高职教育现代学徒制软件技术专业人才培养模式的探索与实践-2019年教育文档

1、高职教育现代学徒制软件技术专业人才培养模式的 探索与实践一、现代学徒制发展概况国外，现代学徒制是以校企合作为基础，以学生（学徒）的 培养为重心，辅之以课程讲授，以学校和企业的协同参与为载体， 以教师和师傅的言传身教为依托的人才培养模式。它的实施改变了以往理论与实践相脱节、知识与能力相割裂、教学场所与实际 情境相分离的局面，是传统职业学校人才培养模式的一场重大革 新。这一模式在以德国和英国为代表的西方发达国家尤为完善。 德国的双元制教育体系：企业广泛参与其中，大多数企业拥有自 己的培训基地和人员。“双元制”模式针对性较强，重能力，能 充分调动企业办学的积极性， 使企业与学校、实践技能与理论知 识

2、的紧密结合。这种模式对德国高素质劳动者的培养，以及产品的高质量，都起着重要的作用。英国的学徒制教育体系：有效地 将个人职业发展道路，用人单位对员工的人才培养投资， 政府的 公共资金辅助有效的结合在一起，最大化的发挥个人，社会，环 境，经济等多方面的作用。国内，大力鼓励职业学校和企业联合开展先招工、后入学的现代学徒制试点。如在江西新余市开展“现代学徒制”试点，新余市实施现代学徒制的模式是：坚持政府主导、企业主体、学校 主办，通过学徒对接岗位、学校对接企业、教育对接产业，实现招生与招工互通、上课与上岗融合、毕业与就业衔接。 企业先招工后培训再上岗。 企业新招收的工人， 上岗前，安排进职业学校培训。

3、 企业在与其签约之际， 同时签订培训合同。学校先招生后学习再就业。 学生进入职业学校后， 通过自身推荐，或人力资源市场与企业签订培养和就业协议， 实行订单培养和协议就业，学生在校学习并进入企业带薪学徒。在 2012 年 9 月至今，重庆 27 所高校、中职学校相继启动旅游专业职业教育现代学徒制人才培养模式试点，通过校企合作，培养更多实用型人才。还有许多高职院校，顺应高职教育发展潮流， 结合本校实际， 推行符合自身专业的现代学徒制人才培养模式。二、我国高职教育推行现代学徒面临的困境教职成 20149 号教育部关于开展现代学徒制试点工作的意见 提出“各地要选择适合开展现代学徒制培养的专业， 引导职

4、业院校与合作企业根据技术技能人才成长规律和工作岗位的实际需要，共同研制人才培养方案、开发课程和教材、设计实施教学、组织考核评价、开展教学研究等”。这就从国家政策层面提出了今后一段时间高等职业教育改革的方向。 现代学徒制教育是工学结合、 校企合作的进一步发展和深化， 在国外得到了广泛的应用，并取得了良好的效果。我国许多地方、院校也大力鼓励和开展现代学徒制教育。但是，在研究和实践的同时，出现许多问题，严重制约着现代学徒制的发展，主要问题：国家没有制定相关的法律法规；企业与学校很难协调统一；学生管理工作难；质量与考核体系难维持；经费支持难以保障。上述问题的出现，严重制约着现代学徒制的发展。三、湖南机

5、电职业技术学院软件技术专业改革实践尽管当前我省高职教育并不具备大规模推行现代学徒制的基本条件， 但这并不妨碍高职院校借鉴现代学徒制来推进人才培养模式改革， 湖南机电职业技术学院软件技术专业 （以下简称学校）就在此方面进行了有益尝试。学校软件技术专业自 2013 年开始调整为移动应用开发方向， 聘请技术能手指导特长生的项目开发、技能竞赛等，实施“项目导师制”的现代学徒制。1、“项目导师制”的具体做法以职业能力为主要培养目标进行“分层培养”， 培养学生的职业能力，进而促进学生就业、就好业。师徒结队、个性化培养学生。每位“师傅”最多收 6-10 名“徒弟”，师傅为“徒弟”量身制订培养方案并负责实施。

