发展心理学-林崇德-(第二版)复习材料

1、 林崇德 开展心理学复习资料第一章 绪论一：什么是开展心理学？广义、狭义（1） 广义：心理的衍变种系心理开展 及个体心理开展（2） 狭义：开展心理学研究个体从受精卵开始到出生、成熟直至衰老的生命过程中心理心理发生开展的特点和规律。二：开展心理学研究的内容1心理开展的根本原理 1. 关于遗传与环境的作用 2. 关于心理开展的内因与外因涉及开展的主动性与被动性 3. 关于心理开展的连续性与阶段性2生命全程心理开展的年龄特征： 1. 年龄阶段的划分 不同的划分标准导致不同的分类情况 根据个体身心开展趋势，将人的一生分为： 1新生儿期出生1个月； 2乳儿期1个月1岁 3婴儿期1岁3岁 4幼儿期3岁6、

2、7岁 5童年期6岁11、12岁 6少年期11、12岁14、15岁 7青年早期14、15岁17、18岁 8青年晚期成年初期17、18岁35岁 9中年期成年中期35岁60岁 10老年期成年晚期60岁死亡2.年龄特征的研究p10三、开展心理学简史1科学儿童心理学的诞生标志：19世纪后半期1882、普莱尔、?儿童心理?的出版。2.儿童心理学演变：a.19世纪后期之前，准备时期b.1882一战,西方儿童心理学形成时期c.两次大站期间，西方儿童心理学分化开展时期d.二战后，西方儿童心理学演变增新期3.从儿童开展到毕生全程开展的研究1、霍尔将儿童心理学研究的年龄范围扩大到青春期2、精神分析学派心理学家荣格是

3、最早对成年期心理开展进行研究的心理开展学家英格：最早对成年期心里开展进行研究的心理学家3、开展心理学的问世及其研究(美国心理学家霍林沃思最先提出要追求人的心理开展全貌，而不是满足于孤立的研究儿童心理，于1927年出版?开展心理学概论?一书，世界上第一部开展心理学著作。)4.开展心理学研究的中国化杨国教授从四个层面讨论了心理学中国化的研究方向：（1） 重新 验证国外的研究发现（2） 研究国人的重要与特有的现象（3） 修改或创立概念与理论（4） 改变旧方法与设计方法。中国化的途径，摄取选择中国化1对待外国的开展心里学资料，必须重视，应当摄取其中的营养，用以开展自身2在摄取外国的要素时，绝不能全盘照

4、办，要适当的加以选择3中国的开展心理学要有本民族的特点，与中国的特殊性相融合。五种智力理论1. 成功智力理论为了完成个人的以及自己群体或者文化的目标，从而去适应环境，改变坏境和选择环境的能力2. 真智力理论智力包括三种维度，一神经智力，指神经系统的准确性和有效性。二经验智力，指个人剧烈的不同领域的知识和经验。三反省智力，指解决问题，学习和完成挑战智力任务的广泛的策略。3. 生物生态学理论智力是天生潜力，环境，内部动机相互作用的函数4. 情绪智力理论用以说明人如何直觉和理解情绪5. 多元智力理论7种智力成分，语言智力，逻辑数学智力，知人的智力，自知的能力，音乐智力，身体运动智力，空间智力第二章

5、开展心理学理论一 、弗洛伊德、埃里克森的理论。 弗洛伊德：A：精神分析的心理开展观B：弗洛伊德的人格开展阶段理论本我Id快乐原那么 自我ego现实原那么超我superego至善原那么 性本能泛性论是人类行为的根本动力，他以动欲区的变化为依据来划分开展阶段，每一个阶段都有一个与之相联系的动欲区，它是开展的每一个特殊阶段刺激和快感的最大的源泉。C：弗洛伊德将人格开展分为五个阶段： 一、口唇期01岁：动欲区是嘴。 二、肛门期13岁：动欲区在肛门区域，这一阶段儿童接受排便训练。 三、前生殖器期性器期恋异性父母阶段36岁：动欲区在生殖器区域。 四、潜伏期611岁：性欲被移置为替代性活动如学习、体育和同辈

