一节数学课得到的反思(教师随笔篇)

1、.一节数学课得到的反思老师随笔篇涉及分数复制中无法展示，请到底部此文章的完好WORD版本有一次我到兄弟学校听课，这是一节数学复习课，老师在黑板上写出一道计算题：24× 88× 。学生计算的结果都是25，这是正确的答案，接着老师要求学生说出考虑的过程，这时有很多学生举手，不少学生的脸上还表现出一种不屑一顾的表情，老师从中叫了一名学生站起来答复以下问题。学生1：我根据先乘除后加减的顺序计算原式32225老师对学生1的答复表示满意，并给予充分的肯定。正准备接着讲解下面的练习题时，学生2似乎下了很大决心举起手来，想对这一题目谈一点自己的不同解法。学生2：我先把“24× 看

2、作“24× × ，再把 提取出来进展计算。原式24× × 88×1288×100×25老师听完学生2的答复后也不由一楞，对啊，这不也是一种很好的解法吗？他意识到学生在这里拥有了创新的精神，禁不住脱口表扬道：“你刚刚的解法还真有道理，我还没有这样想呢！同学们，你们要学习他这种敢想敢说的精神！也许是老师对学生2的表扬激发了更多的学生，这时下面有了一阵议论声，随后又有几个学生举起了手。学生3：我把原式中的88× 看作176× 。原式24× 88×2×24176×200&#

3、215;25学生4：我把“24× 看作“3×8× ，同时把“88× 看作“22×4× 原式3×122×125不知不觉下课铃声响了，但教室里的讨论还在继续。上面的教学中学生学得相当主动积极，而且思维灵敏多样，富有创造性，获得了自主学习的成功体验。反思整个活动过程，我有以下体会。一，尽管这节课只与一道题目有关，也没有看到老师自己的才能，但应该说这节复习课上得是比较成功的。因为数学成功与否不能用讲了多少题目来衡量。相反，我们看到学生的智慧在这里得到了充分的展现，我们可以感觉到教室里有一种浓浓的交流气氛、创新精神。课堂上没

4、有一定的民主，又怎能创新呢？从一定程度上讲，正是该老师的民主以及鼓励激发了学生的交流与创新。其次，在交流过程中，该老师并没有过多地对学生进展干预，而是尽可能地让学生发表自己的不同看法，从时间观念上讲，这是真正把时间还给了学生。二，在练习课中单靠做题不能到达训练思维的目的，还要依靠进步语言表达才能进展思维训练。因此，在练习课上，我们不仅要让学生把习题解出来，还要让学生把考虑过程说出来。本节课正是学生在说思路的过程中，先通过整理思路，使说理更符合逻辑；在听别人说思路时，受到启发，开阔思路，整个班集体因获得了这么多解法而气氛非常活泼。当然，在培养学生发散思维的同时，还必须注意培养他们的求同思维，让学

5、生充分感受到，解决问题可以设想出多种解决的方法，我们可择其优者而用之。三，让学生自己在尝试解决问题的活动中发现问题，多角度考虑问题，充分展示解题的思维过程，真正做到了“教适应“学。学生想出的众多解法中，有些方法是老师未能料想到的。只有把学生当作学习的主人，让学生尝试着做，才能很好地发挥学生的主动性。而学生一旦获得成功将会更加自信，更有学习动力。与当今“老师一称最接近的“老师概念，最早也要追溯至宋元时期。金代元好问?示侄孙伯安?诗云：“伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。于是看，宋元时期小学老师被称为“老师有案可稽。清代称主考官也为“老师，而一般学堂里的先生那么称为“老师或“教习。可

6、见，“老师一说是比较晚的事了。如今体会，“老师的含义比之“老师一说，具有资历和学识程度上较低一些的差异。辛亥革命后，老师与其他官员一样依法令任命，故又称“老师为“教员。总之，数学教学应该将知识掌握过程当作问题解决过程即将学习看作独立探究、发现和解决问题的过程，从而培养学生的创新精神和理论才能，使学生获得知识、才能、情感的全面开展。使学习成为学生终身追求的目的和人生最大的乐趣。这个工作可让学生分组负责搜集整理,登在小黑板上,每周一换。要求学生抽空抄录并且阅读成诵。其目的在于扩大学生的知识面,引导学生关注社会,热爱生活,所以内容要尽量广泛一些,可以分为人生、价值、理想、学习、成长、责任、友谊、爱心、探究、环保等多方面。如此下去,除假期外,一年便可以积累40多那么材料。假如学生的脑海里有了众多的鲜活生动的材料,写起文章来还用乱翻参考书吗?完好文章WORD版：由一节数学课得到的反思“师之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生而来。其中“师傅更早那么意指春秋时国君的老师。?说文解字?中有注曰：“师教人以道者之称也。“师之含义，如今泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师的原意并非由“老而形容“师。“老在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老“师连用最初见于?史记?，有“荀卿最为老师之说法。渐渐“老师之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马