再议听课的作用

1、.再议听课的作用您如今正在阅读的再议听课的作用文章内容由搜集!本站将为您提供更多的精品教学资源!再议听课的作用听课是一项能让听课者与上课者双方均受益的活动。但是，如何全面地闸释听课的作用呢?由于听课者的立场、目的不同，对于听课作用的认识各异，有的强调听课的评估作用，有的强调听课的监视作用，有的强调听课的研究作用等等。这些不尽一样的观点，为我们全面认识听课作用提供了坚实的堪础。概括起来说，通过听课活动，上课的老师能经常地调整教学过程，进步课堂教学的质量，升华课堂管理的艺术；而对于听课者来说，发现别人的缺点时，可以增长自己的业务知识，更为重要的是可向上课者汲取长处，从各方面得到进步和开展。听课活动

2、也是教学管理的一个重要环节，是强化教学管理的有力措施。搞好听课这一有益教学的群体性活动，对教学管理而言也能收到多方面的作用。当前，在推进新课程改革的过程中，听课的作不仅不会被消解，相反在某些方面还会得到强化。一、监视检查教学管理者常常带着督查的目的去听课，能对课堂管理产生宏大的影响。而教学研究者和理论者却未必都会抱着督查老师与学生的目的去听课，但他们的听课活动也能或多或少地起到监视检查的作用。听课的督查作用，主要表如今两个方面：其一，听课可以督查上课老师的备课与上课情况。在上课的过程中，老师是否精心设计教学目的、是否合理选择内容、是否合理安排教学进度等等，都会一目了然地展如今听课者的面前。运用

3、好听课所具有的监视检查作用，无形中会敦促老师认真钻研教材，用心选取适宜的教学方法与教学策略，采用积极的课堂评价方式以及创设良好的课堂气氛，从而有力纠正那些备课不认真老师所存在的幸运心理。其二，对学生的课堂纪律、学习态度和课堂参与情况，听课也能起到一定的督查作用。听课活动的开展，不仅对上课老师来说有着较为直接的督查作用，也能对学生的课堂学习产生积极的影响。由于听课老师的在场，学生一般在课堂中会更加投入，更能集中精神参与课堂活动，学习态度也会比较认真，有助于形成更为良好的教学气氛。而且，课堂纪律不理想，上课不注意听讲等现象，在有老师听课的课堂中也会较少发生。当然，听课也未必全都能对学生的课堂学习起

4、到良好的督查作用。假设上课老师对听课的重要性强调得过多，对学生在公开课上的表现要求过高，那么听课活动就有可能成为束缚学生课堂考虑、打击学生发言积极性的一种存在。二、评估指导听课可以搜集多方面的资料，为教学评估和教学指导打下坚实的根底。对教学进展评估与指导是学校管理的重要内容，而评估指导必然要有根据，否那么的话“没有调查就没有发言权。这就要搜集大量的教学信息，听课那么是获取教学信息的主要途径。课堂教学是学校教学的根本组织形式，老师的教学程度、学生的学习与开展集中反映在课堂，学校教学整体状况及问题也集中表达于课堂。学校管理者深化课堂，可以掌握真实丰富的第一手材料，对教学中的亮点与问题做出分析、评判

5、与指导，从而有效地管理学校教学工作。详细来说，听课可以理解老师的教学知识、教学技能、教学态度、教学修养和教学研究的意识与才能等；听课可以理解学生的学习方法、学习态度、学习效果及存在的问题；听课可以理解班纪班风、班级管理的情况、师生的合作及其关系，甚至可以理解学校的教学生态与后勤保障等情况。总之，听课可以理解有关教学的多方面问题，可以收到“窥一斑而见全豹的效果。它是教育行政部门与学校管理者进展评估指导的根本手段，可以直接或间接地起到评估与指导教学的作用。对于专职的教学督导员来说，通过听课来进展评估指导是其一项主要的任务。他们一般能比较公正、科学地评价每个老师的课。通过课堂中的观察与倾听，他们可以

6、理解每位老师的教学根本功、整体素质和敬业精神，对老师队伍无形中进展了摸底排队哪一部分如今就可以担当重任，哪一部分老师需培养指导，哪一部分老师急需进展进修进步。如此，他们对听课的评估既可以为上课老师总结经历与改进问题指引方向，也可以给有关指导管理老师队伍提供重要的参考根据。对于一般的听课者来说，虽说不是把评估指导作为听课的主要目的，但也不见得听完课就可以拍拍屁股走人，他们也有义务和责任对上课老师的教学知识、教学才能、教学态度、教学情感进展评估指导，帮助上课老师进步教学程度和教学质量。而对学生课堂中的学习时间、学习方法、学习态度、学习效果等，对课堂纪律与课堂气氛、教室的物理生态与班级的价值文化等，

