生物课堂中的“角色扮演”教学法

1、生物课堂中的“角色扮演”教学法 王艳辉 贵州省贵阳市新世界国际学校【摘要】本文通过描写“角色扮演”教学法在生物课堂中的应用，论述了在新课改中如何体现“教师为主导、学生为主体”的新教学理念。这种教学方法不仅使学生加深了对核心概念的理解，增加了学生对生物学科的兴趣，而且提高了学生之间的合作意识。【关键词】新课改 核心概念 细胞器 角色扮演 Role-playing teaching method in the biology classroomYanhui Wang New World International School in Guizhou Province Guiyang City Ab

2、stract：In this paper, by describing "role -playing" teaching method application in the biology classroom, how they are manifested in the new curriculum reform are discussed "teachers as the leading factor, the student as the main body" of the new teaching idea. This kind of teach

3、ing methods make students not only deepened the understanding of core concepts, increase the students' interest in biology, and improve the students' consciousness of cooperation between. Key Words: new curriculum reform, core concepts, organelles, role-playing 一.“角色扮演”教学法的产生背景新课改要求充分体现“教师为主

4、导、学生为主体”的新教学理念，教师在课堂上起到引导的作用，尽量发挥学生的主观能动性，让他们不断体验成就感1。新课改伊始，我基本上是按照这样的教学模式进行的：（1）导入新课；（2）结合教材上的“问题探讨”开展学生活动；（3）用多媒体对主体内容进行精讲；（4）随堂练习；（5）进行小结；（6）布置作业。这样的“教学六部曲”貌似符合新课改的理念，也能完成既定的教学目标。但是，随着时代的发展，问题出现了。2013年，我担任新一轮的高中生物教学任务。我发现再按照以前的模式进行教学，高效课堂受到了冲击。比如说必修一第1章第1节从生物圈到细胞，让学生围绕“问题探讨”进行讨论，学生对于资料里提到的“非典”一脸茫

5、然，他们问：“老师，什么是非典？非典真的有那么可怕吗？”沿用了多年的教学模式遇到了障碍，我只好简单介绍“非典”后让他们围绕病毒来展开讨论。课后，我对此进了反思。这节课的问题在于对学情分析不够，我的教学对象大多出生于1995年至1998年之间，2003年发生“非典”时他们最大的8岁，最小的只有5岁，对于这场“无硝烟的战争”，他们是没有感觉的，因为他们闻不到硝烟的味道。学生缺少相关的生活体验，自然不能对活动中涉及的概念产生共鸣。这样的教学，忽视了学生在现实生活中的背景，很难让学习成为一件愉快的事。在这样的背景下，“角色扮演”教学法在我的课改过程中应运而生。“角色扮演法”是指课堂教学中根据教学的需要

6、，在教师的组织下由教师或学生依据教材扮演特定的人物，在扮演过程中开展学习的活动2。而我觉得生物教学中的“角色”不应该仅仅是人物，也可以是教材中的核心概念，通过角色的单独展示和角色之间的配合展示，从而达成教学目标。 二、“角色扮演”教学法的课堂实践 当教学进行到必修一第3章第2节细胞器系统内的分工合作时，我大胆摒弃以前固有的教学模式，克服“一本教材打天下”的原有课程资源观，没有使用课本上“问题探讨”，而是想方设法让学生动起来。细胞器模型就是一种既方便易得又形象逼真的教学资源。为了加深学生对细胞器结构的认识，我决定让细胞器和学生一起动起来。当我搬着一个大大的纸箱子走进教室的时候，学生的目光马上被我

7、吸引住了。由于学生活动安排在后半节课，所以我必须先把他们的注意力先引到常规教学上来，达成知识目标。“大家是不是特别想知道箱子里装的是什么？” “是！” “我们必须要先来认识一些新朋友，才能打开箱子看看里面到底是什么。” “老师，新朋友是谁？” “我们的新朋友就是细胞器。它就像是细胞的各种器官。”第1课时，结合课本上的图片和文字，前半节课完成了“细胞器的结构和功能” 的教学。随后，我话锋一转：“同学们，想不想看一下箱子里是什么？”“想！”我找了一个声音最洪亮的学生打开箱子，很多同学伸着脖子，甚至站起来，想探个究竟。我示意大家稍安勿躁，“下面我们将做一个游戏，游戏的名称叫做角色扮演。即让同学们来扮

