四年级上册《认识整万数》说课稿

1、.四年级上册?认识整万数?说课稿您如今正在阅读的四年级上册?认识整万数?说课稿文章内容由搜集!本站将为您提供更多的精品教学资源!四年级上册?认识整万数?说课稿一、 说教材?认识整万数?是国标本苏教版小学数学四年级上册的教学内容，本课是在学生认识了万以内的数，并能正确读、写和比较万以内的数的大小的根底上，教学整万数，让学生感受生活中的大数目，认识万级和个级的数位顺序及计数单位，会读写整万数。教材分为三段安排教学内容。第一段，教学计数单位十万百万和千万。教材通过呈现生活的实例，使学生感受到生活和消费中经常会出现较大的数，引发学生求知欲，再以10个一千是一万为根底，借助计数器，引出十万百万千万这些计

2、数单位。第二段，教学整万数的含义及读写。这里将写数和读数结合起来学习，让学生体会数的实际意义。第三段，教学亿以内的数位顺序表，确定各数位所对应的名称。教材介绍了我国的计数习惯，根据已有知识，给出各级各数位的名称和顺序，让学生联络读写的体验，通过类比，推出万级各数位的名称和顺序。教学目的：1、凭借学生的生活和知识经历，使学生在认识个级数的根底上，认识万级的数，认识记数单位万、十万、百万、千万掌握亿以内的数位顺序表，确定各数位所对应的名称；掌握整万数的含义和读写。2、通过操作、交流、等活动，使学生联络生活实际，感受大数目的意义，进步学生的区分才能。3、感受大数目在生活和学习中的价值，培养学生学习学

3、习大数目的兴趣和认识大数目的自信心；进一步培养学生的合作、交流的意识和情感。教学重点：掌握亿以内的数位顺序，正确读、写整万数。教学难点：读整万数，理解整万数的含义，感受大数目的数值。二、说教法和学法借助计数器，帮助学生认识计数单位十万百万千万，理解每个数位上的数所表示的不同意义。结合多媒体，展示生活中这样的大数目，让学生感受整万数在生活和学习中的价值，体会数学与生活的联络。三、说设计理念1、加强数学与现实生活的联络，从身边的数据出发引出大数，从而让学生感受到大数在生活中是普遍存在的。2、遵循学生的认知规律，从学生的已有经历出发，去读数，激发学生的学习欲望。3、借助于直观教具计数器拨一拨、数一数

4、，由计数器上对计数单位的认识直接切入数位的认识，逐步完善对数位顺序表的认识，进而让学生发现每个数级的数位的排列规律。4、通过师生共同合作、讨论认识比万更大的计数单位及相关数学顺序表，充分表达了知识的一个逐步形成过程，使学生容易承受，从而培养了学生自主学习的才能。四、说教学过程：本节课我安排了四个教学环节：一、创设情境、引入新知；二、自主探究、学习新知；三、稳固应用、深化新知；四、总结归纳、课外延伸。一、创设情境、引入新知新课导入时，选择我国2019年茶叶、甘蔗和油菜籽的总产量的有关数据，通过阅读这些有意义的数据，既让学生感受到大数在生活中是普遍存在的，同时也适时地对学生进展了爱家乡，爱祖国的教

5、育。二、自主探究、学习新知1、 认识计数单位十万、百万、千万。学生对于相邻数位间的进率已有了初步的理解，和学生一起回忆万以内的计数单位及数位顺序表。理解10个一千是一万。在此根底上引导学生一万一万地数，从一万数到十一万，理解10个一万是十万；十万十万地数，从十万数到一百万，理解10个十万是一百万；一百万一百万地数，理解10个一百万是一千万。通过师生共同合作、讨论，认识更大的计数单位及相关顺序表，充分表达了知识的一个逐步形成过程，使学生容易承受，从而培养了学生自主学习的才能。小学教学设计网-XXJXSJ更多数学说课2、认识数位顺序表让学生根据已有的万以内的数位顺序表的经历，完成亿以内的数位顺序表

6、。掌握各个计数单位所对应的数位。由计数器上对计数单位的认识直接切入数位的认识，逐步完善对数位顺序表的认识，进而让学生发现每个数级的数位的排列规律。这样安排可以为理解读万级上的数的方法与个级相似做准备。3、理解整万数的含义，学习写数、读数。学生借助计数器，认识了新的计数单位和数位顺序表，在此根底上，我又通过在计数器上拨一拨整万数，帮助学生理解，多少万就是多少个万，因此需要在万级上拨出多少，拨好后再读一读，写一写并交流读、写的方法。在这个过程中，让学生充分的感悟整万数的写法和读法。三、稳固应用、深化新知整万数终究有多大，对学生而言比较抽象，也较难理解，通过读写生活中的大数目，不仅可以让学生稳固数的

7、读法和写法，也初步体会到了整万数终究有多大，如：天安门有400000平方米相当于有40个教学楼那么大。四、总结归纳、课外延伸引导学生进展小结，使学生互相补充，共同完善，有助于知识的积累和自主学习才能的进步。课堂中的自我评价更能鼓励学生自我开展。同时让学生写数学日记，进展课后调查，看看哪些地方用到了整万数，让学生体会到数学来源于生活，学数学的目的也是为生活效劳的。语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章,还有不少名家名篇。假如有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对进步学生的程度会大有裨益。如今,不少语文老师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方面下功夫。结果老师费力,

8、学生头疼。分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干二净。造成这种事倍功半的为难场面的关键就是对文章读的不熟。常言道“书读百遍,其义自见,假如有目的、有方案地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读,学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧,可以在读中自然加强语感,增强语言的感受力。久而久之,这种思想内容、写作技巧和语感就会自然浸透到学生的语言意识之中,就会在写作中自觉不自觉地加以运用、创造和开展。课本、报刊杂志中的成语、名言警句等俯首皆是,但学生写作文运用到文章中的甚少,即使运用也很难做到恰如其分。为什么?还是没有彻底“记死的缘故。要解决这个问题,方

9、法很简单,每天花3-5分钟左右的时间记一条成语、一那么名言警句即可。可以写在后黑板的“积累专栏上每日一换,可以在每天课前的3分钟让学生轮流讲解,也可让学生个人搜集,每天往笔记本上抄写,老师定期检查等等。这样,一年就可记300多条成语、300多那么名言警句,日积月累,终究会成为一笔不小的财富。这些成语典故“贮藏在学生脑中,自然会出口成章,写作时便会随心所欲地“提取出来,使文章增色添辉。五、说板书设计“师之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生而来。其中“师傅更早那么意指春秋时国君的老师。?说文解字?中有注曰：“师教人以道者之称也。“师之含义，如今泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师的原意并非由“老而形容“师。“老在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老“师连用最初见于?史记?，有“荀卿最为老师之说法。渐渐“老师之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师当然不是今日意义上的“老师，其只是“老和“师的复合构词，所表达的含义多指对知识