如何在课堂上进行运动技能的教学

1、如何在课堂上进行运动技能的教学对于运动技能的教学，我们每一个体育老师都是非常关注的，都 把它 作为 每一 堂体 育 课的 主体 部分 。从 过 去到 现在 ，从 国内 到 国外 ，对 运动技能的教学目标和教学内容都是一致的，即通过学习掌握运动技 能，让学 生不 断地 利 用它 来锻 炼身 体，促 进自 己的 健康 发展 。在运 动技 能的 内容 上，无外 乎 是田 径类 、球 类 、体 操类 等等 ，其 中也 包 括一 些民 族民 间的 体育 活动。虽然在实 际教 学中，老师们所 教的 课程 也 各有 不同的特 点， 但更 多的 也 是体 现在 如何 教的 教 学方 法上 面。一般来说体育教学

2、最常用的方法是：教师的讲解示范，学生跟着 模仿 练习 ，然 后通 过 反复 的练 习，达到 一 个让 学生 掌握 技术 的 目标 。还 有分 组学 习法 和现 在 比较 流行 的探 究式 学 习、自 主合 作学 习等 。但是 在 实际 教学 中， 我们 有 的老 师感 到， 还是 教 师的 讲解 示范 效果 比 较明 显， 学生 学得 也很 快，而 学生 自主 合作 探究 这 类的 新方 法，就 好像 不怎 么实 在，效果 不是 特别 的 明显 ，还 浪费 了好 多 时间 。因 此 ，他 们在 教学 中更 多地 用的 是讲 解示 范 ，而 对 课程 标准 所提 到的 新型 学习 方 法只 是装

3、 装门 面， 不怎 么理 解 ，也 不怎 么试 用。我也确实观摩了一些探索自主合作探究学习的示范课，给我的感 觉也 是华 而不 实。这 些课 常常 是为 了合 作 而合 作，为了 探究 而 探究 ，在 做表面文章。标准之所以提倡这样的新型学习方式，肯定是有它科学道理的。 那么为什么在教学 实 际中，老师们遇 到这 么多 困惑，而课堂效 果也 确实不太明显呢？问题又在哪里呢？我想问题的症结还是在于我们的教师 对这 些新 型学 习方 式 没有 真正 理解 ， 在 教 学设 计和 操作 过程 中 出现 了问 题。下 面我 们就 针对 这几 种新 型的 学习 方 式展 开讨 论，以 求使 问题 得到

4、解决 。1. 自主学习什么是自主学习呢？有的老师认为自主学习包括两种方式：一是 学生自己去学习。就 是老师交给学生学习 任务，学生通过自己 去学习，把老 师 交 给的 任务 完 成；二 是给 学生 一定 的选 择空 间，学 生可 以选 择自 己感兴趣的场地、器 材和方式去学习和练 习，以完成老师交给 的任务。尤其 是后 一种 方式，有的 老师 认为 给学 生 自主 选择 的空 间了，这与 以前 的完 全接 受式 学习 已 经有 很大 不同 了， 所 以这 就是 自主 学习 。其 实这 都不 是 完全 意义 上的 自主 学 习方 式。自主学习先是由教师下发给学生学习任务单，然后学生根据任务 单进

5、 行自 主的 学习 和 练习 ， 最 后学 生还 要 对自 己的 学习 过程 和 结果 进行 评价 。我 们这 里有 一 个自 主学 习任 务单 的 案例 。从 这张 任务 单 当中 ，我 们不 难发 现，老师 把 他对 学生 的学 习要 求 ，以 任务 单的 形式 给 学生 ，让 学生 对着 这个 任务 单 逐项 地去 完成 。 在 学 生自 己完 成一 系列 学 习任 务的 过程 中，就把 老师 给 解放 出来 了，老师 可 以有 更多 的时 间，去 纠正 学生 的错误，给不同水平 的同学去进行辅导。这样一来，老师更能 和学生相互接触，就改变了原 来老师总是高高在上 ，与学生缺少交流的 弊

6、端。老师深 入学 生当 中，增 进了 师生 间的 情感 交 流，增进 了情 感，老 师也 成了 学生 很好 的学 习伙 伴 。在 这个 过程 中，老 师既 是学 生的 引导 者 ，也 一个监督 者。比 如他 针对 学习 有困 难的 同学，去寻 问你 学得 怎么 样 ？需 要我 的帮 助吗 ？学 生水 平 有不 同的 层次，在运动技 能的 练习 过程 中 ，学生 水平不 一，这 时候 老师 就可 以发 现学 生水 平 的差 异，以 便下 次再 派发 任务 单时 ，根 据学 生个 体 差异 ，让 学生 自己 去 选择 所要 完成 的学 习 任务 。可 能学 习能 力比 较强 的 学生，会选 择其

