2001年版布鲁姆认知领域教育目标之知识向度内容

1、、2001年版布鲁姆fg知领域教育目襟之知向度内容主别/次别定莪示例A.事K知言法（factual knowledge孥曾科目彳爰和解决的题畤 知的基本要素AA.循吾的知言法（knowledge of terminology特定t吾文或非言吾文形式的 檄题和符虢架符、植物、注音符虢、 分数、黑何圄形AB.特定整醴和元素的知 knowledge of specific details and elements有事件、位置、人、瓷料、也央源等知 ,可包括具 精碓和特定性或余勺略性的新B0事件、自然资源、社K文化B.概念知言法（conceptual knowledge指存於敕大型结横中能共 聚生功能

2、的各基本要素 之相互信割系BA.分寿（和寿（别的知（knowledgeof classifications and categories用於碓定/、同事物的别、等级、副分和排列情形地11年代、台湾原住民族 群、季f?、方位BB.原刖和通刖化的知言法（knowledge of principles an（ generalization s有信在觐察现象余恩结的摘1要，可用描述、58测、解释、决定最逾行勤供需法刖、重力加速度公 式、生活祝乾、法律BC.理谪、模式和结的知（knowledge of theories, mod-els, and structure s封褪亲隹的琪象、曲题和事 物，提出

3、清楚、完全和系统 性的K黑占迤化谪、知架情、家庭 消费型熊、模式C.程序知后哉（procedural knowledge有如何完成某事的流 程、探究方法，以及使用技 巧、演算、技街和方法的规CA.特定孥科技能和演算的知 方敲（knowledge of subject-specific skills and algorithms）多指有固定最结果、或具 固定W序或步骤的知言法逋用水彩重圄的技巧、整 数的除法逋算CB.特定孥科技循1和方法的知方敲（knowledge ofsubject-specific techniques and metho ds大部分T些封结果具共考法或是孥科规靶的知 ,多反

4、映出惠家思考和解决的题的方式面技巧、科孥方法CC.决定何畤使用逾常程序的 规津知言法（knowledge of criteria for determining when to use appro-priate procedure s指知道何畤使用程序和谩去使用1g程序的知 ,通常 史言己金泉或百科全善形式押断使用特殊方法估算孥 校管成本的祝型、羽球 打法、自税1路查资料的方 法D.接鼓知宜法（meta-cognitive指IS知和知的知及封knowledge自己熬知的知言法DA.策略的知言法(strategic knowl-edge指用於孥雪、思考和解决的 题的一般性策略知言法，曾因 工作和

5、孥科性K而H鹰用四JW逋算悬工具，以 言十算瞒物曲题的知DB.的知言法，包括特有月辰系各和状 熊的知宜法(knowledge about cognitive tasks, including appropriate contextual and con-ditional knowledge即情境知宜法（conditional knowledge ,包括何畤止碓 使用和悬何使用某知的 策略，其典常畤情境、社 曾、健统和文化规乾有考查孥生数孥孥雪成就及 其生活情境和知樊展状 熊的知言法DC.自我的知 ( selfknowledge)包括封自己在18知和孥雪 方面僵劣的知言法、勤械信念 （含自我效能

6、信念、封目襟 和理由的信念、封A!值和典 趣的信念）Iff断自己解决数孥曲题的 侵黑占、缺黑占和能力等级、 了解自己的俏觐:改自 Anderson, W; & Krathwohl. D. R. (Eds.)(2001). A taxonomy for learning teaching. and assessing: Arevision of Blooms educational objectiveNew York, NY: Longman. p.46.、2001年版布鲁姆IS知领域教育目襟之IS知魔程向度内容主别/次别相信睛司示例1.IB (remember)优房期言出t取回有信制 知1.1

7、碓阳recognizing)碓 fS (identifying)吟晨期百出8中和？1 启事贯一致的知指出哪天是中秋箭f1.2回，IW (recalling)取回(retrieving)自辰期言出8中，取回有 舶需散指出哪天是中秋箭f2.了 解(understand)徙口述、善嘉和BI像潢 通形式的教孥瓷轩1中建#1息莪2.1 茨;明(interpreting)釐清(clarifying) (para-phrasing)竦述 (representing) WW (translating)由一槿呈琪瓷制1方 式，樽换成另一神方式（如数值樽换成百吾文）重出日食虫的成因2.2聚例 (exemplify

8、ing)聚例(illustrating)、聚 K例(in- stantiating)找出特定的例子或望f 概念或原JW的茨:明聚出端午fflf的重要 活勤2.3 分 1 (classifying)分 (Categorizing) 营帚! (sub-suming)决定符某些事物营帚 悬同一符中秋中阈 傅统的食口2.4崎 (summarizing)ffi 1? (abstracting)建 立通刖(generalizing)符一般性主题或要 黑占，加以摘要摘要提出赏月言己 的文革大思2.5 推谪(inferring)推IB (extrapolating) 插嘏in-terpolating)根摞琪有

9、瓷制1,提出一 他具性的结谪依资料推断端午 也是中阈健统食5Hfill (predicting)2.6比敕封照(contrasting)模 比(map-ping)、 配封 (matching)横祝二觐黑占、事物或其 他IB似物中的一致性比敕中秋和端午 的巽同2.7解 W (explaining)建横(constructing)建 立模式(models)建立一 (0系统的因果解释睡凰彝生原因3JS用(apply)面绻寸某情境就行或使 用一他1程序3.1 新行(executing)iS 行(carrying out)J8用一他1程序於已熟 悉的工作鹰用雪得的二位数 加法，言十算二位数 加法的题3.

10、2m亍 (implementing)3用(using)鹰用一 (0程序於陌生 的工作用至深隹11店H物 余笃瞬於超巾瞒物4.分析(analyze)分解整股if多部分，或决定各部分彼此 和典整H或目的 到系4.1辨别(differentiating)K别(discriminating) 分别 (distinguishing)聚焦 (focus-ing)挑逗 (selecting)自垣有材料中K分出 相和不相或重要 和不重要的部分分辨直角二角形和 正三角形的/、同4.2黜 (organizing)尊找(finding)、 (coherence)概述 (outlining)、剖析 (parsing)

11、结情化 (structuring)碓定要素在结横中的 逾合性和功能整理有信在屈原的健 茨:，茨:明屈原的悬 人4.3 因(attributing)解横(deconstructing)碓定现有材料中P急含 的觐黑占、偏见、 或思IM茨:明司焉;匿9作史 言己的用意5.WH (evaluate)根SBC型和襟什 判断5.1 检查(checking)曲 IH (coordinating) 横S (de-tecting) 祝(monitoring卜施测 (testing)梅琳1某程序或II品中 的不一致性或碓 定某程序或II品的内 部一致性，察正行 程序的效能检查重力加速度果和定律的 一B性5.2 1

12、平谪(critiquing)判IB (judging)irtaS品和外部烷津 的不一致性，碓应(品是tr谪大禹和负系的治 水方法否后外部一致性，察 解决曲题的方式逾切 性6.iJ造(create)集合要素以黜成一他 具曲湖性或功能性的 整重黜要素他 新的模型或结情6.1通U化 (generating)提出假IS(hypothesizing)根atit多烷型，建立假粽合M小16的余己 金轧提出小16的生 H屣程看法6.纲 J (planning)IS# (designing)建立一他操作程序以 完成某些工作撰嘉一他信在於蝴生 熊的言+6.3i 作(producing)建立(constructing)樊明新生品创作歌曲和架曲:改自 Anderson, W; & Krathwohl. D. R. (Eds.)(2001). A taxonomy for learning teaching. a