8、演细胞器。从现在起，你不叫张三也不叫李四，而是叫你手中细胞器的名称。”学生已经开始按捺不住心中的激动了。“同学们，当你拿到细胞器后，首先判断你手中的细胞器叫什么名字，然后由你来扮演这个角色。”同学们开始争抢着要扮演细胞器，有幸拿到细胞器的同学已经迫不及待的开始“研究”手中的细胞器。摸了又摸，看了又看，还和课本上的图片进行比对。同学们显得好奇又兴奋，一副跃跃欲试的样子，恨不得马上就要开始这个活动。活动第一个环节：识别细胞器，即让8个扮演者说出自己的新名字。“我叫线粒体。”“我叫叶绿体。” “请把细胞器传给你前面的同学。”活动进入第二个环节：细胞器的功能，当我问“细胞的消化车间是谁？”时，手里拿着

9、溶酶体模型的同学马上站起来，举着细胞器，大声喊道：“是我，溶酶体！”然后自信满满的坐下，其他同学则用羡慕的眼神看着他。我知道，还有更多的同学希望参与到活动中来。用这样的方式，进行完了两个环节，同学们都很好地扮演了自己的角色。就在大家觉得这个活动要结束的时候，同学们听到老师的声音：“请把细胞器传给你左边的同学。”大家既惊讶又激动。拿到细胞器的同学高兴地向周围的同学炫耀着，角色扮演活动进入第三个环节：细胞器的比较。“谁是双膜细胞器？”“是我，线粒体！”。“还有我，叶绿体！”教室里欢乐声一片。当问到“谁是真核细胞和原核细胞共有的细胞器”时，没有人站起来。我又问了一遍，其实是在给大家思考的时间。扮演者

10、你看看我，我看看你，终于，这时候，人群中冒出一个声音：“是你啊，核糖体！” 手里拿到核糖体的同学不好意思的笑了。这节课就在大家的欢声笑语中结束了。第2课时的教学同样是运用了“角色扮演”的活动策略，并且新加了写有“囊泡”、“细胞膜”和“分泌小泡”的卡纸。第一个环节：学生根据教材上的内容判断自己是否参与了分泌蛋白的合成和分泌过程，并且要阐述自己在这个过程发挥的作用。第二个环节：另外几个同学扮演上述过程中所涉及的细胞器或细胞结构。当被邀请到讲台上表演该过程时，他们又是一阵惊喜。起初他们有些不好意，无规则的站在一起，经过引导，他们按照发挥作用的先后顺序排队，然后每一个角色依次展示自己在该过程中的作用，

11、有的用语言展示，有的用肢体动作展示，有的两者兼用。虽然有点手忙脚乱，语言表述不够流畅，甚至有身体的摩擦，但是从他们努力的表演和积极的配合中，我看到了学生发自内心的快乐。 三、“角色扮演”教学法的课后反思两课时的“角色扮演”使学生在活动中轻松地掌握了知识，激发了对生物课程的兴趣，使部分学生克服了害羞的心理障碍，增强了自信心。“角色扮演”教学法提高了学生的参与度，学生找到了发展自我的机会，享受实现自我价值的快乐。学生感受被他人认同，提高了自我表达能力，学会了与他人交流和合作。他们带着这样的体验走出课堂，使课堂教学的终点在学生的生活中延伸。在这一过程中，教师的作用是帮助学生如何实现由被动的接受向主动参与的转变，从而使学生真正由教育的客体变为教育的主体，逐渐使“要学生学”变为“学生要学”，这是教育的方法和艺术的创新，也是教育思想和教育观念的更