7、听课者也要作一些相应的评估指导。听课之后，听课者应该及时与上课老师及有关部门进展沟通，提出相应看法与建议，为学校教学质量与老师教学程度的进步作出奉献。三、探究研究听课是学校教育教研的重要方式，有组织、有方案地开展听课活动，既有助于标准学校的教研制度，也能提升广阔老师在教学中探究与研究的热情。1验证教学理论，探究教学规律听课，特别是有教育专家参与的听课活动，可以在教学理论与教学理论之间架设起一座连接的桥梁。通过参加那些带有教育实验性质的听课，专家可以调查教育教学理论是否被老师真正理解，可以检验某种理论对课堂教学的适用性以及存在的问题，从而为进一步完善、修正理论创造良好的条件。听课除了是验证理论、

8、运用理念指导理论过程中重要的一环外，也是将教学理论的心得与经历升华为理论的过程。貌似平常无奇的课堂教学，实际上蕴藏着大量的教学规律。教与学、讲与练、动与静、听与记、议与思，知识、才能与情感，智育、德育与美育，全面开展与个性开展等关系与问题，都可以从课堂教学中引出又真实地作用于课堂教学。在课堂中，它们彼此的关系如何，又以何种方式整合?它们之间的不同组合又会给教学带来怎样的影响?这些问题因不同的时空情景有着不同的解答，但是也有一些带有普遍性的教学规律可言。那么，怎样去认识教学规律呢?听课及其相关的研讨活动是一条捷径，它能帮助老师认识规律，掌握先进的教学经历和方法。老师在互相间的听课过程中，可以交流

9、教材的处理、教学原那么和方法的合理使用，共同讨论不同课的普遍规律以及新课程教学出现的新的教学规律。2研究教学改革中的问题教学改革是教学不断适应时代开展要求，不断进步教学质量的重要保证。而教学改革的推进必然会遇到形形色色的问题，需要教育工作者去探究与研究。我们都知道，课堂是教学改革的主阵地。教学理念、内容、方法的改革要在课堂理论中表达，要考察教学中存在的问题，改进教学，不进课堂是不行的。因此，听课是获得教学改革主动权的主要途径。对于管理者来说，听课可以理解、掌握、研究自己在教学管理中的成败，改善或进步教学管理程度；对研究人员来说，听课可以发现老师存在的普遍问题和特殊问题，寻找研究题材，推广先进经

10、历，控制倾向性的问题。教学既具有艺术性，又具有科学性，它要求执教者勇于创新，不断探究新法并用于自我教学。而教学方法是随着教育目的，教学内容的变更而有所不同。它会随着社会环境的变化和教育教学理论的进展而开展。近年来，随着我国社会的宏大开展和国内外教育教学的开展，课堂教学的改革具有更为广阔的研究视角，拥有了更为科学的研究手段，形成了一个庞大繁复的体系。它包含着各种复杂的因素和关系，除了那些教育工作者没有完全认识清楚，或不能获得共识的各种矛盾与关系外，还包括课堂教学的方方面面，如：教学理念与教学行为的关系，教学目的的设计，教学策略的选择，教学资源的开发与利用，教学管理与评价的方式等等。面对这么一个错

11、综复杂的体系，以广阔老师为主体的教学改革者，就必须不断学习、研究、探究、理论。通过集体备课，讨论，互相听课来不断地充实自己，进步自己。这种听课可以促进理论与理论的结合，可以共同讨论与研究教学改革中的问题，它对于任何一位老师，不管是年长的，还是年轻的，都是非常必要的。尤其在当前新课程改革的背景下，共同听课显得更为重要。因为新课程改革中学校与老师有更大的教学自主权，这一方面尊重了老师的智慧与创造，同时也给教学带来了更多的不确定性，意味着常常没有现成的、成熟的、合适本校特点的教学形式可以借鉴。于是，老师们只能自己去探究，在“做中学。而通过互相间讨论式、研究式的共同听课，那么能帮助老师们以集体的智慧与

12、力量来处理所遇到的问题，从而在新课程改革中获得主动。四、进步促进听课给老师提供了观摩和学习的时机，可以有力地促进广阔老师综合素养的提升，进步课堂教学的品质。对于教研员来说，听课也是他们加强自身业务程度的重要途径。1提升老师素养首先，听课可以进步老师教学程度。一般而言，老师在长期的教学工作中，都会逐渐形成一套驾轻就熟的教学形式。假设老师不注意根据新的教学要求进展调整，不积极地与别人交流或向别人学习来完善自我，那么随着时间推移这套本来合适教学需求的教学形式，就会形式化、僵化而失去活力。那么，如何防止这种情况，怎样才能不断地进步教学程度呢?方法固然有很多，但听课不失为一种有效的方法。通过听课，理解学

13、习别人的方法，补充完善自己；通过听课，改善自己的弊端；通过听课，创新自己的理论体系。作为促进教学的重要手段，老师在听课中有意无意地承受来自同行的信息，不断完善自己的工作方案。不同的老师，加工教材、教学方式、启迪学生思维的方法不尽一样。只要听课的老师抱着虚心求学的态度，肯定能从别人的讲课中，获得对自己的教学有用的东西。其次，听课可以提升老师内在修养。听课对于开阔老师的视野，体察同行的教学技能，学会一些不可言传的知识与方法，开展多方面的才能，有着极其重要的作用。它能引导老师走上自我开展螺旋式上升的道路，而防止走进自我封闭的死胡同。在推进新课程的过程中，借助听课这一直观形象的方式，老师对新课程理念的

