咸蛋超人吃剉冰

1、.咸蛋超人吃剉冰“红豆！大红豆！芋头！剉剉剉我正领着资源班学生做“剉冰歌的带动唱别以为这只是好玩，我们正在上数学课，教导孩子“垂直的概念对于“垂直，一般课本会要学生找出有互相垂直线条的物品，如桌椅和课本；接着开场以长方形正方形来说明，其角即为直角，相邻的边都互相垂直如此教学方式，学生大都可以承受，然而资源班由于身心障碍，即使屡次个别指导之后，仍有人觉得困难而无法理解深化检讨后，我发现这种教学方式有三个缺点：一是不够详细，线条只是课本上的线条，用ABCD代表各边更是抽象符号；二是与学生缺少关联，学生虽然会列举日常生活中的垂直现象，但这些线条都不能和学消费生互动；三是不够生动活泼，一般学生上起这种

2、课程来都有气无力，更何况是资源班学生人类是透过感官接触、实际操作和抽象考虑来理解事物资源班学生由于身心障碍，导致才能各有偏废，尤其高层次的抽象考虑才能更是欠缺因此，老师假设统合运用感觉动作和详细操作方式，就有可能打破障碍，提升教学效果于是，我根据皮亚杰的认知开展论，重新设计教学活动，并兼顾到详细化、互动化和生动化首先，让学生伸手拥抱不同的墙角或方形梁柱，透过“感觉动作体验两臂互相垂直的情况，接着就进展“的带动唱：在唱剉冰歌时，学生经常要用手臂，随着节奏使劲画出垂直线和程度线，而咸蛋超人作战时的“必杀技，就是双臂一呈垂直，一呈程度我告诉学生，咸蛋超人就是吃了阿雅的剉冰后才有力气作战，而且手臂要如

3、此互相垂直，否那么“必杀技就会失效当他们在唱完剉冰歌时，最后要摆出咸蛋超人的动作并大喊一声：“，垂直！在我介绍完咸蛋超人的相关事情时，学生都觉得很好玩；当他们做完带动唱之后更是乐不可支，发现数学课竟然可以这么有趣！也在详细操作之中，逐渐建立起垂直的概念此项活动让学生体验和理解：程度线和垂直线连接在同一点，所形成的角就是直角，两条线即互相垂直接着，我拿出三角尺要他们找出直角和互相垂直的边，并让他们用三角尺画出各种不同方向的直角，然后要他们旋转纸张，看能否找到咸蛋超人的“必杀技，用以理解不同方向的角也有可能是直角即两边互相垂直最后，等学生熟悉垂直的概念后，就呈现图形来询问各边互相垂直之情况，但代号

4、那么改用熟悉的同学姓名，让学生更能承受“教书先生恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生概念并非源于教书，最初出现的“先生一词也并非有传授知识那般的含义。?孟子?中的“先生何为出此言也？；?论语?中的“有酒食，先生馔；?国策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生为父兄或有学问、有德行的长辈。其实?国策?中本身就有“先生长者，有德之称的说法。可见“先生之原意非真正的“老师之意，倒是与当今“先生的称呼更接近。看来，“先生之根源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师为“先生的记载，

5、首见于?礼记?曲礼?，有“从于先生，不越礼而与人言，其中之“先生意为“年长、资深之传授知识者，与老师、老师之意根本一致。“这里有没有咸蛋超人呢？当学生对某两条线是否互相垂直而感到困惑时，我会这样问他有些学生就会一边看着题目，一边摆出咸蛋超人的姿势，短暂停顿后马上告诉我答案而后，即使出现如图一较为抽象的题目，他也能迎刃而解这样的教学活动不仅符合人类认知开展，其将垂直概念“详细化呈现，让学生容易体验和吸收；学生用身体去感受或表演操作垂直现象，也使几何线条和个体“互动化，不只是与学生毫无瓜葛的数学题目，也因此更让学生忘却学习的压力和困扰，可集中精神于学习活动，对数学产生兴趣宋以后，京师所设小学馆和武

6、学堂中的老师称谓皆称之为“教谕。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习。到清末，学堂兴起，各科老师仍沿用“教习一称。其实“教谕在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者那么谓“教授和“学正。“教授“学正和“教谕的副手一律称“训导。于民间，特别是汉代以后，对于在“校或“学中传授经学者也称为“经师。在一些特定的讲学场合，比方书院、皇室，也称老师为“院长、西席、讲席等。教导身心障碍儿童理解抽象概念，本来就比较难，然而，老师们不该一味感慨学生进步缓慢，甚至是原地踏步而深感挫折或许，我们应冷静考虑教学方式的适用性，检讨是否符合学生的认知才能，然后对症下药如此，才能让辛勤耕耘换得欢欣收割“教书先生恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生概念并非源于教书，最初出现的“先生一词也并非有传授知识那般的含义。?孟子?中的“先生何为出此言也？；?论语?中的“有酒食，先生馔；?国策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生为父兄或有学问、有德行的长辈。其实?国策?中本身就有“先生长者，有德之称的说法。可见“先生之原意非真正的“老师之意，倒是与当今“先生的称呼更接近。