如何培养学生的思维

1、如何培养学生的思维随着新课程的推开，可以发现我们对数学教学中的数学方法、学习方式、教学评价有了更多的关注，而无形当中却忽略了数学中是最本质的内容 思维的训练与发展。新课程中提出小学数学改革深入发展的一个重要的内容，即努力实现小学数学教学的专业化，特别是小学数学应很好地体现数学思维，从而使初步学会数学的思维方式。一、数学思维与数学思维能力的含义数学是 “思维的体操” ， 数学教学应当是数学思维活动的教学。数学教育就关于思维的教育，数学教育的目的就是启迪思维，培养学生的思维能力，改善学生思维的品质。数学思维能力主要包括四个方面的内容：1会观察、实验、比较、猜想、分析、综合、抽象和概括；2会用归纳、

2、演绎和类比进行推理；3会合乎逻辑地、准确地阐述自己的思想和观点；4能运用数学概念、思想和方法，辨明数学关系，形成良好的思维品质。二、学生数学思维受阻的原因根据个人经验，参考有关资料，我认为学生思维受阻的主要原因有以下几点：1数学思想方法缺乏。2学习目标确定不当。3思维惰性造成思维模糊。我在对学生在 “遇到难题的处理方式 ” 的调查中， 选择 “等老师讲解 ”的占 12% ，选择 “问同学或问老师”的占 52% ，选择 “继续思考 ” 的只有20% 。小学生遇到问题能积极主动地思考问题、钻研问题者无几，懒于动脑，久而久之，养成了思维的惰性。这是学生思维障碍的最普遍原因。习闲成懒，习懒成病。学生的

3、智力差异因素分为两种：一种是先天性的；另一种是后天性的，那就是是 “懒蠢 ” 。4思维惯性造成思维机械。思维的惯性常伴随着思维的惰性而存在。平时高年级学生的考试总结中有大部分的同学在回答 “解题时出现错误的原因 ”选择了 “审题不清 ”这一项。学生在解数学题时，常尚未看清题意，见术语，便罗列公式，生搬硬套；见数据，便代入演算， 拼凑解答等。 如在六年级还有学生在解题过程中见 “增加就用加法，减少就用减法” 。5评价机制本身的不完善或评价机制贯彻的不完全。评价方式单一。无论对老师还是学生，往往都是以学科考试成绩作为主要指标进行评价。特别是考试题中出现偏题、怪题，题过分简单，照顾到大多数学生，这样

4、的考查而体现不出思维的差异性、层次性。如升学考试就出现很多优秀的学生考不到好成绩，毕业考试落马的现象。三、教学时要遵循小学生认知规律，精心设计每一个环节。1、加强教学的直观性。据学生年龄和心理特征，小学数学要注意加强直观教学，注重引导学生动手实践、自主探究与合作交流。学生在观察、实验、猜测、验证、推理与交流等学习活动中，理解数学知识、形成数感。如在上认识长方体、正方体时这一课时就让学生准备了大量的学具：长方体、正方体的纸盒，球等等，让学生看一看、摸一摸、说一说。又如：在教学 “观察物体 ”时，为了让学生体验在不同的高度观察物体，教师特地在教室的中间竖起一架 “人 ”字梯，梯子上面摆放几个不同的

5、物体。教师严密地组织学生观察，第一步，坐着观察，说说你看到了什么？第二步，全体起立，说说你看到了什么？第三步，站在课桌上，说说你看到了什么？由低到高，由近而远。在进行第二步，第三步之前主让学生先猜猜，再看看，最后说一说。学生好奇而兴奋，情绪高涨，在有趣的活动中感受了数学原来也这么 “好玩 ” 。通过这些直观形象教学的手段，使思维活动得以顺利开展。 数学课程标准解读指出 “动手操作的目的在于学生借助直观的活动来实现和反映其思维活动，所以必须给学生留有足够的思考空间。 ”也是教学中不容忽视的。2、适时进行抽象概括家庭是幼儿语言活动的重要环境，为了与家长配合做好幼儿阅读训练工作，孩子一入园就召开家长

6、会，给家长提出早期抓好幼儿阅读的要求。我把幼儿在园里的阅读活动及阅读情况及时传递给家长，要求孩子回家向家长朗诵儿歌，表演故事。我和家长共同配合，一道训练，幼儿的阅读能力提高很快。抽象的概括是数学思维最重要的特点。所以，数学教学要从学生实际出发，充分利用形象思维，不失时机地引导学生向抽象的数学概念和数量关系过渡，促进学生抽象概括思维能力的发展。与当今 “教师 ”一称最接近的 “老师 ”概念，最早也要追溯至宋元时期。金代元好问示侄孙伯安诗云： “伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。 ”于是看，宋元时期小学教师被称为 “老师 ”有案可稽。清代称主考官也为 “老师 ” ，而一般学堂里的先生

7、则称为 “教师 ”或 “教习 ”。可见， “教师 ”一说是比较晚的事了。如今体会， “教师 ” 的含义比之 “老师 ”一说， 具有资历和学识程度上较低一些的差别。 辛亥革命后，教师与其他官员一样依法令任命，故又称 “教师 ”为 “教员 ” 。培养抽象逻辑思维的具体过程是：通过直观对认知的内容进行感知，再适时地建立表象，及时向抽象的概念或数量关系过渡，最后根据数学思维模式去解决问题。其实,任何一门学科都离不开死记硬背,关键是记忆有技巧 , “死记 ”之后会 “活用 ” 。 不记住那些基础知识 ,怎么会向高层次进军?尤其是语文学科涉猎的范围很广,要真正提高学生的写作水平 ,单靠分析文章的写作技巧是远远不够的 ,必须从基础知识抓起,每天挤一点时间让学生 “死记 ”名篇佳句、 名言警句 ,以及丰富的词语、新颖的材料等。这样,就会在有限的时间、 空间里给学生的脑海里注入无限的内容。 日积月累 ,积少成多 ,从而收到水滴石穿 ,绳锯木断的功