初中物理教学设计《力》

1、初中物理力的教学设计一、教材依据本节教学设计是根据北师大版本物理第七章、 运动和力第一节、 力设计的二、设计思路本节课主要内容介绍了力的概念、 作用效果、 里的三要素以激励的单位。 力的概念是物理学最基本的概念之一，是学习力学的起点。但力的概念比较抽象，为了使学生建立力的概念， 首先通过图片为学生提供了大量的情景， 是学生从熟悉的生活实例中领悟到里的存在， 在引导学生对其共性进行分析、 归纳、 抽象得出力是物体对物体的作用。学生对这些现象是熟悉的，但对力的概念是陌生的，教师可以根据学生已有的生活经验和常识， 丰富这部分的内容使教学跟贴近生活实际。 另外通过大量的实验该学生以视觉的启事力的作用效

2、果， 激起了学生学习物理的兴趣。本节课知识呈现的方式是体现出了从感性认识上升到理性认识， 再从理性认识回到实践中去的认识过程， 这样的设计降低了学生的认识难度。 丰富的、 熟悉的的情境拉近了学生和物理的距离。蕴含的建立概念的方法、认识抽象问题的方法潜移默化的渗透到学生认识事物的认知能力中， 但使学生真正建立起物理学中关于力的概念绝不是轻而易举的事，要深刻而全面的理解力的概念绝不是一节课所能完成的任务，还需要在今后的学习中不断完善。三、教学目标（ 1）知识与技能知道力是一个物体对另一个物体的作用知道力的单位是牛顿（N）.知道物体间力的作用是相互的知道力可以使物体发生形变、也可以使物体的运动状态发

3、生改变.知道力的三要素，能用力的图示和示意图表示力.（ 2）过程与方法通过观察实验、 录像或图片等， 能简单描述出所观察到的物理现象的主要特征，从而对力形成初步的认识通过活动和生活经验感受力的作用效果， 感受力的作用是相互的， 并能解释有关现象通过探究活动感悟影响力作用效果的因素（ 3）情感、态度与价值观通过观察和活动， 培养学生乐于探索日常生活中的物理学道理， 乐于参与观察、实验等科学实践活动通过作力的示意图，培养学生严谨、规范的科学态度.四、教学重点力的概念五、教学难点力的作用效果和力的三要素六、教学准备实物投影仪、磁铁、铁钉、铁球、弹簧、气球、旱冰鞋七、教学过程教学环节教学过程设计意图情

4、境导入探究新知 一、力的概念二、力的作用 效果同学们你们以前学了很多关于力的成语大家能 说说吗？(学生自然能说出很多与力肩关的 词)。物理上力的含义与成语词组中力的含义有 一定的区别，今天我们就研究物理学中“力” 的含义。(教师板书课题)生：做一做：手推桌子；用力拉弹簧；用力捏橡皮泥；做直 线运动的小钢球从磁铁旁边经过。想一想：(1)以上活动中谁对谁用了力？(学生能容易 的回答此问题)(2)要有力的作用，必须得有几个物体？(学 生容易发现需两个物体)(3)两个物体中，其中一个物体时施力物体， 另一个物体时受力物体，你能找出来吗？让学 生回答。小组讨论：根据我们对上面问题的研究，请同学们讨论归

5、纳出力的概念。学生回答。师：对学生的回答进行评价；强调：(板书)山 是物体对物体的作用，前一个物体是施力物体用“力”组词， 引入课题，引 导学生进入学 习状态的同 时，也为卜向 的教学做以铺 垫。通过学生一系 列活动，使学 生亲身体会力 的存在，再通 过想一想、小 组讨论分析归 纳出力的初步 概念。通过练一练， 加深学生对方 的概念的认 识，同时便于 教师对学生的 了解评价。通过学生亲自 参与，积极协 作，经历知识 的形成过程， 不仅掌握了知后一个物体是受力物体。练一练：判断卜列说法：(1)力不能离开物体单独存在；(2)只有接触的物体间才有利的作用。生：做一做：1、用力捏橡皮泥；用力拉弹簧。用

6、手捏吹鼓的气球师：想一想：(1)橡皮泥、气球、弓单簧后什么变化？(学生三、力的三要 素和力的示 意图四、力的作用 是相互的易回答)(2)这说明力可产生什么作用效果？生：做一做：让运动的小钢球从磁铁旁边经过，换用不同的方式多做几次。师：想一想：小钢球的运动有何变化？找学生回答。(学生可 能回答钢球的运动方向、快慢发生了变化)(3)这说明力还可产生什么作用效果？小组交流：讨论归纳力的作用效果有哪些？学生回答。师：对学生的回答进行评价，强调：(板书)力 的作用效果(1)力可以改变物体的形状(2丁 力还可以改变物体的运动状态。补充：运动状 态的改变包括运动方向的改变和运动快慢的改 变。练一练：(1)风

