浅析电影融入外语教学的理论依据

1、浅析电影融入外语教学的理论依据1         建构主义教学理论习得学习建构主义认为，生成是学习中的基本认知过程，它是对学习材料中各部分关系以及学习内容与知识、经验关系的积极建构，当学习者对学习的事物产生意义时，有一种与其以前的经验相结合的倾向。也就是说，真正意义上学习的过程是学习者一种原有知识与从环境中接受到的感觉信息相互作用，主动建构信息意义的生成过程。电影教学以多种信息传播介质为手段，融视、听、说于一体，学习者能够更加容易地接受，更加主动地建构信息。通过英语电影观赏，刺激学生对已有经验的回忆，加上英语影片较

2、强的现实形象性，从而使学生更主动建构信息意义。 动机理论。动机是直接推动人们从事某种行为以达到一定目的的源动力，它是一种学习的需要，是社会和对学生学习的客观要求在学生头脑中的反映。所谓语言学习动机是指直接推动学生进行语言学习的一种内部动力，是激励和指引学生进行学习的一种需要。在Gagne(1999)看来，“动机是指人对信息加工的期望，这种期望是受目标指引的。”预期目标的达到会带来情感的满足，由此而进一步激励新的学习。克拉申认为，影响语言输入或学习的是情感过滤，即为了习得外语，学习者必须在情感上对外语开放。所谓情感就是指动机、态度等因素。换言之，语言学习是受这些因素的制约的。而willis(19

3、96)则认为，语言学习的动机包括加工所接触到的语料动机(输入动机)以及尽可能多地使用目标语的动机(输出动机)，学习者可以从这些语言接触和使用中受益。从以上的分析看来，无论是Gagne、Krashen，还是Willis，他们都把动机看作是影响语言输入和输出的重要因素。一般说来，语言学习的动机可以分为内部动机和外部动机。内部动机是指学习者对语言学习本身的兴趣所引发的动机，动机的满足在活动之内，不在活动之外。它不需要外界的诱因、惩罚来使行为指向目标。外部动机是指学习者由外部诱因所引发的动机，动机的满足不在活动之内，而在活动之外。这时，学习者不是对语言学习本身感兴趣，而是对学习所带来的结果感兴趣。动机

4、是影响外语学习的一个重要因素。贾冠杰为动机是激励人去行动的内部动因和力量，它是个体发动和维持行为的一种心理状态。而外语学习动机是人类行为动机之一，它表现为渴望外语学习的强烈愿望和求知欲，它是直接推动外语学习的一种内部动因，是外语学习者在外语学习中的一种自觉能动性和积极性的心理状态。电影为学生提供了一个动态的、变化的、较为形象的英语语言学习环境，并在视听的基础上要求学生交谈、讨论、表演等，为学习者提供带有意义的语言交际活动的动机和愿望，变“要我学”为“我要学”，真正提高学习的兴趣和积极性，从而激发学习者的学习动机。根据上述理论，使用英语电影可以充分发挥英语语言的输入功能，创造课堂英语学习的环境和

5、氛围，这对增加学习者语言输入量，培养学习者英语学习兴趣非常有帮助，使学生养成用英语思考的习惯，同时提高英语听说能力，进一步提高学习者的英语综合素质。 三、二语习得理论是有利的佐证 20世纪70年代末80年代初，美国语言学家Stephen·D. Krashen提出了一系列有关二语习得的理论，其核心内容是五个基本假说:习得一学习假说；自然顺序假说；监控假说；输入假说；情感过滤假说。克氏的每个假说都把第二语言习得研究领域向前带了许多步。 1.Krashen的输入假设理论 第二语言习得是一个复杂的过程，在二语习得中，输入一直是众多研究者关注的问题，语言习得研究者对语言输入是语言学习的必要条件

