施课程打下了有力的根底。因此，地方教育行政部门也要参与课程方案的具体实施工作，组织课程实施的师资队伍，提供课程实施材料，调查和监督学生的学业成绩等。 3 )社会团体 。学校改革得到社会团体的支持是一个重要的因素。学校外部环境的改变会对改革起冲击的作用，得到必要设备和材料而难以进行实质性的改革。 以上这些因素在不同水平上不

22、同程度地影响课程的实施。在考虑影响课程实施的因素时，要从具体课程实施的特征，以及这个课程在具体环境下的实施历史等因素来综合考虑，以确定哪些因素可能对课程实施产生比拟大的影响。 3.试运用课程管理有关理论分析我国课程管理现状。 课程管理是指包括教育行政部门和学校在内的整体上对课程的编制、实施、评价等工作的组织与控制。课程管理的意义与作用表达为三方面：保证课程目标的实现；实现课程系统的优化运行；促进课程改革深入。我国目前确立了三级课程管理体制，取得了如课程权力下放、课程管理民主化增强等效果，但同时也存在如各级管理权限不明确、管理手段老化等问题。课程管理的模式分为三种：中央集权型，地方分权型，混合型。前两种模式各有优缺点，第三种模式是力图融合二者之长，寻求最正确平衡点。当前世界各国课程管理表达出相同的趋势：民主化、标准化、弹性化、整合化及课程管理越来越受重视。 新课程中的课程管理为国家、地方、学校三级管理。国家层面主要是宏观调控，制定各项课程政策与法律，制定各学科课程标准；地方层面主要是保证国家