6、以真实项目（任务） 、竞赛等为载体培养学生。“师傅”更多是通过企业项目（任务） 、指导学生技能竞赛等来培养“徒弟”。2、“项目导师制”的实施成效提升了 “徒弟”的职业能力和综合素质。20142016年，“徒弟”先后在各级技能竞赛中获全国二等奖1 项、 三等奖 1 项；湖南省二等奖4 项， 三等奖 4 项。 促进了“徒弟”就业、 就好业。2015 年毕业的 6 名“徒弟”在离校前全部签约，薪水比同专业学生平均高出50%左右。2016 年毕业的 10 名“徒弟”在离校顶岗实习前全部签约，薪水比同专业学生平均高出80%左右。3、对“项目导师制”的反思总体来看， 学校“项目导师制”受到学生和家长的欢迎

7、以及企业的认可，“徒弟”的职业能力与职业素养明显高于平均水平。一方面，充分借鉴、吸收了现代学徒制的经验。一是以“培养学生的职业能力，进而促进学生就业、就好业”为目标，体现了就业导向； 二是充分体现“校企合作、 工学结合”校企紧密合作；三是加强考核，培养期结束后，学校按培养协议规定对“师傅”和“徒弟”进行考核， 并基于考核结果进行奖罚。 另一方面，充分尊重学生的个性化需求。充分考虑了不同学生的个性需求，要求“师傅”为“徒弟”量身定制培养方案。四、我国高职试行现代学徒1、采取试点先行、逐步推进试点先行、逐步推进的总体策略。既可以自上而下，如由各级教育主管部门联合相关政府部门、 行业协会等联合出台相

8、关政策， 在高职院校中开展现代学徒制的试点工作， 再通过经验总结与交流来逐步推广。 也可以自下而上， 即由单个的高职院校进行各种形式的试点和试验，如实施带徒工程，逐步积累经验，将其中的成功经验进行总结与提炼， 并通过某种形式上升为教育主管部门的政策、制度或文件，在更大的范围进行推广。2、 营造企业参与职业教育的整体环境首先要营造有利于企业参与职业教育的整体环境， 通过出台诸如 校企合作促进法 职业教育法实施细则 学徒制培训条例等相关法律法 规，确立学徒制培训的法律地位，明确企业、学校和学生等各方的权、责、利，为试行和逐步推广现代学徒制提供法律依据与保障。 二是要建立吸引企业参与职业教育的激励机

9、制， 政府应充分考虑行业企业的利益与诉求， 采取各种措施鼓励企业支持职业教育和加入学徒培训，如对接受学徒的企业给予奖励或经费补贴，将学徒培训的内容与职业资格标准融合起来。 三是加强宣传、 教育和引导，逐步形成企业公民文化，增强企业的社会责任意识，让企业充分认识到现代学徒制对于经济社会和行业企业发展的重要意义。3、引导高职教育形成校企合作现代学徒制人才培养模式就当前我国高职教育发展而言， 由于政府在引导策略与方法上存在一定问题， 导致我国高职教育一直未能形成以校企合作为基本途径的内涵发展模式。 具体来看， 一是政府对高职教育尤其是对其促进就业功能的期望值过高； 二是政府对高职投入严重不足；三是政府对高职院校采取的“生均拨款+专项经费”投入方式弊端明显； 四是政府对高职院校办学的干预过多； 五是政府对高职院校采取了准政府机构的管理模式，从干部任免到收入分配，再到职称评定等，无不套用行政管理的模式，不符合高职教育发展规律。 正因为如此， 导致了高职院校在很大程度上成为政府的附属机构， 政府的供给引导不当， 不但削弱了高职教育发展也在很大程度上降低了高职教育发展的需求反应动力。