江西教育学原理模拟试题(2).doc

1、第二部分 教育心理学1、 教育心理学与教师的专业成长（1） 教育心理学概述1 ， 教育心理学的定义教育心理学的定义： 研究学校教育教学情境中主体的各种心理活动及其交互作用的运行机制和基本规律的科学。2 ， 教育心理学的研究任务 可以分为两方面任务：学与教 关于学方面的研究：第一，提示学习结果的性质。第二，对学习结果进行科学分类。第三， 阐明学习的过程。第四，阐明有效学习的条件。关于教方面的研究：就是要从心理学的角度出发，对教师的教学行为进行研究。3 ， 教育心理学的学科体系教育心理学的学科体系大致可分为三大块。 第一大块是学习者的心理， 其中包括发展心理和差异心理；第二大块是学习心理及其应用；

2、第三大块是教学与课堂管理心理。（2） 教师的专业成长1 ， 新教师的特点：1）教学只是传递知识的过程2）主修某一学科就能提供这么学科所需的全部知识3）学会教学只不过是经验的积累过程。2 ， 教师的专业发展阶段： 1 ）新手水平2）高级新手水平3 ）胜任水平4）熟练水平5 ）专家水平3 ， 专家教师与新教师的差异： 一是关于专业知识， 专家运用知识比新手更有效； 二是关于问题解决效率， 专家能在较短时间内完成更多工作； 三是关于洞察力， 有可能找到新颖和适当的方法解决问题。4 ，教学专长：专家教师所具备的有关教学的只是和能力5 ，教师成长的影响因素：个人因素、情境因素、系统过程。6 ，教师发展中

3、的刻意训练：从新手到专家需要经历大量训练活动， 以不断促进专业能力水平的提高。有下面几种形式： 1 ）以教研组为基地的教研活动2）微型教学3 ）教学决策训练 4 ）反思训练5）开展行动研究2、 学生心理发展与教育（1） 认知发展与教育1 ， 皮亚杰的认知发展理论基本观点： 1 ）发生认识论 2 ）构建主义的发展观3）认知发展发展阶段的特征：1）连续性和阶段性2）结构性3）次序不变性4）交叉性皮亚杰认知发展阶段理论在教育上的意义： 第一， 将通话与顺应结合达到平衡， 可以帮助学生发展已有的图式，并创立新的图式。第二，考虑儿童的认知发展水平，可以帮助老师识别出学生是否达到某项学习内容所必须具备的认

4、知水平， 从而设置适合学生现有发展水平的目标。第三，皮亚杰的理论强调认知发展的累积性， 这就要求教学应建立在学生已有的知识结构上，学生才能讲新知识与旧知识整合起来。2 ，维果茨基的认知发展理论基本观点： 1 ）内化 2） “最近发展区”理论3）支架式教学在教育上的意义： 1）儿童通过将外部的对话加以内化来学习。儿童通过观察周围的人如何进行批判性的、严谨的思维而雪会这一能力。 2 ）提出的最近发展去概念对教育具有重要的启示。3）语言和思维密切而复杂地联系在一起。（2） 社会化发展与教育1 ， 埃里克森的心理社会发展理论含义： 埃里克森提出的个体发展的心理社会理论， 是解答 “人的个性是如何形成与

5、发展起来的”问题的最经典的个性发展理论。在教育上的意义： 1）帮助学生渡过勤奋和自卑危机。教师对学生的行为评价以及课堂组织的方法对儿童的自我概念产生着重要的影响。 2） 适应同一性和角色混乱危机。 青少年期是一个暴风骤雨的时期，在各方面都除以剧变的阶段，需要有人扮演劝告的角色。2 ， 柯尔伯格的道德发展理论含义： 认为应以不同年龄儿童道德判断的思维结构来划分道德观念发展阶段， 强调道德发展 与年龄及认知结构的变化之间的关联。教育意义： 1） 首先要了解儿童的认知发展水平 2）提供稍高于儿童已达到的发展水平的思维模式，使之与现有的水平加以比较，引起冲突。 3 ）帮助个体体会冲突，使他们认识到采用