6、已形成了共识。从外语学习过程的认知心理看，输入是外语学习的首要环节。语言输入是指语言学习者听到、读到的语言素材。克拉申的语言输入假说强调当学习者能够理解略微超出其语言水平的语言输入时，自然语言习得就会产生。他把这种输入形式叫做“i+1”输入，i指学习者现有的语言水平，而1指适度超出语言者学习水平的输入。他所指的“输入的语料是可理电影用于高专教学的探索性实验及其反思的”，即输入的内容既不能太难，也不能太容易，应当稍高于学习者目前的语言水平。“i+1”学习者为了听懂新输入的语言材料，会求助于以前的知识经验或利用语境、上下文等进行判断。通过努力，学习者理解了语言输入中“难以理解的成分”，从而使语言习

7、得以取得进步。克拉申认为这种输入可以使学习者提高其语言能力并提供协助理解语言的语境线索。按照输入假设的观点，学习者接触到大量具有实际意义、生动有趣，并要有所关联的信息。英文电影就是这样的一种可以提供学习者自然习得语言、生动的方式。 2.Krashen情感过滤假设 在外语学习中，内部因素(学习者个体差异、情感因素等)和外部因素(语言情景、学习任务以及各种环境条件)均是影响语言学习的因素。通常在外部因素相同的条件下，学习者的语言学习会有不同表现，这使越来越多的学者认识到内部因素对语言学习的重要作用。Krashen认为学习者心理上会产生一种语言吸收障碍，阻碍了学习者把可理解的语言成分全部运用在语言交

8、际中，他把这种障碍叫做“情感过滤”。“情感过滤”是“无意识的，由于缺乏自信心或焦虑而造成的”，即缺乏自信心和焦虑阻碍了学习者形成对语言形式的深刻印象，以至于学习者在交际中不能自如地对语言形式进行排列组合。Krashen的情感过滤假说理论认为，在学习第二语言过程中，外来的输入不可能完全传递到学习者头脑里的语言习得装置中，从而变成习得的能力，它受到诸如动机、自信度和焦虑等情感因素的调节。他认为如果学习者学习动机大，自信心很强，态度积极肯定，情绪稳定，那么他们对语言输入的刺激过滤作用就小，因而获得的输入就多。反之，过滤作用就大，获得的输入就少。基于这一假设，在学习语言中，应使学习者的情感过滤处于较低

9、的状态，也就是说，可以通过欣赏电影激发学生的学习兴趣，学生在愉悦的学习状态下降低情感过滤程度，进而加大语言输入量。 四、结束语 今天随着全球一体化进程的加快，文化交流日益频繁，国际交流需要外语人才听说并行，而且具备跨文化交流的意识和能力。肩负着这样的使命，高校许多外语教师正逐步尝试将外文电影融入到外语教学中，使之成为一种有效的集娱、教、乐于一体的提高外语听说能力的教学方法。本文通过对电影融入英语教学理论依据的探索和分析，旨在为电影教学提供系统的理论支撑，为进一步探讨将电影融入外语多门学科教学的可能性、可行性和可操作性打下一定的理论基础。 ：1Krashen，S. Principles and

10、Practice in Second Language Acquisition. Oxford， England：Pergamon，1982. 2Long，M.“Input, Interaction, and Second Language Acquisition.”In Winitz. H.(ed.)，Native Language and Foreign Language Acquisition.NewYork：Annals of the New York Academy of Sciences, 1981. 3McDonough, S. Psychology and Eoreign La

11、nguage Teaching. London: George Allen and Unwin, 1981. 4Nunan，D. Second Language Teaching and Learning. MA：Heinle and Heinle Publishers, 1996. 5OMalley and Chamot，Learning Strategies in Second Language Acquisition. Cambridge：Cambridge University Press，1990. 6Oxford, R. Language Learning Strategies：What Every Teacher Should Know. MA： Heinle and Heinle Publishers，1990. 7让·皮亚杰.发生认识论导论，发生认识论原理，结构主