浅谈语文教学导课(最新)

1、浅谈语文教学导课(最新)    浅谈语文教学导课(最新)    课 题：浅谈语文教学导课技能 主 讲： 张 苛一 什么是导入? 导入，就是在讲授新课之前，教师本着一 导入，就是在讲授新课之前， 定的教学目标，根据教材具体特点， 定的教学目标，根据教材具体特点，精心 设计一小段（三至五分钟不等） 设计一小段（三至五分钟不等）与课文内 容相关的课引，以引起学生注意， 容相关的课引，以引起学生注意，使学生 的思维活动呈现出一种积极的状态。 的思维活动呈现出一种积极的状态。常言道：响鼓还需重槌敲。如果说一节课 常言道：响鼓

2、还需重槌敲。 是响鼓，那么导语则是重槌的第一槌， 是响鼓，那么导语则是重槌的第一槌，一定要 浑厚激越，声声击到学生的心扉上， 浑厚激越，声声击到学生的心扉上，让学生的 思维在碰撞中产生智慧的火花， 思维在碰撞中产生智慧的火花，消除其他课程 的延续思维或心理杂念的干扰， 的延续思维或心理杂念的干扰，把学生的注意 力迅速集中起来， 力迅速集中起来，饶有兴趣地投入到新的学习 情境中去，提高学习效率。 情境中去，提高学习效率。 教学实践也证明了 这一点，教师讲课导入很好，就能吸引学生， 这一点，教师讲课导入很好，就能吸引学生， 唤起学生的求知欲望， 唤起学生的求知欲望，因此课堂教学一定要重 视教学伊始

3、的导入艺术。 视教学伊始的导入艺术。二、导入应注意的原则教师如何才能抓住这一契机， 教师如何才能抓住这一契机， 设计出科学的、合理的、 设计出科学的、合理的、新颖的 导入” “导入”，使整个教学活动达到 事半功倍的效果呢？我想， 事半功倍的效果呢？我想，我们 在设计“导入” 在设计“导入”时应该注意以下 几点： 几点：1、合理合情。 、合理合情。合理，指导入符合语文教学设计的原理， 合理，指导入符合语文教学设计的原理，诸如 围绕教学目的，切合学生实际；合情， 围绕教学目的，切合学生实际；合情，指导入设计 既切合课堂教学情境的需要， 既切合课堂教学情境的需要，又适合于激发学生的 学习热情。 学习

4、热情。 导入” “导入”的主要目的是激发学生学习本节课的学习 兴趣，也是引导学生从已知领域到未知领域的过程。 兴趣，也是引导学生从已知领域到未知领域的过程。 因此，它必须紧扣教材内容，服务于教学内容， 因此，它必须紧扣教材内容，服务于教学内容，服 务于学生的特征。教师设计的“导入” 务于学生的特征。教师设计的“导入”必须是在学 生已有的知识领域中进行，并且不无中生有， 生已有的知识领域中进行，并且不无中生有，设计 一些与本节课教学内容毫无关系的“导入” 一些与本节课教学内容毫无关系的“导入”。2、简洁明快 、? 要明确“导入”与“整个课堂”的关 要明确“导入” 整个课堂” 不能让“导入” 系，

5、不能让“导入”淹没整个课堂的 教学。 导入”只能是“导火线” 教学。“导入”只能是“导火线”。 时间方面亦应控制在3?5分钟左右， 分钟左右， 时间方面亦应控制在 分钟左右 不能太长。 不能太长。3、因文制宜 、? 不同的文体、不同的课文应作不同的 不同的文体、 导入设计。 导入设计。比如文情并茂的散文可以 导之以情，以情激情； 导之以情，以情激情；平实浅易的说 明文宜于导之以趣，激发学习情趣； 明文宜于导之以趣，激发学习情趣； 富于哲理和逻辑力量的议论文应当导 之以理，启发学生思考。 之以理，启发学生思考。4、新颖别致。 、新颖别致。?教师设计的“导入” 教师设计的“导入”要充分调动学 生学