6、团体的活动,团体性活动多呈男女别离趋势。五、青春期生殖期1220岁：如果前几个阶段开展得正常，个体从自私的、只追求个人快感的孩子，转变成有选择异性配偶能力的、有能力抚养子女的现实的、社会化的成人。* 对弗洛伊德人格开展观的评价： 1. 强调人格形成与儿童早期经验有关，与父母对儿童的教养态度有关。 2. 人格的三个局部：伊底、自我和超我，它们之间的矛盾斗争在某种意义上反映了人格开展中人的本能、现实环境和社会道德要求之间的矛盾斗争。 3. 把人格开展的根本动力归之于性本能，致使其在观察中发现的许多重要的心理事实在上升到理论时变成了谬误。 4. 弗的资料主要来自他本人的诊断经验和自我分析，缺乏科学的

7、实验依据，很难重复验证。艾里克森的心理社会开展阶段 1. 婴儿期 根本的信任对根本不信任02岁 满足生理上的需求，感到咯平安，于是对周围环境产生根本的信任感，否那么就会形成不信任感。既疑心感 2. 儿童早期 自主对羞怯和疑虑24岁 主要任务是获得自主感而克服羞怯和疑惑，体验着意志的实现 如果父母按照社会所能接受的方向，精心控制儿童的行为而又不伤害儿童的自我控制感和自主性，那么儿童就会形成自主性；如果父母过分溺爱和不公正地使用体罚，儿童就会感到疑虑而体验到羞怯。如果自主性>疑虑，就形成意志的美德，反之就形成自我疑虑。 3. 学前期 主动对内疚47岁 如果父母鼓励儿童的独创性行为和想象力，儿

8、童就会形成健康的独创性意识，形成主动性；如果父母嘲笑儿童的独创性行为和想象力，儿童就会缺乏自信，并由于缺乏自主性而容易产生内疚感。如果儿童在这个阶段获得的自主性超过内疚，就会形成目的的品质；否那么就会形成自卑感。4. 学龄期 勤奋对自卑712岁 儿童如果在这一阶段“体验到稳定的注意和孜孜不倦的勤奋来完成工作的乐趣，就可以获得勤奋感，即满怀信心地同别人一起为寻求各种劳动职业作准备。 生活中重要的他人老师、父母充满爱意的关注和鼓励，是儿童获得勤奋感的必要条件。 如果重要的他人老师、父母、同伴嘲笑他或对他漠不关心，儿童就不会获得勤奋感，就会产生自卑感，就会对自己是否有能力成为社会有用的成员丧失信心。

9、 在这个阶段，儿童如果过分重视他们在工作能力方面的地位，而无视生活其他重要的方面，也不利于人格的健康成长。 如果在这个阶段所获得的勤奋感超过自卑感，儿童就会形成能力这一品质。5. 青年期 同一性对角色混乱1218岁 这一阶段是个体从童年期向青年期开展的过渡阶段。在前四个阶段，儿童懂得了所能担任的各种角色。在这一阶段，儿童必须仔细思考所积累的所有关于自己和社会的知识，最后致力于某种生活策略，如果这样做了，就获得了同一性identity),就长大成人了。 但这个阶段是寻求自我同一性的时期，而不是具有同一性的时期。这一阶段是“心理社会的合法延缓期。 如果个体在这个阶段获得了积极同一性，个体就会形成忠

10、实的品质。否那么就形成不确定性。艾里克森的心理社会开展阶段 自我同一性ego identity： 它是“一种熟悉自身的感觉，一种知道个体未来的目标的感觉，一种从他信赖的人们那里获得所期待的认可的内在自信。Erikson, 1959,p.118)指个体对自身及自己的生活目标的意识。 如果没有形成自我同一性，就会导致同一性混乱identity confusion)或形成消极同一性。 同一性混乱：是指个体不能正确选择适应社会环境的角色。 消极同一性：形成与社会目标相背离的同一性。6. 成年早期 亲密对孤独1825岁： 只有建立了牢固同一性的人才能与他人发生爱的关系，热烈地追求和他人建立亲密的关系。爱

11、就是与他人的同一性融为一体； 没有同一性的人，就会担忧与他人建立亲密关系而丧失自我。这种人就会离群索居中，不与他人建立密切关系，从而产生孤独感。 如果个体在这一阶段所形成的亲密感超过孤独感，就会形成爱情的品质。7. 成年中期 繁殖对停滞2550岁 如果个体形成了积极同一性，并且过上了富有成效的幸福生活，就会试图把这一切传给下一代，或直接与儿童进行交往，或生产和创造能提高低一代物质和精神生活水平的财富。“繁殖包含有“生产与“创造的含义，体验关心的实现。没有产生繁殖感的人就会产生停滞感。8. 老年期 自我完善对失望50岁死亡 如果个体顺利地度过了前面七个阶段，回忆一生，感到自己的一生丰富而充实，富