7、中具 有挑 战性 的任 务；而 学习 能力 相对 欠缺 的同 学， 则 可以 根据 自身 的情 况 ，去 选择 他力 所能 及 的任 务。从这张任务单当中，我们也不难看出，某一项任务之后，还有学 生对 自己 完成 任务 的 情况 进行 的评 价。这 个环 节很 重要，因为严格 意义上的 自主 学习，不仅仅是 给予 了学 生自 主 学习 的空 间，让 学生 去完 成老师交 给的 学习 任务，还要有一 个自 我评 价 的过 程。学 生要 按任 务单 所规定的 任 务 顺序 ，按 照 五、 四、 三、 二、 一 的分 数等 级标 准， 或 者很 好、 较好 、一 般的 程度 评 价语 言，自己 写下

8、 来 。我 们过 去更 多是 老 师评 价学 生， 自 主学 习就 改变 了这 样的 评价 方式， 给了 学生 自己 评价 自 己的 机会， 这样 就给 了学 生一 个 认识 自己 的过 程，这 实际 上也 与 课程 标 准强调 让学 生参 与到 评价 中 来的 精神 是吻 合的 。 我们 很多 老师 一谈 到 学生 自我 评价 ，就 想到 写自 我 鉴定 ，写 小结 等千 篇 一律 的形 式。事实 上 根据 自主 学习 的评 价要 求， 学 生在 他们 学与 练的 过 程中 ，就 有了 一个 自 我评 价， 对自 己有 了一 个认 识 。因为 有这 种情 况，学生 根据 自己 的实 际 体能

9、 和技 能水 平，选 择了 任务 单 十 项任 务中 的六 项 或七 项，他 们完 成一 项就 在评 价表 中打 一个 勾，虽 然这 不是 评价 自己 的 水平 等级，但老师通 过看 到他们完 成了 几项 任务，这些 任务 的难 易程 度 ，也能 了解 到学 生的 实际 能力 和水 平。如何让学生自我评价，过去我们没有一个很好的抓手，而任务单 的形 式，使 我们 感到 有着 落了。但我们有 时也 担心 学生 不能 真 实评 价自己，他没有做这个项 目，他也打上勾了。 其实这种担心是没有 必要 的，因为 让学 生自 主学 习 ， 老师 并不 是不 在现 场， 他 时刻 起着 监督 者的 作用，

10、如果有学生在应付、 作假，老师就会发现 并及时批评指正。由此，我们也可以总结出自主学习几种好处：第一是通过学生自 己的 学习 ，把 老师 解 放出 来，老师 就可 以 对一 些学 习有 困难 的 学生 ，进 行更 多的 指导 和帮 助 ，实际 上也 起到 分层 教学 的作 用；第 二是 老师 监督 者的 作用 得到 充分 发 挥，他 从一 味的 讲解 示范 中解 放出 来，能 及时 发现 学生 学习 时的 各种 问 题， 了解 学生 的体 能 及运 动水 平等 各种 情 况以 及学 生自 我评 价的 真实 程 度，以 便更 有针 对性 地设 计和 开展 教学；第三是学生自我评价使学生能 更深刻

11、地 认识 自己，以使他们 树立 自信 心 ，确立 更高的 学习 目标；第四 是这 个方 式可 以与 其 他学 习方 式相 互补 充 ，灵活 地 运用于教学过程之中 。2. 合 作 学 习什么是合作学习？我们过去总习惯地认为，两人一起的学习，或 者多人在一起学习就 是合作学习；也有的 人认为，在学习运动 技巧时，同学 之间 相互 帮助 和 保护 就是 合作 学习。其实，这样 的认 识对 于作 为一 种新型学习方法的真 正意义上的合作学习 来说，是很不全面的 。合作学习是学生两人一组，或者几个人结成一组，按照老师下发 的学 习任 务单 的要 求 ，共同 进行 学习 与练 习。下 发学 习任 务单

12、的形 式与 自主 学习 有些 类似 。 但合 作学 习最 主要 的 特点 是合 作学 习的 同 学之 间，要提 供反 馈信 息， 互 相指 导， 互相 评价 。 也就 是说 ，我 们在 一 起学 了， 你学 得怎 么样 ，我 要 告诉 你你 的不 足在 哪 里；我在 学的 时候 ，你也 告诉 我我 的不 足在 哪里。因为 自己 有时 看不 到 自己 的不 足，而 别人 看就 很清 楚了 ，这 时候 相互 之 间的 指导 与评 价就 显 得很 必要 了。这一 点 ，也 正是 合作 学习 的优 点所 在 。在 同学 之间 信息 反 馈，相互 指导 的过 程 中，就是 一个学习知识，掌握 知识的过程

13、。有这样 一个案例：老师让同 学分组学习胯 下运 球，每组 一 个任 务单 ，上 面写 清 楚了 动作 要领 。在 小 组进 行这 个动作练习时，甲同 学先做动作，乙同学 在旁边看，两人之间 什么话也不说 ；之 后 ，乙 同学 做动 作，并且 做得 不 错，甲同 学也 不进 行 或好 或不 足的 评价 。在 这个 例 子里 面，从形 式上 看 小组 合作 学习 ，但 是 实际 上并 不是 真正 意义 上的 合 作学 习，因为 缺少 相 互评 价、相互 指导 、相互 反馈 信息 这个 最重 要的 环 节。我 们进 行合 作学 习时 不能 为了 合作 而 合作，仅 仅追 求它 的形 ，而 要 追求

