优化高中数学教学的对策探究

1、.优化高中数学教学的对策探究从目前的形式来看，我们的教育改革工作已经看见可很多的成效，但是在过程中仍然存在着问题，就像课堂效率不高，教学质量不高，教学过于形式化。所以，我们目前的阶段仍然面临着问题，所以我们还需不断的总结经历，并且不断的优化我们的课堂教学。通过长时间的工作调研和理论教学，以及与老师和学生们的沟通，我初步的对新形势下优化高中数学教学有些见解。为了优化高中数学教学，我们应该从以下几方面入手：一、培养学生发散性思维从目前的形式来看，很多的老师还是在用“题海战术。很多的老师认为这样的教学方式可以很快的让学生们掌握知识点，其实不然，通过“题海战术教学，往往学生们会产生定势思维，并且也会大

2、大阻碍学生思维的开展。这样的教学形式，很大程度上是违犯教育本质的，这样的形式或答应以短暂的使学生们有一个理想的成绩，但是对于他们思维成长起到的是反面的作用。枯燥乏味的“题海战术往往会使学生们感到厌恶，并且也会使他们对数学的兴趣感大大降低，都说“兴趣是最好的老师，有了兴趣之后他们将会有积极主动性，将会主动的学习和探究。假如破坏了他们对数学的兴趣感，想必教学将会成为被动性的，可想而知效果也将会不尽人意。培养学生们发散性思维，要求我们平时要多锻炼学生们的思维意识，尽量的让他们靠自己去考虑问题，多去解决问题。例如我们在讲三角函数时，可以用例题引发学生们的发散性思维。例如：三角形ABC中，a，b，c分别

3、为A，B，C所对的边长，且a=4，b+c=5.tanA+tanB=3tanAtanB-3。求三角形ABC的面积。对于tanA+tanB=3tanAtanB-3这个条件乍看四会没有什么线索，当认真的看时，我们可以看到他极度跟诱导公式tanA+B=tanA+tanB/1-tanAtanB相似。我们通过一步步的引导，使学生们理清思路，培养他们学会点对面的学习方法。二、激发学生对高中数学的兴趣就像很多人所说的一样“兴趣是最好的老师。当学生们产生了对高中数学的兴趣之后，他们的积极能动性也将极大的被调动起来，他们会自觉的去学，想必这种主动性的学习，将有助于课堂教学工作的展开，并且当他们遇到学习上的问题时，

4、他们将会更愿意去探究，所以我们有必要培养他们对数学的兴趣。那问题就来了，我们该如何调动学生们的兴趣？我们可以把高中数学和有趣的科学事件结合起来进展讲解，就像我们在讲解函数时，我们可以把函数的内容和科学事件所结合。例如：发射一枚炮弹后，在天上飞行28s落到地面上击中目的。炮弹离地面最好的间隔 使756m，给出的炮弹间隔 地面的高度h随时间t变化的规律是h=128t-6t。h单位：m，t单位：s。给出这样的例子后，我们可以结适宜当的图片，给出一个炮弹运行的轨迹图，并且在图片上建立坐标轴。通过这样的方式可以让学生们好的理解函数的特征，并且很大的程度上可以进步学生们的兴趣点，通过这样有趣的案列，也可以

5、使学生们有一个较为深化的印象，有利于他们的记忆。并且可以把抽象的函数变的更加直观化。三、营造一个轻松愉悦的课堂气氛近几年课堂气氛也越来越受到大家的关注。像如今我们展开的课堂小组式教学，都是为了营造一个轻松的气氛。在这种轻松愉悦的气氛中，很大程度上可以帮助学生们建立一个轻松的心态，从而使学生们具有发散性思维。并且良好的课堂气氛可以带动课堂的节奏，使课堂的进度显得更加有层次感，并且也会使你的课堂更加有感染力。课堂气氛的营造的前提下就是我们要建立一个融洽的师生关系。很多时候老师们总是很严肃，给学生们树立一种很不好接触的感觉。所以这也就导致了很多学生在课堂上显得非常拘谨的原因，有的时候会感觉到学生们的

6、思想都是僵硬的。严肃紧张的课堂气氛有时是不利于学生们学习知识的，他们在这种气氛中，往往都显得比较拘谨，并且想法往往也放不开。所以，在平时我们要多放下老师的架子，多去和学生们进展交流，这样以来，老师们不仅能理解学生，而且也可以很好的建立一个融洽的师生关系，从而可以更容易的使课堂气氛变得和谐融洽。单靠“死记还不行,还得“活用,姑且称之为“先死后活吧。让学生把一周看到或听到的新颖事记下来,摒弃那些假话套话空话,写出自己的真情实感,篇幅可长可短,并要求运用积累的成语、名言警句等,定期检查点评,选择优秀篇目在班里朗读或展出。这样,即稳固了所学的材料,又锻炼了学生的写作才能,同时还培养了学生的观察才能、思维才能等等,到达“一石多鸟的效果。四、总结总而言之，我们要在切合实际的前提下，落实新课改的工作内容。在高中数学的教学方面，老师们要通过不断地理论工作来总结经历，不断的丰富自己，不断的发现工作中存在的问题，并加以改正，不断的优化高中数学教学。教学的形式和内容一定要紧跟时代开展的步伐，教学理念一定要把学生放在第一位。宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的老师称谓皆称之为“教谕。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习。到清末，学堂兴起，各科老师仍沿用“教习一称。其实“教谕在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育