人教版初三化学下册溶解度第三学时习题课

1、新课程优质教学案例 教育城初中罗春秀 第九单元 溶液课题2溶解度第3课时 习题课| 一、本课时教材分析在学习本课时之前，学生对溶解度的相关知识有了初步的理解，但是溶解度概念的四个要 素的理解；饱和溶液和不饱和溶液的相互转化的一般方法和最好的方法；溶解度曲线的规律等知 识的应用，学生初用时，往往感到比较困难。课后习题对相关知识进行了巩固，但为了进一步提 高学生对知识的理解，提高能力，本课题从不同的层次增设了习题，巩固新知。二、教学设计思路本人通过“落实双基、能力提升、拓展创新、难点突破”等几个层次的习题设计，通过“讨 论、比较、归纳”等方法，使学生能积极主动参与学习活动中来，使学生在探索和质疑中

2、，巩固 新知，培养学生独立型和自主性的同时，增强合作精神，从而达到“以谜激趣、以趣生疑、以疑 导思、以思求知、以知增能”的教学目的。总的思路是先设置情景，从而激发学生学习兴趣。在 教学过程中通过谜语来回顾溶解度的概念，“双基”的落实是通过与“海水晒盐”实际问题而展 开的；“能力”的提升则通过定性分析和定量的计算来提高；“创新思维”的拓展，则通过开放 性的习题，任思维飞翔。三、教案课题课题2溶解度第3课时习题课教学目标1 .通过练习巩固学生已学过的溶解度、饱和溶液和不饱和 溶液的概念和它们相互叫之间的关系。2 .通过练习使学生进一步领会影响溶解度的因素，学会用 寻找最佳方法解决生产和生活中的一些

3、问题3。通过练习使学生能熟练运用溶解度曲线获得相关的信息 4。通过练习使学生的知识得以迁移，能力得以提升。重点利用溶解度曲线获得相关信息。难点固体物质溶解度的涵义；利用溶解度曲线获得相关信息。教学方法自学法、讨论法、比较法、归纳法仪器、用品投影仪教师活动学生活动设计意图出谜语：冰河化尽始行舟谜底：溶解度议论纷纷，联系 学过关于溶解 度的知识，很快 得到答案：溶解 度设置悬念，激发 学生的求知欲。放映有关海水提纯食盐的图片，围绕海水提纯食 盐提出问题一氯化钠 食盐f海水一贮水 f 蒸发 f 结 晶多种化rp声,二 丁门 口饶有兴趣的观 看后沉思通过对图片的感 官刺激，产生把 学过的知识用于 实际

4、的强烈愿 望。4H 仅. .） 口口分层训练：（投影）双基落实1 .下列物质属于溶液的是（）A.蒸储水B.海水C.酒精D.牛奶2 .据说义解字记载，我们的祖先在神农氏 时代就开始利用海水晒盐，海水晒盐的原理是（ ）学生思考、做题通过练习，培养 学生学习的独立 性和自主性 通过讨论和交 流，培养学生的 合作精神。A.日晒风吹使海水中的氯化钠蒸发 B .日晒风吹使溶液由饱和变为不饱和 C.日晒风吹使水分蒸发、晶体析出 D.日晒风吹使氯化钠的溶解度变小 3. 20 C时，食盐的溶解度是 36 g,它的含义 是（）A.20 C时，136 g饱和食盐水中含有 36 g食盐 B.在100 g水中最多溶解3

5、6 g食盐C.20 C时，饱和食盐水中含有36 g食 盐D.20 C时，100 g饱和食盐水中含有 36 g食盐 4.在通常情况下，将一定温JT下食盐从水变成 不饱和食盐水，最好的方法 是,将f温JT下的硝酸钾不饱和溶液变成饱和溶液，最好的方法 是。5.海水结晶分离后得到的母液主要成分中含有 氯化钠和氯化镁，母液一定 是的饱和溶 解y液。6,根据右图溶解度曲线填尸厂T右.LJ_I_： .与Q t,匕匕血度/石（1）假如右图是表示氯化钠由和 氯化镁的溶解度曲线，则表示 氯化钠的是 （填字母）（2）填写卜表讨论、交流结 果，听老师归 纳，巩固上T 课的内容，形成 系统的知识习题围绕着“海 水晒盐”