12、有创造性，就会觉得自己的人生是圆满的自我完整感，因而不会惧怕死亡。 反之，个体就会惧怕死亡，因为感到自己一生没有实现任何重大目标，因而产生绝望感。 如果个体获得自我完整超过绝望，就会形成智慧的品质，否那么就会形成失望和无意义感。第一阶段，婴儿期，从出生到2岁。 任务：满足生理需求，开展信任感，克服不信任感，即疑心感。第二阶段，儿童早期，从2岁到4岁。 任务：获得自主感而克服羞怯和疑虑，体验着意志的实现。第三阶段，学前期，从4岁到7岁。游戏期 任务：获得主动感和克服内疚感，体验目的的实现。第四阶段，学龄期，从7岁到12岁。 任务：获得勤奋感而克服自卑感，体验着能力的实现。第五阶段，青年期，从12

13、岁到18岁。 任务：建立同一感和防止同一感混乱，体验着忠诚的实现。第六阶段，成年早期，从18岁到25岁。 任务：获得亲密感以防止孤独感，体验着爱情的实现。第七阶段，成年中期，从25岁至50岁。 任务：获得繁殖感而防止停滞感，体验着关心的实现。第八阶段，成年晚期，从50岁至死亡。 任务：获得完善感并防止失望和厌倦感，体验着智慧的实现。八个开展阶段之间的关系： 1. 这八个开展阶段的次序是由遗传决定的，任何一个阶段都不能逾越，次序也不能颠倒。 2. 每一个阶段就有其必须解决的危机，危机解决得好，就会形成增强自我力量的积极的品质，否那么就会形成削弱自我力量的消极的品质。3. 前面阶段开展的好坏会影响

14、到后面阶段开展。 艾里克森与弗洛伊德心理开展观的区别： 1.弗特别强调本能的作用，自我只是伊底和超我的奴仆(悲观的)； 艾更强调自我的作用、理智的力量乐观的。 2.弗在研究儿童人格开展时，仅把儿童囿于母亲儿童父亲这个狭隘的三角关系；而艾那么把儿童置于更加广阔的社会背景上，重视社会对开展的影响。3.弗对儿童人格开展的研究只到青春期为止，而艾那么把个性开展的阶段扩展到八个阶段，贯穿人的一生。 4.弗认为人的本性是恶的，而艾那么认为人的本性既不是善的，也不是恶的，儿童出生后都存在向善的或恶的方向开展的可能性。对埃里克森的评价1、积极方面：1、埃里克斯对人的开展的研究着眼于把人看做一个整体，从情绪的、

15、道德的和人与人的关系的整体开展过程来研究人格的开展，而不是单从某个心理过程的开展来研究人，这种整体性研究方法值得借鉴。2、埃里克森的理论中有一些辩证法的思想3、埃里克森比拟重视教育的作用，不仅指出了每个开展阶段的任务，还提出了解决矛盾，完成任务的具体研究方法。4、埃里克森对弗洛伊德精神分析理论做出了重大奉献，把人格开展的根本动力由伊底转向自我，并十分重视自我与环境的作用。2.缺陷1、理论体系不够严密2、思辨大于科学性二、其他人的核心观点。皮亚杰是重点1、华生的开展心理学理论心里的本质是行为。S刺激R反响1.(1)、 否认遗传的作用，强调环境和教育的作用(2)、夸大环境和教育的作用p412.对儿

16、童情绪开展的研究2、斯金纳的开展心理学理论(一)行为的强化控制原理斯金纳的操作性条件反射强调塑造、强化与消退、及时强化等原那么。首先，强化作用是塑造行为的根底。其次，强化使行为不至于消退。第三，及时强化有利于某种行为的稳固和开展。第四，强化分为积极强化和消极强化两类，并认为这两种强化作用的效果都是改变行为反响概率。(二)儿童行为的实际控制斯金纳重视将其理论应用于实际。1育婴箱的作用这种设计的思想是要尽可能防止外界一切不良刺激，创造适宜儿童开展的行为环境，养育身心健康的儿童。2行为矫正成人都应注意不去强化儿童的不良行为。3教学机器和教学程序3、班杜拉的社会学习理论观察学习：通过观察他人典范所表现