6、下一阶段的判断方式更为合理。4 ）把下一个道德阶段作为当前道德教育的目标。3 ， 影响个体社会化的因素父母教养方式： 1）权威型教养方式：接受 +控制 2）专断型教养方式：拒绝+控制3）放纵型教养方式：接受+容许4）忽视型教养方式：拒绝+容许同伴关系在个体发展中具有成人无法替代的作用： 1 ）满足儿童多种心理需求。2 ）为社会能力发展提高背景。3）促进自我一时的发展。3、 学生个体差异教育（1） 学生的认知差异1 ， 认知方式差异认知方式，又称认知风格或认知类型，是指学生在知觉、思维、记忆和解决问题等认知活动 中所采用的习惯性方式。1 ） 场独立型与场依存型2 ）沉思型与冲动型3 ）整体型与系

7、列型4）聚合式思维与发散式思维5）具体型与抽象型2 ， 认知差异的教育含义 认知没有优劣之分，只表现为学生对信息加工方式的某种偏爱，主要影响学生的学习方式。具体表现在：第一，学生对所用感觉通道的偏好。第二，学生对学习环境的偏好。第三，对 学习内容组织程度的偏好。第四，对学科选择的偏好。（2） 学生的性格差异1 ，性格的概念性格是指表现在人对现实的态度及其行为方式中的比较稳定的、 具有核心意义的个性心理特 征，是一种与社会相关最密切的人格特征。3 ， 性格差异的教育含义性格不决定学习是否发生， 但会影响学生的学习方式、 速度和质量。 性格的个别差异影响学 生对学习内容的选择，影响学生的社会性学习

8、和个体社会化。第一，有的放矢，培养学生良好性格。第二，针对学生的不同性格进行教育。第三，掌握学生气质和性格特点，发挥教育机制。（3） 特殊儿童的心理与教育1 ， 特殊儿童的概念特殊儿童是指由于生理、智力、感觉、社会交往方面的障碍，无法在正常教育条件下获得学习效果而需要特殊教育措施及服务来发展其潜能的儿童。2 ， 特殊儿童类型1 ） 智力超常儿童2 ）智力落后儿童3 ）特定认知或学习障碍4 ）社交和行为问题5）生理和感觉缺陷3 ， 特殊儿童的教育特殊教育是是用一般或经过特别设计的课程、 教材、 脚法和教学组织形式及教学设备， 对有特殊需要的儿童进行旨在达到一般和特殊培养目标的教育。 相对普通教育

9、而言， 特殊教育更加注重儿童个别差异的存在。四、学习与学习理论（1） 学习的概述1 ， 学习的定义学习是又有经验所引起的行为或思维的比较持久的变化。2 ， 学习的生物与社会意义从生物进化的观点来看， 学习是有机体适应环境的手段。 本能行为是先天决定的， 适应环境的能力是有限的， 改变需要千万年的演进； 而学习的行为是后天的， 适应环境的能力是无限的，改变可能只需要几分钟。从人的发展来看，学习可以塑造和改变人性，社会的变化是日新月异的，只有不断的学习才能跟上时代的脚步。1 ， 学习的分类我国流星的学习分类：1）知识学习2）技能学习3）社会规范的学习加涅的学习结果分类：1）言语信息2）智慧技能3）

10、认知策略4）动作技能5）态度奥苏泊尔的有意义言语学习分类： 根据是否理解学习的材料分为有意义学习与机械学习； 根据有意义学习的简繁程度分为符号表征学习、概念学习、命题学习、概念和命题的运用、解决问题与创造五类。（2） 行为主义的学习理论（3） 认知主义的学习观（4） 构建主义的学习观2 ， 构建主义的不同倾向1 ） 激进构建主义2 ）社会构建主义3 ）社会文化取向 4 ）信息加工构建主义3 ， 构建主义学习观的共同点第一， 强调复杂学习环境和真实的学习任务；第二，强调社会协商和相互作用；第三，强调学生用多种方式表征教学内容；第四，强调学生理解知识构建过程；第五，强调以学生为中心的教学。（五）