6、展开， 通过归纳、比较， 培养学生熟练应 用溶解度、饱和 溶液和不饱和溶 液以及它们之间 的关系；影响溶 解度的因素；溶 解度的曲线的基 础知识。形成知 识的系统性。温度/A与B溶解度大小比较（用 = ）T1T2T37 .从海水中提纯出来的是粗盐，粗盐中所含的 杂质主要是氯化镁，工业上常把粗盐晶体粉碎后 用饱和的食盐水浸洗，再滤出食盐。卜列说法正 确的是：（）A.浸洗前后，食盐水中氯化钠的质量/、艾。8 .浸洗的食盐水可以无限次的循环使用。C.浸洗前后，食盐水中氯化镁的含量/、艾。D.粗盐粉碎后的颗粒大小，直接影响浸洗后食 盐中氯化镁的含量聆听学生的答案并归纳知识和解题思路能力提升（投影）1

7、. 20 C时，测得50 g水中溶解18 g氯化钠恰 好形成饱和溶液，从实验中可知（）A.氯化钠的溶解度为18 g B. 氯化 钠的溶解度为36 gC.20 C时氯化钠的溶解度为18 gD.20 C时氯化钠的溶解度为36 g2 .某温度下，将5 g氯化钠放入10g水中，得 到13.6g氯化钠溶液，该溶液一定是（）A.饱和溶液B.不饱和溶液C.稀溶液 D.无法判断3 . t C时某物质的溶解度100 g ,该温度下， 此物质的饱和溶液中下列质量关系正确的是（）A.溶质：溶液=1:1 B. 溶质：溶剂=1:1C.溶剂：溶液=1:1 D.饱和溶液的质量一定为200 g4 .某温度下，将3 g A物质

8、放入7 g水中，得 到溶液，该溶液是（）学生思考、做 题。讨论、交流结 果。学会定性的分 析和定量 的计 算溶解度概念的应 用是一个难题， 它包含着饱和溶 液和不饱和溶液 以及温度之间的 关系，还包含着 溶液中溶剂、溶 质等量的问题。 习题中的设计很 多涉及了量的问 题，想通过简单 的量的推算，加 深对相关知识的 理解。通过定性 和定量的计算， 提高学生的综合 能力。A.饱和溶液B.不饱和溶液C. 浓 溶 液D.无法确定电5。图是A、B C三种物* 质的溶解度曲线，请回 一答：（1）在t1 C时，A BC三种物质的溶解度由 大到小的顺序,（2）在12 c时，用质量相同的A、B、C三种物 质分别

9、配制饱和溶液，所得饱和溶液 质量最大的是.聆听学生的答案并对相关的知识进行归纳 拓展创新（投影）1. 1 g某物质在室温时溶于20 g水中即达饱和， 则一般把这种物质划分为（）A.易溶物质B.可溶物质C.微溶物质D.难溶物质2. 20 C时，10 g甲物质可制成30 g饱和溶液，20 g乙物质可制成50 g饱和溶液，则20 C时 甲与乙的溶解度相比是（）A.甲 > 乙 B.乙 > 甲 C.甲= 乙 D.无法比较学生积极讨论， 特别是对于简 答题，提出 了很多其他的 方法，如用过氧 化钙或凿冰洞 的方法给鱼增 氧等习题的设计由课 文拓展到资料， 由课内拓展到课 外，由理论拓 展到实际