6、习本文的积极性和主动性。因此， 生学习本文的积极性和主动性。因此， 导入”的设计要做到“ “导入”的设计要做到“新、精、奇、 四个字。 巧”四个字。新”是关键。 是关键。?有新才受学生欢迎，才让学生注意， 有新才受学生欢迎，才让学生注意， 才让学生接受。 才让学生接受。教学中要让学生有创 只有教师的方法创新， 新，只有教师的方法创新，才有学生 的创新。 才能吸引学生， 的创新。有“新”才能吸引学生，犹 再好的佳肴， 如“再好的佳肴，连续吃上几顿也会 让人难受，口味大减，甚至反感。 让人难受，口味大减，甚至反感。” 这就要求“导入”形式一定要新， 这就要求“导入”形式一定要新，不 能千篇一律。

7、能千篇一律。“精”是本质。 精 是本质。?导入不是教学的主要内容， 导入不是教学的主要内容，不能喧 宾夺主，它只起引导和激趣的作用。 宾夺主，它只起引导和激趣的作用。 这就要求“导入” 这就要求“导入”的内容上一定要精 练，不能繁杂冗长。 不能繁杂冗长。“奇”是吸引力。 奇 是吸引力。好奇是少年儿童的最为明显的心理特征。 好奇是少年儿童的最为明显的心理特征。 能吸引学生的注意力， “奇”能吸引学生的注意力，激发学生的学 习兴趣，出其不意，自然而然地进入主题。 习兴趣，出其不意，自然而然地进入主题。“巧”是要求。 巧 是要求。? 教师的“导入”要有悬念， 教师的“导入”要有悬念，要激发学 生积极

8、地、主动地、 生积极地、主动地、热情地参与学习的兴 培养努力探索，勇于创新的能力。 趣，培养努力探索，勇于创新的能力。5、灵活多变 、灵活地设计方案，经常地变换手法， 灵活地设计方案，经常地变换手法， 促使导入方法多样。 促使导入方法多样。三 常见的导入方法一、以说、唱艺术导入 以说、?说、唱对我们来说并不陌生，中央三台经 唱对我们来说并不陌生， 常有这样的节目，特别受到观众的青睐。 常有这样的节目，特别受到观众的青睐。如 果把这一点运用到课堂教学上会如何呢？ 果把这一点运用到课堂教学上会如何呢？我 尝试过了，上好语文课， 尝试过了，上好语文课，导语的设计至关重 教师匠心独运、 要。教师匠心独

9、运、设计精美的导语常常能 唤起学生的期待心理， 唤起学生的期待心理，它不仅可以使课堂教 学得到有效的控制，集中学生注意力， 学得到有效的控制，集中学生注意力，而且 还可以调动学生鉴赏的积极性和主动性。 还可以调动学生鉴赏的积极性和主动性。?母亲 如：在上七年级荷叶 母亲这一课 在上七年级 为了能调动学生的学习兴趣， 时，为了能调动学生的学习兴趣，我在导 入时让同学们唱了世上只有妈妈好 入时让同学们唱了世上只有妈妈好： 世上只有妈妈好，有妈的孩子象块宝， “世上只有妈妈好，有妈的孩子象块宝， 跳进妈妈的怀抱，幸福享不了。”在 跳进妈妈的怀抱，幸福享不了 。 歌声中潜移默化地熏陶了学生对母爱的珍

10、又调动了学生的学习兴趣。这样， 惜，又调动了学生的学习兴趣。这样，通 过老师以说、唱艺术的形式一步步导入， 过老师以说、唱艺术的形式一步步导入， 既使学生学习的热情高涨， 既使学生学习的热情高涨，又让学生自然 而然地进入了博大无边的母爱境界。 而然地进入了博大无边的母爱境界二 故事导入许多老师都有这样的感觉， 许多老师都有这样的感觉，课堂 上提到课本外的内容时， 上提到课本外的内容时，学生的积极 性很高，对这些内容特别感兴趣。 性很高，对这些内容特别感兴趣。教 师课堂中如能根据学生的这一特点， 师课堂中如能根据学生的这一特点， 以一些故事来导入课文， 以一些故事来导入课文，无疑会起到 事半功倍