17、的行为及其结果而进行的学习，4、维果斯基的心理开展观一、创立了文化-历史开展理论二、说明了人类心理开展的标志和原因人类心理从低级向高级开展的标志：第一，心理活动的随意机能；第二，心理活动的抽象概括机能；第三，各种心理机能之间的关系的不断变化；第四，心理活动的个性化特征。人类心理由低级向高级开展的原因：第一，人类心理的开展源于社会文化历史的开展，受社会规律所制约；第二，语言符号是个体心理开展的重要条件；第三，高级心理机能是一种不断内化的结果。 三、提出了教学与智力开展的关系第，提出“最近开展区思想。(最近开展区：指现有水平在他人指导的情况下可以到达较高的解决问题的水平之间的差距)第二，提出“教学

18、应该走在开展前面的思想。第三，提出“学习最正确期限思想。四、提出了儿童智力开展的内化学说教学的目的就是激起和推动学生一系列内部的开展，通过教学使学生将人类的经验内化为自身的财富。言语的开展在儿童智力开展的内化过程中起着非常重要的作用，借助于言语符号，儿童心理活动的内化方得以实现。5、皮亚杰的认知开展理论一(1)皮亚杰的开展观：p50(2)开展的实质与原因 心理、智力、思维既不是起源于先天的成熟，也不是起源于后天的经验，而是起源于主体的动作，这种动作的本质是主体对客体的适应，主体对客体的适应，乃是心理开展的真正原因。适应的本质是机体与环境的平衡。 适应通过两种形式实现：一是同化，另一是顺应。二儿

19、童心理开展的结构 认为心理结构的开展涉及图式、同化、顺应、平衡。 图式：动作的结构或组织，这些动作在相同或类似环境中由于不断重复而得到迁移和概括。图式最先来源于先天遗传。 同化：把环境因素纳入机体已有的图式或结构之中，以加强和丰富主体的动作。数量上的变化 顺应：促进创立新图式或调整原有图式。质量上的变化 平衡：同化作用和顺应作用两种机能的平衡。三影响儿童心理开展的根本因素成熟物理环境社会环境平衡(四) 儿童心理或思维开展的四个阶段感知运动阶段02岁：感知运动阶段02岁这个时期的儿童主要凭感知运动手段反映外界刺激，直辖市直辖市并适应外界环境，其智力处于感知运动水平；前运算阶段27岁：前运算思维阶

20、段27岁从这个时期开始，儿童具有表象思维，有运用符号的能力，其智力活动处于表象水平；具体运算阶段712岁：具体运算阶段712岁这个时期儿童的认知能力摆脱知觉的局限，获得概念的稳定性，到达守恒。对具体问题可以进行逻辑运算，思维具有可逆性。其智力活动处于获得概念稳定性，进行逻辑思维阶段；形式运算阶段1215岁：形式运算阶段1215岁这个时期儿童的思维形式能够从具体内容中解放出来，能够提出假设，凭代理演绎推理、归纳推理解决抽象问题。其智力。活动到达抽象思维阶段。四个阶段对皮亚杰的认知开展理论的评价：(1)、奉献：确认儿童智力成长的内发性和主动性；确认儿童认知开展的阶段性和普遍性；确认儿童认知开展的成

21、长速度不一。(2)、教育参考价值：按照儿童思维方式实施知识教学；遵循儿童认知开展顺序设计课程；针对个别差异实施个别化教学。(3)、缺陷：独重知识认知而无视社会性行为；开展先于学习的论点较少教育价值；各年龄实际开展水平与理论不符。(与维果斯基的文化历史开展理论的主要区别在于：皮亚杰倾向于将开展看作是儿童本身自然的成长，不太重视社会与教育因素的功能；而维果斯基那么是特别强调文化社会对认知开展的影响，力倡教育促进作用，重视在教学中开展学生的潜力，而不仅仅局限于实际开展水平之内。)开展心理学研究方法1、 开展心理学研究的功能p622、 开展心理学研究的设计横断研究设计：概念：横断研究设计是在某一特定的