7、儿吹弯了路旁的树苗是力改变了 o(2) 2007年2月28日2时5分，5807次列 车途经珍珠泉附近时，大风造成十节车厢脱轨， 这说明了。师：同学们拿出你们准备的矿泉水瓶，自己感 知用手从矿泉水盖给力，从矿泉水底给力、向 左给力、向右给力、用小的力和用较大的力矿 泉水瓶的效果有什么不同 小组讨论：影响推到矿泉水瓶的效果有哪些？学生回答。师：(板书)力的大小、方向、作用点称为力的 三要素、它们都影响力的作用效果。师：想一想：(1)力的三要素比较抽象，怎样才能直观的把 它们表示出来。阅读教材，看有没有办法。(学 生很容易找到办法)(2)力的示意图中，怎样表示力的大小，方向, 作用点？学生回答。(3

8、)让学生到讲台，画人沿水平方向拉木箱时， 拉力的示意图。生：做一做：识，而且训练 了如何获取知 识探索问题的 能力，培养学 生创新能力。充分联系生活 实际，让学生“从生活走进 物理”，联系生 活学物理，从 生活中感受物 理。让学生体验通 过物理模型将 抽象问题形象 化，体会这种 物理方法。从切身感受到实验验证，加全体学生都来体会一下：伸开手指并用力拍桌巩固训练小结子，有何感受？（手疼或麻）小组讨论：手对桌子施力，手是施力物体，桌子是受力物 体，为什么手还会感觉到疼？学生回答。师：引导点拨，得出：手对桌子施力的同时桌 子也对手施了力，因此力的作用是相互的。验一验：让学生用两个分别放了磁铁的小车来

9、验证。想一想：除这些例子外，还能举出哪些事例来说明物体 问力的作用是相互的？师：说明：物体相互作用的两个力分别作用在 不同的物体上。（这两个力作用在同一条直线 上，方向相反，大小相等，是一对作用力与反 作用力）练一练：穿旱冰鞋的同学用力推墙，结果人离开墙运动 起来，这说明 问发生了力的作用。若以人为 研究对象，施力物体 是,受力物体是;若 以墙为研究对象，则施力物体是, 受力物体是。这个事例说明物体 问力的作用是。完成学案中的练习题，让学生说出答案并进行 简单的解释。学生独立思考，你学到了哪些知识，教师让学 生回答，其他学生补充。深了学生对力 的相互性的认 识。教师的说明为 后续课程的学 习做

10、了一个铺 垫。用学生熟悉的 生活实例，一 方面激发学生 的兴趣，另一 方面考察了学 生的从物理走 向生活的处理 问题的能力。通过练习进一 步理解巩固本 节课所学的知 识，并会用其 解决简单的问 题；检测学习 目标的达成情 况。通过这种形式 的小结，回顾 本节内容，使 知识系统化， 同时培养学生 的语言表达能课外作业思考：1.“一个巴掌拍不响。”请说出这句话中 包含了怎样的物理知识？2.力的作用效果之一就是改变物体的运动状 态，那么如果物体没有受力，运动状态还会改 变吗？请说出你的猜想。八、教学反思。这是一节有关力学知识的内容。包含有：什么是力、力的作用效果、力的相 互作用一系列相关的内容。涉及

11、到的生活层面很广，虽然知识点都浅显易懂，但 学生很难用生活中常见的现象加以精辟的解释， 容易在层出不穷的知识点中把握 不住重点，迷失方向。因此，我在教学中特别注重点拨学生从日常生活中发现现 象进而揭示其本质。理清一条思路，配以自然的过渡衔接，巧设小实验，让学生 理论联系实际，简单掌握真理。一，投之以一石，溅出一池涟漪长言道：“好的开头等于成功的一半。” 一个好的导语会对一节物理课教学， 有着举足轻重的作用。平淡无味的导语不仅不能调动学生学习的兴趣， 反而会起 抑制作用。本节课我以“学过的关于力的成语”导入，让同学比比谁说出的关于 力的成语多？学生很兴奋的接受了这样的开始， 带着老师的要求，自然

12、而然的步 入到课堂中来。二，敢试牛刀，享受动手快意初中物理课堂重视的是让学生从生活走向物理， 从物理走向社会使学生的身 心得到全面的发展。教学过程中我多次让学生从自己的生活经验谈起，讲讲生活中哪些显现涉及到力的知识。同时也不忘让学生利用橡皮筋、 气球等生活中的小 物件时时体验一下力的存在。这些其实都是生活中司空见惯的现象，可学生们未 必都能用力的知识加以解释，这样多次的训练就能帮助他们找出规律。浅层次的 接触无法让学生得出一系列的规律，所以必要的动手实验能够唤醒学生已有的经 验，使潜在的能量尽情的释放。同时也能够激发学生的兴趣，碰撞出思维的火花， 让一节普普通通的物理课在简短的小实验中充满着活力与情趣。“学三，倾之声情，感动几多情愫我常常思考怎样的一节课才算是成功的？记得有人曾说过这样一句话: 生能听懂，学生能参与！”是啊！如果课的形式质朴得无法再出彩，如果言语匮 乏得无法再生动，那么倾之一腔深情吧，需知那温柔的一句问话那鼓励的一个眼 神，在学生的心海中激起的不仅仅是知识的涟漪更有那波涛汹涌般的热情。新课标下要求充分发挥教