同分母分数加、减法

1、.同分母分数加、减法您如今正在阅读的同分母分数加、减法文章内容由搜集!本站将为您提供更多的精品教学资源!同分母分数加、减法教学目的一理解同分母分数加减法的意义。二理解并掌握同分母分数加减法的计算法那么。三培养学生的口算才能和计算才能。教学重点和难点一分数加减法的意义。二同分母分数加、减法计算方法的算理。教学用具投影片、硬纸板、条形小黑板。教学过程设计一复习准备1口算128+72，97+103，加法的意义？这样的分数单位？3在括号里填上适当的数。投影片4把下面各分数约分，是假分数的化成整数或带分数。投影片5先说出下面每个分数的分数单位，然后再指出哪些分数的单位是一样的。投影片6直接说出以下各题的

2、结果。老师：我们在三年级已经学过一些简单的同分母分数相加、减，指上面第6题但不知道为什么要这样相加、这样相减。今天我们就来继续研究这个问题。板书课题：同分母分数加、减法。二学习新课1分数加法的意义和同分母分数加法的计算方法。1老师用条形小黑板贴出例1。老师：请说一说题目的条件和问题。老师贴出硬纸板图，问：图中黄色部分和红色部分各表示什么？分数单位各是多少？各有几个这样的单位？老师：怎样列式？学校口答老师板书：老师：分数加法的意义与整数加法的意义一样，是把两个数合并成一个数的运算。老师：观察和的分子分母与加数的分子分母，能发现它们有什么关2老师：为什么分母不变、分子相加就可以得出答案呢？也就是单

3、位“1平均分的份数没有变，所以分母不变，分子相加，表3说出下面各题的算法和结果。学生口答老师板书。4老师：请说一说分数加法的意义和同分母分数加法的计算方法？学生口答老师板书？同分母分数相加，分母不变、只把分子相加。2分数减法的意义和同分母分数相减的方法。1老师：谁能把例1改编成一道减法题？学生口述出两道题。老师用小黑板贴出例2老师：请列式并说出算式的意义。学生口答，老师板书：老师：请同学们分小组说一说分数减法的意义。如何计算？为什么这样算？学生讨论汇报后，老师把板书补充完好：2老师：根据例1的条件和答案，还可以编出另一道减法题。学生做数字卡片用了这张纸的几分之几？请学生直接口答列式和计算过程。

4、老师板书：口答练习：要求说出算法。3老师：请观察板书例1，例2和同分母分数相加、相减的法那么，有什么共同处？能不能把同分母分数加法、减法的法那么统一起来？学生讨论、口答后，老师板书出：同分母分数相加、减，分母不变，只把分子相加、减。3分数加，减计算的结果要化简。老师：分数加、减计算后，结果能约分的要约成最简分数；是假分数的，一般要化成带分数或整数。2计算下面各题。请几位同学写投影片用学生投影片订正。三稳固反响1口答填空：投影片2直接说出结果。投影片3判断正误，并说明理由。投影片4填空。四课堂总结与课后作业1分数加法、减法的意义。2同分母分数加法，减法的计算法那么。3作业：课本124页，练习二十

5、七，1，2，3。课堂教学设计说明简单的同分母分数相加减，学生在三年级已经学习过了，本节课一开场的复习中，安排了一组题帮助学生复习已掌握的计算方法，这样可以使学生在后面的学习中，把注意力集中在“为什么要这样算？的问题上。同分母分数加法的法那么和分数加法的意义教学，设计了直观图形、这样可以帮助学生清楚地认识到同分母分数相加，实际上是假设干个分数单位相加的本质，使学生能从较深层次上去理解计算法那么及算理。分数减法的意义和计算法那么，设计了问题，引导学生按分数加法的学习过程去自学，使学生自学才能得到锻炼。本节课设计了较多形式的练习题。目的是要让学生能纯熟地进展计算，进步口算和计算才能。本节新课分三部分

6、。第一部分学习分数加法的意义和同分母分数加法的计算法那么。第二部分学习分数减法的意义和同分母分数减法的计算法那么。并统一加、减法的计算法那么。第三部分培养学生对计算结果化简的习惯。这个工作可让学生分组负责搜集整理,登在小黑板上,每周一换。要求学生抽空抄录并且阅读成诵。其目的在于扩大学生的知识面,引导学生关注社会,热爱生活,所以内容要尽量广泛一些,可以分为人生、价值、理想、学习、成长、责任、友谊、爱心、探究、环保等多方面。如此下去,除假期外,一年便可以积累40多那么材料。假如学生的脑海里有了众多的鲜活生动的材料,写起文章来还用乱翻参考书吗?要练说，得练听。听是说的前提，听得准确，才有条件正确模拟

7、，才能不断地掌握高一级程度的语言。我在教学中，注意听说结合，训练幼儿听的才能，课堂上，我特别重视老师的语言，我对幼儿说话，注意声音清楚，上下起伏，抑扬有致，富有吸引力，这样能引起幼儿的注意。当我发现有的幼儿不专心听别人发言时，就随时表扬那些静听的幼儿，或是让他重复别人说过的内容，抓住教育时机，要求他们专心听，用心记。平时我还通过各种兴趣活动，培养幼儿边听边记，边听边想，边听边说的才能，如听词对词，听词句说意思，听句子辩正误，听故事讲述故事，听谜语猜谜底，听智力故事，动脑筋，出主意，听儿歌上句，接儿歌下句等，这样幼儿学得生动活泼，轻松愉快，既训练了听的才能，强化了记忆，又开展了思维，为说打下了根底。板书设计“师之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生而来。其中“师傅更早那么意指春秋时国君的老师。?说文解字?中有注曰：“师教人以道者之称也。“师之含义，如今泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师的原意并非由“老而形容“师。“老在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老“师连用最初见于?史记?，有“荀卿最为老师之说法。渐渐“老师之说也不再有年龄的限制，老少皆可适