14、理解将得以深化，对新课程改革中呈现出的新颖教学形态，也有时机接触、学习、应用和创新。通常而言，刚刚步入教坛的新手老师要想成长为资深的骨干老师、专家老师，都要经过长期的临场经历积累的过程。要想寻求事业成功的最正确道路，除去个人锲而不舍的努力探究之外，广泛地听别人的讲课，博采众家之长，弥补自身之短，无疑是增长教学才干的行之有效的途径。通过聆听别人讲课，可以研究每节课中瞬息万变的教学情况，可以理解最新的教学导向和要求，理解周围老师的教学程度和风格、气质，理解学生的知识承受才能和心理特征，到达“知己知彼，百教不殆，使事业及早进入成熟期。否那么，随着教学知识的积累，教学经历的丰富，有些老师可能会过分推崇

15、自己熟悉的教学方法，而对别人的教学经历不以为然，甚至不屑一顾。如此“不思进取、“坐井观天、“夜郎自大，是很难成为名符其实的教学专家的。假如常常听课，经历丰富的资深老师可以不断地为自己的课堂注入新颖活力，经历匮乏的年轻老师那么可以尽快掌握调控课堂秩序、融洽师生关系的方法。而且，听课中既可学到知识，又可学到教法及处理问题的技巧，能在潜移默化中提升老师内在的修养。当然，对新老师来说，听课更为重要，因为新老师刚刚走上工作岗位，缺少教学经历，难免对教材不熟，对教法陌生。可以说，听课对新老师而言，更是拓宽视野、进步教学程度的捷径。详细而言，听课对新老师的作用表达在：能使新老师尽快熟悉老师角色，能获取老老师

16、的教学经历；有利于准确理解知识和传授知识；有利于学习老老师高尚的品德；有利于抑制盲目自大的倾向。2进步教学质量听课对教学质量进步的作用是显而易见的。在听课过程中，优秀老师独具匠心的教学设计，生动娴熟的教学语言，张驰有度的教学节奏以及灵光闪现的教学智慧，都形象真切地展如今听课者的面前。因此，在听课中可以学到许多书本中学不到的知识与技能。听课者在听课中的所见、所闻与所思，必然会在自己的课堂教学中表达出来。而且，优秀老师敬业爱岗精神和高超教学技艺，通常会激发参与听课老师的不断进取之心，使他们想方设法组织好教材和学生，从而促进教学质量的进步。而基于听课的课后研讨活动，又能帮助上课老师，特别是新老师，找

17、出课堂教学中存在的问题，总结成功的经历，从而使上课者与听课者的业务素质、授课艺术和教学程度都有相应的进步，教学质量自然也就得到相应的进步。另外，听课的开展，在某种程度上还有利于拓展课堂教学的资源。而课堂教学资源的丰富与拓展，也能对教学质量产生有益的影响。五、沟通协调宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的老师称谓皆称之为“教谕。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习。到清末，学堂兴起，各科老师仍沿用“教习一称。其实“教谕在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者那么谓“教授和“学正。“教授“学正和“教谕的副手一律称“训导。于民间，特别是汉代以后，对

18、于在“校或“学中传授经学者也称为“经师。在一些特定的讲学场合，比方书院、皇室，也称老师为“院长、西席、讲席等。听课活动是人际间的群体性活动，它有着协调角色、沟通意见、融洽感情的功能。中小学老师限于工作的特点，工作的场所主要在于教室，工作的对象是一群青少年与儿童。每个老师的工作具有相对的独立性，不同老师之间往往可以在缺乏合作的状态下各行其是。因此，这种工作性质造成了老师间的关系比较松散，老师的群体意识不强，同时容易给人一种清高孤傲的感觉。尤其在传统的教学方式中，一间间教室就像是一个个有城墙和护城河的孤立的城堡，使学校被分割为闭锁和隔绝的课堂，老师被彼此分开，从而使互相间的沟通与合作难以进展。单个

19、老师进展孤立的教学，互相之间获得反响和进展沟通的渠道几乎被断绝，这就造成了一种通常占主导地位的个人主义的老师文化。处于这种文化之中，老师自身和老师整体的开展都受到严重的抑制。其实,任何一门学科都离不开死记硬背,关键是记忆有技巧,“死记之后会“活用。不记住那些根底知识,怎么会向高层次进军?尤其是语文学科涉猎的范围很广,要真正进步学生的写作程度,单靠分析文章的写作技巧是远远不够的,必须从根底知识抓起,每天挤一点时间让学生“死记名篇佳句、名言警句,以及丰富的词语、新颖的材料等。这样,就会在有限的时间、空间里给学生的脑海里注入无限的内容。日积月累,积少成多,从而收到水滴石穿,绳锯木断的成效。一般说来，“老师概念之