一年级数学《20以内退位减法》教学设计

1、.一年级数学?20以内退位减法?教学设计教学设计是作为教者，基于对学生和教学任务的分析，而对教学目的、教学方法、教学材料、教学进度、课程评估等做出系统设计的一门学科。教学设计者经常使用教学技术以改进教学。下面查字典高中数学网小编为大家带来一年级数学?20以内退位减法?教学设计，希望对大家有所帮助。教学目的1.使学生初步学会计算十几减9的减法.初步掌握、理解其计算方法.2.在加强直观教学的同时，注意从详细到抽象，初步培养学生的抽象思维才能.教学重点使学生掌握十几减9的计算方法，能正确地进展十几减9的计算.教学难点理解用加法算减法的计算方法.教具、学具准备口算卡片、投影片、学生每人准备12朵小红花

2、学具卡片、14个圆形.教学步骤一、铺垫孕伏.1.看卡片口算：9+2 9+5 9+3 9+49+9 9+8 9+6 9+72.看卡片说出 里应填的数.9+ =11 9+ =179+ =14 9+ =159+ =16 9+ =139+ =18 9+ =12二、探究新知.1.教学例1.【演示课件“十几减9】1出例如1左图.指名说出图意.用什么方法计算?怎样列式?板书：9+2=11.2出例如1右图.先出示11个苹果的集合图，然后用虚线圈起9个指名说出图意.要求还剩几个，用什么方法计算?怎样列式?板书：11-9.3引导学生观察左右两幅图和算式.提问：假如没有图，要算11减9该怎么想?学生讨论后汇报，可能

3、有几种情况：9加2得11，11减9得2.11可以分成9和2，11减9得2.10减9得1，1加1得2.11减1得10，10再减8得2.4引导学生比较哪一种想法计算比较快?计算11减9，想9加几得11，9加2得11，所以11减9得2.老师板书.5指名复述想的过程，再请每个学生自己说一说.6读算式.2.教学例2.【继续演示课件“十几减9】1教学例2左图.引导学生摆出左图，先摆12朵红花，去掉9朵，还剩几朵红花?怎样列式?板书：12-9.12减9等于几，你是怎么想的?先同桌议论，再指名答复.计算12减9，想9加几得12，9加3得12，所以12减9得3.读算式.2教学例2右图.出例如2右图，让学生动手去

4、摆，摆后指名说图意，用什么方法计算?怎样列式?板书：14-9.14减9等于几，你是怎么想的?先同桌议论，再指名答复并填数.3.教学例3.【继续演示课件“十几减9】1分别出例如3两幅图，引导学生观察图意，讨论如何列式，然后独立列式填数.2汇报交流得多少，是怎么想的?4.反响练习：5.教学例4.【继续演示课件“十几减9】让学生独立填写例4的3道题，然后订正，指名说出想的过程.老师巡视，如个别学生计算有困难，可让他们用学具摆一摆.6.学生小结.三、稳固开展.1.17-9= 12-9= 15-9= 想：9加 得17 想：9加 得12 想：9加 得152.9+ =12 9+ =11 9+ =1412-9

5、= 11-9= 14-9= 3.5+9= 7+9= 4+9= 14-9= 16-9= 13-9= 4.游戏.先摆出1118等数字卡片，表示几位小朋友分别拥有的图书本数，一同学手拿一张“-9的卡片，任意在某个数下面停一下，表示借9本书，同桌列式口答，如：当“-9的卡片停在卡片“15下面时，同桌应马上答“15减9得6.四、全课小结.请同学们向老师汇报：通过这节课的学习你又掌握了什么新知识?五、布置作业 .11-9= 14-9= 17-9=12-9= 15-9= 18-9=一般说来，“老师概念之形成经历了非常漫长的历史。杨士勋唐初学者，四门博士?春秋谷梁传疏?曰：“师者教人以不及，故谓师为师资也。这

6、儿的“师资，其实就是先秦而后历代对老师的别称之一。?韩非子?也有云：“今有不才之子师长教之弗为变其“师长当然也指老师。这儿的“师资和“师长可称为“老师概念的雏形，但仍说不上是名副其实的“老师，因为“老师必需要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。13-9= 16-9= 19-9=死记硬背是一种传统的教学方式,在我国有悠久的历史。但随着素质教育的开展,死记硬背被作为一种僵化的、阻碍学生才能开展的教学方式,渐渐为人们所摒弃;而另一方面,老师们又为进步学生的语文素养煞费苦心。其实,只要应用得当,“死记硬背与进步学生素质并不矛盾。相反,它恰是进步学生语文程度的重要前提和根底。要练说，得练听。听是说的前提，听得准确，才有条件正确模拟，才能不断地掌握高一级程度的语言。我在教学中，注意听说结合，训练幼儿听的才能，课堂上，我特别重视老师的语言，我对幼儿说话，注意声音清楚，上下起伏，抑扬有致，富有吸引力，这样能引起幼儿的注意。当我发现有的幼儿不专心听别人发言时，就随时表扬那些静听的幼儿，或是让他重复别人说过的内容，抓住教育时机，要求他们专心听，用心记。平时我还通过各种兴趣活动，培养幼儿边听边记，边听边想，边听边说的才能，如听词对词，听词句说