14、 它的 神，要有 实 质的 变化 。在 这个 时 候老 师的 引导 作用 就显 得非 常 关键 了。也 就是 说，合作 学习 并不 是老 师 什么 都不 管了 ，如 果那 样的 话 就是 放羊 式学 习。因 此，我们 可以 说合 作 学习 开展 的前 提是 老师 把准 确 的知 识传 授给 学生，在这个基 础上，学生再去 合作学习 与练 习。对 于学 生合 作学 习的 内容，也 就 是教 师下 发学 习 任务 单的 内容，要根据学生的 基础来定。在学生合 作进行学习的过程中 ，老师的监督引导和学生之间 及时的信息反馈、相 互指导和评价的环节 是不可或缺的 。还有一种情况是：如果老师认为学生完全

15、可以通过看图示，或者 根据动作要领就能够 学会某种运动技能， 那么 他就 可以 把这 个 学习 任务以任 务单 的形 式发 给 学生，让学 生在 合作 学习 中去 完成。学生在学 习过程中出现什么问题， 再来向老师请教。合作学习的方式使老师对学生指导的空间更大了。他有更多的时 间走 进每 个小 组当 中 去指 导学 生。在 这个 过程 当中，他有可能 发现 某些同学 做 得 比较 好，就 让他 们来 做示 范。这 样做 的好 处是 ，既 可 以通 过这 样的方式，对做得好 的学生进行鼓励，增 强他 们的 勇气 和自 信 心，同时也可以引导其他同学 向他们学习。合作学习的好处还体现在，学生随时能

16、够获得信息反馈，并根据 不同 的信 息，来 调整 自已 的计 划或 纠正 某 些方 面的 不足。提供给别 人指导信息的同学，他首 先要懂得正确的答案，这样才能去指导别人。在这个过程中，他一方面 激励自己要先学会，这样才能去指导别人；另一方面，在指 导别 人的 过 程中 ，他 对相 关知 识 掌握 得就 更牢 固了 ， “学 十遍 ， 不如教一遍”就是这 个道理。合作学习的方式也有它的不足，主要体现为，在同学之间信息反 馈中，经常会有 不正 确的 信息 发生，有的 同学 常常 把不 正确 的 信息 发送给本 组的 同学。这就 需要 我们 的老 师时 刻 关注 学生 的学 习情 况 ，保证 监 督

17、到 位。3. 探 究 学 习什么是探究学习？我们可以用下面这个案例加以说明。如老师进 行前 滚翻 教学 时，把 学生 分成 几个 小组 ，学生 先看 图示 ，然 后 分组 去练 习。在这 个过 程中 ，如果 教师 发现 有的 学 生动 作有 问题 ，如 在 前滚 翻时 身体 打开 了，滚 得不 够圆 滑等。就要 引导 学生 去思 考为 什么 出 现这 样的 问题。经过引导以后，有的学生仍不得要领，教师 就给学生作这样一个 形象的示范：把一个球放在那儿，用手 去推动那个球，同时 启发学生去 思考，这个球为什么会滚动得很灵活？这个时候，同学 们经过思考，可 能就会联想到前滚翻练习应该把身体团紧，就

18、像球一样，这样才能滚动 得灵活；这时 老师又进一步启发大家思考：这个球放在这儿，我们 不给 它一个外力的话，它能不能滚动呢？学生经过思考后，可 能就会想到自 己身子在前滚翻时，撑到 垫子上的手要用力推，这样才能向前滚动。老 师通过这样的问题形式，不断地引发学生一步一步地去深入 思考来解决 问题。还有 健美操的教学也可以这样，老师把最基本的步伐教给学生以 后，让学生去创编一套健美操，并且要求大家把它作为课外作业去完成， 下一节课的时候分组进行展示。学生 的创造积极性调动起来后，他们编 的健美操有时比老师编得还要好。因此，我们可以说探究式学习包括两个部分内容：一个是引导发 现，一个是解决问题。引导

19、发现就是通过老师设问题学生回答这样的方 式，启发学生去思考运动技能学习的一些简单性的问题。解决 问题就是 经过老师的引导，学生在思考和解 决问题时，不 同的学生可能有不同的 解决的方式，老师 就要鼓励学生去探索，让他 们去实践。如创编健美操 的过程就是这样。可以说，无论是引导发现，还是问题解决，这种探究式的学习最 大的一个好处，就是让学生不断地去思考，开动大 脑，激发 他们的创造 潜力。体育 运动是有助于学生智力开发的，关键的问题是我们怎样提高 这种开发的有效性，探究式学习就是非常好的方式。探究式学习也有一个很大的不足，就是因为它不断认知或者是思 考的过程，如小组讨论等，会花费一些时间，由此使得运动量大大减少。 任何一堂体育课，运动负荷是非常重要的，否则很难收到教学效果。如 何解决这样的问题呢？我认为应该在运动量大的时候，安排一些探究课 题让学生去做；在运动量小的时候，就让学生少探究，或者 不用这种学 习形式，以保证学生足够的运动量。老师 要根据教学的实际情况来选择 运用的时机，不一定每一堂课都要使用探究式学习的方式，