10、。大多 数的习题本身的 答案不是唯一 的，最大限度地 拓展了学生的思 维。3. 室温下，把20 g固体A投入80 g水中充分溶解, 是所得溶液的质量可能 ，原因是04.简答题(1)为什么将常温下的澄清石灰水加热煮沸时， 很快就会变浑浊？(2)如何给鱼增氧？(3)如何鉴别实验室的蒸储水和食盐水？(三 种方法)仔细聆听学生的答案，对于他们的积极思维予以 目Ah重点突破：1.甲乙两种固体的溶解度曲线如下图.现将两试 管分别装入甲、乙两种物质的饱和溶液(试管底 部均启未溶解的固体)，再放进盛有冰水的烧杯学生思考、讨 论，但对第二题 的第普遍出现 这样的错误：题目涉及到课题3的未学内容，老 师/、急于分

11、析， 而是留给学生一里，则下!哪法正确电/解/乙甲二丙个自学的空间。度/(g)冰水>二"P0温度(。6tA甲溶液中溶质的质量分数增大B乙溶液中剩余的固体减少、八C试管里甲、乙物质的溶解度都增大!D试管里甲、乙两溶液中的溶质都减少度2.图是甲、乙、丙三种物质(均不含结/品水)的溶解度曲线。现有t2c时甲、乙g 内二种物质的饱和溶液(无固体存在)， ，主去日-tB k,闵n=n %./i 口 、【夕 二工由佑r甲-4乙q1 丙小TK力白1田口竹. 11 ) t21u,和溶液分别恒温蒸发相同质量的力 ,析出晶体最多的是Z1 u/LrUiK一;0t1t2温度(2)将三种饱和溶液分别从1

12、2c降温到tJC时， 所得溶液中溶质的质量分数由大到小的顺序为。听学生的议论，暂不作分析，留给课后自学。板书设计不饱和溶液四、教学反思在平日解答习题时，大多数同学往往就题论题，不多加思考即快速写出答案了事。其实这种做法是不可取的，它会使学生头脑中的知识零乱分散，不能形成系统性，也会使学生的思维空间缩小。本节课我从“落实双基、能力提升、拓展创新、重点突破”等四个层面的训练，拓展学生的思维空间，形成知识的系统性。本人在讲课中除了扎实的落实基础外，还借题发挥、扩展思路，通过不同角度思考问题，提高知识迁移能力，寻找解决问题的多种途径及多种可能的结论，促进思维的灵活性和创新思维的形成。在“落实双基”的训

13、练中，我主要围绕着“海水晒盐”的实际问题，把有关溶解度的知识融合进去，学生比较容易理解，运用起来比较得心应手，效果比较好。但在“能力提升”的训练中， 大多数学生的定性分析能力比较好， 但定量计算存在着明显的差异。 如果说在 “落实双基”中以实例为情景，贴近生产，使学生学的轻松的话，我觉得在“拓展创新”时，学生的兴致更高，在自由广阔的空间，任思维翱翔。在这个过程中，学生是学习的主人，有许多“创新的火花”在闪烁，我充分肯定学生在课堂上提出的一些独特的见解，如：运输时用“过氧化钙”，“冬天凿冰洞”等方法来给鱼增氧等。对这些创新的思维，我给予了赞赏和激励。在“重点突破”中的最后一道题涉及到了还没学到的关于溶质质量分数的问题，这不但不堵塞学生的思维，反而留给了学生一个自学的空间。反思这节课的教学，我突破了平时就题论题的枯燥的习题教学，而是创设一个情景，许多习题的解决都这个围绕着这一情景展开，收益良好。附参考答案双基落实：1 B 2.C 3.A 4. 加水；加入硝酸钾晶体至不再溶解 5. 氯化钠6. (1) B(2) A< B; A=B A>B 7.A D能力提升 :1 .D 2.A 3.B 4.D 5.(1)B>C> A (2)B拓展创新 :1.B 2.C 3.0 100g,固体物质可能全部溶解，