一年级数学《找规律》教学设计

1、.一年级数学?找规律?教学设计一年级数学?找规律?教学设计由数学网小编搜集整理：教材分析：一年级数学?找规律?教学设计是小学数学人教版一年级下册第八单元的内容,是根据课程标准改革新增加的内容,也是数学课程教材改革的一个新变化,主要是对学生进展数学思想、数学方法的教学,旨在拓宽学生的视野、开阔学生的思路。教学目的：1、通过观察、操作等活动，找出事物变化的规律，培养初步观察、推理才能，进步学生的合作交流和创新意识。2、学会用数学目光观察周围事物，用数学的观点分析日常生活中各种现象的意识和才能，激发对数学问题的好奇心，开展数学考虑才能。3、在探究的过程中发现和欣赏数学美，体会数学在生活中的价值，感受

2、到规律能创造美，增强学习数学的兴趣。教学重点：通过观察、猜测、推理等活动发现图形简单的规律教学难点：探究寻找规律的方法，能创造规律。教学过程一、创境激趣，感知规律师：今天，老师想请同学们来做一个有趣的游戏猜一猜。请仔细观察：多媒体出示树猜一猜，下面是大树还是小树?你怎么猜出来的?笑脸接下来是什么?你是怎么知道的?无规律为什么前面猜得到，这个却猜不到呢?小结：是啊，咱们知道树和笑脸是按一定的顺序有规律的排列，所以猜起来比较简单，在我们的生活中也常常会碰到有规律的事和物。今天我们就一起来学习“找规律的方法。板书课题：找规律设计意图：兴趣是最好的老师。关注学生的生活经历和已有的知识体验是?标准?的重

3、要理念之一。本课一开场就设计选取富有儿童情趣的活动内容，以“猜一猜游戏入课，使学生初步感知规律的存在，为找规律奠定根底，从而也激发了学生的学习兴趣和对数学问题的好奇心，表达了趣中学。二、引导探究、认识规律出示：书本情境图师：这些小朋友用一些小旗、灯笼、花把教室打扮的漂漂亮亮,他们正在举行联欢会呢。这幅图中有规律吗?学生各自找规律，看谁发现得多。学生汇报：是什么规律?接下来是什么?前面是什么呢?生1：我找到灯笼的排列是有规律的，一只紫色一只蓝色再一只紫色一只蓝色排列的。师：对，一只紫色一只蓝色称为一组，这样一组一组重复排列，我们称为有规律的排列。生2：旗子排列是有规律的，按一红一黄排列。师：按一

4、红一黄这样的规律排列，谁知道这面旗子红色的后面该是什么颜色的旗子?生：黄旗。因为它前面是一红一黄排列的师：那最前面那面红旗前面的该是什么旗子?你是怎么看的?生：是黄色的，从右往左看，是一黄一红的规律排列的师：原来找规律，不仅可以从左往右看，也可以从右往左看，还有其他规律吗?生3：花和人的排列也是有规律的省略小结：小花、彩旗、灯笼的摆放和小朋友的队伍都是有规律的，都是按照一定的规律排列的。一般来说，一组事物依次不断重复地排列，就是有规律的排列。设计意图：数学离不开生活，生活离不开数学。主题图中的四组规律来源于生活，学生易于掌握，在教学中我给予学生充分的时间，放手让他们观察，自己去找出排列有规律的

5、物体。正因为学生有了自由开展的空间，所以作为个体的每一个孩子都进展了充分的观察、考虑、发现，并且敢于提出自己与别人不同的见解，从而使学生主动探究的意识和兴趣大大进步。真切感受“生活中处处有数学。这样“身临其境地学数学，学生不会有陌生感，反而具备了一种似曾相识的接纳心理。智力大闯关师：刚刚小朋友们从这一副图上发现了这么多的规律，真了不起。那老师带小朋友们到数学城堡里，考考你们，你们有信心解决吗?第一关：填一填师：?处应该是什么?说一说你是怎么想的?小朋友们得观察真仔细，从形状、颜色上发现了它们排列的规律。师：下面是什么?你怎么知道?设计意图：这一关课件不再除了颜色的变化，还有图形上的变化，由于已