11、的效果。 事半功倍的效果。?在讲皇帝的新装 我是这样导入的： 在讲皇帝的新装时，我是这样导入的： 有这样一个人，一天他戴着一顶破帽子在街上走， “有这样一个人，一天他戴着一顶破帽子在街上走， 迎面来了个富翁，嘲笑着说： 迎面来了个富翁，嘲笑着说：吆，你脑袋上面那 破玩意儿是啥，那也能算是帽子吗？ 破玩意儿是啥，那也能算是帽子吗？这个人并不 因此难过、自卑，而是反唇相讥： 因此难过、自卑，而是反唇相讥：吆，你帽子下 面那破玩意儿是啥，那也能算是脑袋？ 面那破玩意儿是啥，那也能算是脑袋？这个人的 回答多么巧妙、多么睿智！你知道这个人是谁？ 回答多么巧妙、多么睿智！你知道这个人是谁？对， 是安徒生！

12、 世纪末 世纪初， 世纪末19世纪初 是安徒生！18世纪末 世纪初，丹麦人民生活在水 深火热之中，封建统治者却穷奢极欲、挥霍无度。 深火热之中，封建统治者却穷奢极欲、挥霍无度。 面对这样的现实， 面对这样的现实，这么睿智的安徒生是不可能沉默 他借助自己丰富的想象力，以犀利的笔锋， 的，他借助自己丰富的想象力，以犀利的笔锋，对 皇帝极尽戏弄让他丑态百出，丧尽尊严， 皇帝极尽戏弄让他丑态百出，丧尽尊严，不惜笔墨 描绘了一群道貌岸然的大臣。 描绘了一群道貌岸然的大臣。现在就让我们来学一 下这篇脍炙人口的童话皇帝的新装 下这篇脍炙人口的童话皇帝的新装。” 故事对 于学生来说有着一种特殊的魅力，以此法导

13、入，学 于学生来说有着一种特殊的魅力，以此法导入， 生的注意力高度集中，入境极快。 生的注意力高度集中，入境极快。抓住文题， 三 抓住文题，激趣导入课文的标题，往往与内容有着紧密联系， 课文的标题，往往与内容有着紧密联系，它 有时是理解文章的突破口， 有时是理解文章的突破口，有时是文章内容的浓 在导入环节中，也可依据情况， 缩。在导入环节中，也可依据情况，从标题中寻 找新颖生动的方式。在教学走一步，再走一步 找新颖生动的方式。在教学走一步，再走一步 我直接在黑板上写下“走两步” 时，我直接在黑板上写下“走两步”，学生立即 嚷道：“老师，错了是'走一步，再走一步'。”我 嚷道：

14、老师，错了是 走一步，再走一步 。 走一步 则反问一句“走一步，再走一步， 则反问一句“走一步，再走一步，难道不是走两 步吗？我们的作者好像连'1+1=2'都不知道，还把 都不知道， 步吗？我们的作者好像连 都不知道 题目写得这么复杂。是不是啊？”“不是 不是！ 题目写得这么复杂。是不是啊？”“不是！”学 生肯定地回答道。 既然这样， 生肯定地回答道。“既然这样，那么作者为什么 要用'走一步 再走一步'做标题呢 走一步， 做标题呢？ 要用 走一步，再走一步 做标题呢？请大家带着这 个问题一起来学习课文。 个问题一起来学习课文。”?此问的提出， 此问的提出，旨在引

15、导学生准确把握文 章的内容和主旨?即理解作者在悬崖石 章的内容和主旨 即理解作者在悬崖石 架上遇到困难时， 架上遇到困难时，父亲不抱他下来而让他 一小步一小步地自己走下来， 一小步一小步地自己走下来，以此来告诉 作者也告诉读者“遇到困难， 作者也告诉读者“遇到困难，要学会自己 去解决， 去解决，要学会把困难分解成一小步一小 步地去克服，这样即使有巨大困难， 步地去克服，这样即使有巨大困难，也会 容易战胜”这样一个人生哲理。导入之后， 容易战胜”这样一个人生哲理。导入之后， 自然过渡到文章的学习中来， 自然过渡到文章的学习中来，使原本较为 深奥的哲理变得通俗易懂了。 深奥的哲理变得通俗易懂了。四 音乐导入法? 音乐的导入是指教师选择与教材内容密切联系的 歌曲作为开场导入新课内容的一