循证视角下应用型本科高校教师队伍的区域性质量建设

1、循证视角下应用型本科高校教师队伍的区域性质量建立摘 要 应用型本科高校教师队伍应具有鲜明的区域性质量要求和特征。由于长期的单一同质学术化开展战略与形式的影响，应用型本科高校教师队伍的区域性质量特征遭到严重的削弱甚至扭曲，对应用型本科高校教育教学质量的保障、师生创新才能的培养和开展以及高校区域社会开展效劳职能的发挥等方面产生了严重的不良影响。应用型本科高校存在的教师队伍非区域化问题，可归因于教师来源、教育背景、教师诉求以及教师队伍建立的客观环境压力等方面，应用型本高校要坚守为区域经济社会效劳的人才培养与科研定位，重视教师队伍的区域性质量建立，激活教师技术成长诉求，建立人性化的教师开展与评价制度。

2、关键词 应用型高校；区域性；教师队伍；区域性质量中图分类号 G648.4 文献标识码 A 文章编号 1008-3219202117-0071-04一、研究缘起基于地方高校的区域性特征，教师队伍的质量建立应以不同的区域经济社会和高校的开展特点为根底，因为“个体的本质和塑造实际上既是个人的，也同样是社会的1，立足教师的个体特质，尊重不同的区域经济社会和高校文化的多样性和差异性，共同促进区域社会的稳步开展，是当前应用型本科高校教师队伍区域性质量建立的关键。二、研究结果与分析教师区域性质量特征的关键是“满足区域经济社会的开展要求以及教师技能和专业的区域性。这些区域性质量特征“要求应用型本科高校的教师队

3、伍建立和开展必须立足区域经济社会，将专业开展和技能进步与区域经济社会开展相契合。然而，应用型本科高校目前还存在教师队伍非区域化问题。为了概括和反映应用型本科高校存在的教师队伍非区域化问题，现从教师来源、教育背景、教师诉求以及教师队伍建立的客观环境压力等方面进展问题成因分析。一应用型本科高校教师技能和开展诉求的非区域性应用型人才培养形式要求改变传统的以教学者为主体的教学形式，形成学习者为中心的人才培养形式，在增强学生社会责任感和学习主动性的同时，培养学生的理论才能和创新精神，进步教育教学质量。但究其实际，由于应用型本科高校大多为新建本科高校，教师队伍呈现出年轻化、技能非区域性的特征。1.广阔青年

4、教师是应用型本科高校教学的主体由表1可知，毕业后直接分配到校的教师所占比重较大，约占教师总数的70%，10年教g内的教师占毕业后直接招聘到高校教师总数的57%，这部分教师大都是从以学术性为主的研究型高校毕业后直接分配到高校的青年教师，他们虽具备一定的理论程度，但理论技能缺乏，对区域经济社会开展所应需的技能理解和掌握缺乏。10年教龄以上的教师所占比例要少于10年教龄内的教师，年轻教师仍是教师队伍的主力军。10年教龄以上的教师是和学校同步开展起来的，经历过高校的专升本以及升本后的本科质量教学评估，为高校的建立和开展做出了很大的奉献，虽然这部分教师的教学风格、教学方法和形式已经相对固化，但可以利用他

5、们珍贵的经历去建立和进步整体教师队伍的区域性质量。具有行业经历的教师有103人，是毕业后直接招聘到高校的教师的30%，10年教龄内的具有企业行业经历的教师为65人，占具有行业经历的教师的63%，这部分教师是应用型高校与区域经济社会结合培养人才的主力军，是进步区域性教学质量的主体。2.青年教师技能和开展诉求的非区域性由表2可知，被调研的院系教师中，教授的比例占调研总数的6%，副教授为21%，讲师为58%，助教为16%。10年教龄内的副教授为副教授总数的25%，10年教龄以上的副教授为副教授总数的75%，教授的情况与副教授的情况大体一样，10年教龄以上的教师所占比重较大。讲师和助教占教师总数的74

6、%，以上数据说明在应用型高校职称评审制度仍然是广阔青年教师所关注的重心，其开展诉求就是多以及多搞科研，以符合高校职称评审的条件，而将区域经济社会对教师技能的要求置于边缘。二学术科研及技术成长诉求不被看重由表3可知，教学和科研一直是教师生活的重心，也是教师成长和开展的核心内容。广阔一线教师几乎将所有的精力都投在了教学方面，教师的选项依次为业余时间搞科研、享受教学乐趣、追请教学卓越、忙于教学无瑕科研、科研压力大无力教学和搞科研无力上课。由表4可知，教师主观上虽大都认为教学和科研互相促进并不冲突，但很多教师对科研感到力不从心，在实际工作中却选择了教学重于科研。究其原因，这和学校的教学和科研评价制度有

7、关，因为在应用型高校，一线教学教师申请科研工程和发表核心论文都很难，很多级别较高的工程大都由具有研究才能的研究型和综合性大学承担，社的编辑很多只看作者的出处而不看文章的质量，导致一线教师缺乏展示自己科研才能的平台，阻碍了教师的科研热情，这不仅不利于教师的个人开展需求，对学校的将来开展也有很大的不利影响。三重学术轻技术人为导向偏颇早在19世纪上半期，美国辉格党改革家卫兰德就提出“高等教育在一个瞬息万变的经济环境中的主要功能是满足社会的技术需要2。技术实用型人才的培养是和教师的理论教学程度严密相连的，由表5可知，大多一线教师认为专业理论程度和教学技能对理论教学程度有很大影响，再就是企业任职经历、科

8、研才能和教师个人文化素养，最后才是效劳社会意识。调查结果在很大程度上表达了教师重学术、轻技术的现象，这和应用型高校的区域性特征不相符，部分教师对强化理论教学以及理论技术的培养等方面还没有形成普遍一致的理念，一些教师对应用型人才培养形式的认识和强化以及理论教学的重要性认识还停留在外表，缺乏理性、深层次的认识，导致应用型本科高校教师队伍重学术轻技术的现象普遍存在。三、改进对策应用型本科高校的人才培养应区别于“学科型人才培养，构建高校与师生之间、高校与区域之间安康和谐的、以共同开展为主要诉求的、充满活力的区域性教师队伍是实现应用型人才培养目的的关键。为了实现“提升高校教学程度和创新才能的开展目的，应用型高校应注重教师成长和开展的生态环境，改变以往的以学术专业为核心的开展形式，用新理