6、经有了前面对规律的认识，学生一下子就看出了这一组图形的排列规律，同时通过这两组课件学生也认识到规律不仅仅可以是颜色上的规律，也可以是形状和数量上的规律，只要所排列的事物之间存在某种内在的必然联络就可以了。第二关：摆一摆接着是什么图形?你来摆一摆，摆一条有规律的图案学生动手摆一摆，同桌互相交流，全班反响，互相评价生1：师生评价：对吗?这条有什么规律?生2：师生评价：这个规律和刚刚的有什么不同呢?生3：师生评价：这个规律和刚刚的又有什么不同呢?生4：受此启发师：小朋友们，真了不起，能根据图形自己创造出不同的规律，前面两种是一组图形依次重复的排列;后面这两种看似没有规律，其实有规律吗?对!是变化着的

7、规律。设计意图：这是一道开放性练习，既面对全体学生，允许学生用最简单的规律摆一摆，又鼓励学生大胆发挥想象力，这样给不同层次的学生提供了充分发挥的空间，既让每个学生都能掌握最简单图形的变化规律，又能在此根底上探究、发现较复杂而有创意的规律。能让每一位学生都体验到成功的喜悦。其实，不仅仅是图形的排列有规律，我们的声音、动作中也有规律，信吗?学生表演，有拍手、跺脚，奥特曼动作设计意图：课上到这个环节，学生的有意注意开场减弱，设计这样一道开放性的练习，既创设轻松活泼的气氛，使学生忙于、乐于参加这样的课堂活动，让教学信息在丰富多彩的活动中输出，也让学生深化的体会到生活中到处都有数学知识，在充分的交流中增

8、长见识。三、联络生活，欣赏规律1、刚刚同学们用自己的身体动作和不同的声音表演出了不同的规律，看来规律就在我们的身边，那谁能说说在生活中哪些东西的排列是有规律的呢?自然：你们看，斑马身上那黑白相间的条纹，使它显得是那样的与众不同床上用品：这些床罩、枕套上有规律的色彩变化，让我们的居室显得整洁又温馨。建筑：这些排列有序的护栏和一根根颜色醒目的柱子，既保护了我们的平安又美化了周围的环境四季：就连一年四季春夏秋冬，也存在着变化的规律，从春到夏，从夏到秋，从秋到冬完毕语：正是因为生活中很多物体的排列有了这些规律，我们的生活才会如此美丽而又丰富多才设计意图：从生活中找到一些有规律的图片，配乐播放，在欣赏图

9、片的过程中，让学生感受到生活中有规律的美。通过欣赏，可以让学生感知到在我们身边有些事物是有规律的，有规律的事物是很美的。同时也让学生感到数学就在我们身边。推而广之，联想到生活中大量类似规律的运用，初步感知规律的广泛运用及价值。我国古代的读书人,从上学之日起,就日诵不辍,一般在几年内就能识记几千个汉字,熟记几百篇文章,写出的诗文也是字斟句酌,琅琅上口,成为满腹经纶的文人。为什么在现代化教学的今天,我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生,竟提起作文就头疼,写不出像样的文章呢?吕叔湘先生早在1978年就锋利地提出:“中小学语文教学效果差,中学语文毕业生语文程度低,十几年上课总时数是9160课时,语文

10、是2749课时,恰好是30%,十年的时间,二千七百多课时,用来学本国语文,却是大多数不过关,岂非咄咄怪事!寻根究底,其主要原因就是腹中无物。特别是写议论文,初中程度以上的学生都知道议论文的“三要素是论点、论据、论证,也通晓议论文的根本构造:提出问题分析问题解决问题,但真正动起笔来就犯难了。知道“是这样,就是讲不出“为什么。根本原因还是无“米下“锅。于是便翻开作文集锦之类的书大段抄起来,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不参考作文书就很难写出像样的文章。所以,词汇贫乏、内容空洞、千篇一律便成了中学生作文的通病。要解决这个问题,不能单在布局谋篇等写作技方面下功夫,必须认识到“死记硬背的重要性,让学生

11、积累足够的“米。四、总结宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的老师称谓皆称之为“教谕。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习。到清末，学堂兴起，各科老师仍沿用“教习一称。其实“教谕在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者那么谓“教授和“学正。“教授“学正和“教谕的副手一律称“训导。于民间，特别是汉代以后，对于在“校或“学中传授经学者也称为“经师。在一些特定的讲学场合，比方书院、皇室，也称老师为“院长、西席、讲席等。宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的老师称谓皆称之为“教谕。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习。到清末，学堂兴起，各科老师仍沿用“教习一称。其实“教谕在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者那么谓“教授和“学正。“教授“学正和“教谕的副手一律称“训导。于民间，特别是汉代以后，对于在“校或“学中传授经学者也称为“