22、时间，同时对不同年龄的被试进行比拟的方法。优点：能够在短时间内发现同一年龄或不同年龄群体的开展相似性和差异性，确定开展的年龄特征，而且由于能够同时对几个年龄群体进行调查测量，获得的信息量答，经济且费时短。:缺点：横断研究设计所关注的年龄效应可能会与代群效应相混淆。代群效应是指由于个体出生在特定时期并成长在特定历史情境中所带来的对个体开展研究的干扰效应，也就是说两个年龄组被试之间的差异可能并不是由于个体开展造成的，而是由于两组被试所经历的社会历史情境不同造成的。其次，由于在横断研究设计中每个人只在某个时间点上接受测查，因而无法获得个体开展趋势或开展变化的数据资料。纵向研究设计：概念：纵向研究设计

23、是对同一研究对象在不同的年龄或阶段进行长期的反复观测的方法。3、开展心理学收集研究资料的常用方法1、观察法p712、访谈法p723、问卷法和测验法p744、心理生理学法：a、电生理测量法 b、脑功能呈像法 c、经颅磁刺激 d、生化指标的测量技术p76第五章 婴儿的心理开展婴儿期：个体03岁时期，是儿童生理发育最迅速的时期，也是个体心理开展最迅速的时期。一：动作开展的规律p139由上至下头尾原那么由近及远近远原那么由粗到细粗细原那么 二：动作开展对心理开展的重要意义：1个体心理的开展起源与动作密切相关；2从个体心理的开展历程来看，个体的心理开展是由外逐步内化的，而动作在心理的内化过程中那么起着关

24、键性的作用。3从个体心理开展的生理根底以及心理各个具体方面的早期开展来看，动作作为主体能动性的根本表现形式，在个体早期开展中起着重要的建构作用，它使个体能够积极地构建和参与自身的开展。三：大运动动作开展顺序p140三：认知开展 视觉：胎儿中晚期，45个月有了视觉反映能力以及相应的生理根底。 听觉：一生下来就有听觉，56个月的胎儿已开始建立听觉系统。可听到1000赫兹以下的声音。 味觉：3个月开始发育。4个月足够的味觉刺激。 嗅觉：78个月嗅觉感受器已相当成熟且有了初步的嗅觉反响能力。 触觉：第49天已有初步反响，2个月能对细而尖的刺激产生反响活动，4个月能区分不同形状和软硬程度。空间知觉：1、

25、方位知觉：刚出生的新生儿 2、距离直觉：新生儿时具备原始深度知觉。物体知觉：p 注意：13个月偏向曲线，不规那么图形，对称、集中、复杂的刺激物及所有轮廓密度大的图形；36个月平均注意时间短，探索活动更加主动积极，偏爱更加复杂和有意义的视觉对象；6个月睡眠时间减少，以更广泛和更复杂的形式表现在吮吸，抓握等；在九个月有了显著变化但水平较低；1岁之后，增加了第二信号系统。 记忆：妊娠8个月就有听觉记忆，个体记忆发生在妊娠末期;3个月操作条件反射记忆。 思维：3个月比拟明显的问题解决能力；1224个月能够解决复杂问题。五：婴儿言语发生开展的内在机制再认 1：强化说斯金纳 3：模仿说奥尔波特 4：认知学

26、说皮亚杰六、婴儿言语开展的阶段： 1、不完整句 单词句1-1.5岁：主要是理解成人的语言，同时说出有一定意义的词，用一个单词来表达比该词意义更为丰富的意思。 双词句1.5-2岁：电报语阶段，此时期儿童的语言形成是断续的、简略的、结构不完整的。2、 完整句的开展2-3岁：运用符合语法规那么的完整句，更为准确的表达思想，许多研究说明，2-3岁是言语开展的关键期。3、 复合句，复杂句4、 以上基于155160七、婴儿气质对以后开展的意义167，稳定性165气质是个性特征的最初表现，也是与生俱来的一种明显而稳定的个性开展根底。(一)传统的气质类型划分是：多血质、胆汁质、粘液质和抑郁质。(二)托马斯、切斯(Thomas&Chessl974，1982)的气质类型说他们将婴儿气质类型划分为三种。1容易型(占40)：易于适应环境，生活习惯规律，情绪愉快，喜欢探索往。容易型儿童易获得成人的最大关心和喜爱。2困难型(占10)：难以适应环境，生活无