11、人本主义的学习理论1 ， 人本主义心理学概述代表人物：马斯洛、罗杰斯、康布斯人本心理学的主张： 1）心理学的研究应以正常人的心理为主要对象，着重探讨人类不同于动物的一些复杂心理。 2）对人性持乐观态度，相信人性善，且具有无限潜能。 3 ）尊重个人心理与行为的完整性4 ）理论心理学与应用心理学之间不是截然分开的，而是彼此连续的。5 ）尊重个体心理的差异性与独特性。6 ，马斯洛和康布斯的学习理论马斯洛的学习理论： 认为学生本身就有学习的潜在能力。 学习不能靠外在的强制， 只能靠内发。 学习的活动应由学生自己选择和决定。 教师的任务不是教学生学知识， 而是为学生创设良好的学习环境，让学生自由选择，并

12、给学生提供辅导。康布斯的学习理论： 要了解人， 必须先了解人如何从他的观点去感知他所处的世界。 不同的人对同一事物产生不同的信念，该事物对不同的人具有不同的意义。因此，要改变一个人，不能仅从行为表现上加以纠正，而必须从改变他的知觉或信念着手。7 ， 罗杰斯的学习理论凡是可以传授的知识， 相对来说都是无用的。 教师的任务不是教学生学习知识， 也不是教学生如何学习， 而是为学生提供各种学习资源， 提供一种学习的气氛， 让学生自己决定如何学习。自由为基础的学习原则： 1）人性本善，且人人皆有学习潜力。 2 ）教材有意义且符合学生的目的才会产生学习。3）在较少压力的教育情境下才会有效学习。4）主动自发

13、全心投入的学习才会产生良好效果。5）自评学习结果可养成学生独立思维与创造力。6 ）知识外重视生活能力学习以适应变动的社会。 7 ）突出学习者在教学中的地位。 8 ）涉及到改变对自己看法的学习是有威胁的，并往往受到限制。9）强调要从做中学习。五、广义知识的学习（1） 陈述性知识的学习1 ， 陈述性知识的表征陈述性知识是关于事物及其关系的知识，它包括事实规则、发生的事件、个人的态度等。2 ， 陈述性知识的学习过程和条件皮连生在智育心理学提出来的六步三段两分支。六步三段两分支：六步是指不论哪类知识，其完整的学习过程都经过：注意与预期、激活原知识、选择性知觉、新信息进入原有命题网络、认知结构重建与改组

14、、根据线索提取知识六个步骤。同时也就有相应的六个教学步骤： 1 ）引起注意与告知目标2）提示学生回忆原有的知识3 ）呈现有组织的信息4）阐明新旧知识关系，促进理解 5）对复习与记忆提供指导6）提供提取知识的线索。三段：是指学习和教学的六个步骤可以概括为三段：一至四为一段， 其中心任务是知识的理解； 第五步和第六步分别是第二段和第三段， 其中心任务分别是知识的巩固和转化， 知识的提取与运用。 两分支： 是指陈述性知识和程序性知识的教学过程的前四步都相同， 从第五步开始现分支： 一支表示陈述性知识的巩固和提取， 一支表示程序性知识的变式练习和迁移。（2） 智慧技能的学习1 ， 知识与技能的关系2，

15、程序性知识的表征不同的知识有不同的表征方式。 陈述性知识主要以命题和命题网络的方式表征； 而程序性知识以产生式和产生式系统表征。3 ， 智慧技能的习得过程和条件。智慧技能的层次： 1 ） 辨别区分事物间差异的能力2） 具体概念 - 识别具有共同特征的同类物体3）定义性概念 运用概念的定义特征对事物分类的能力4）规则-运用原理或规则办事的能力5）高级规则 将若干简单规则组合而成新规则的能力促进辨别学习的下列条件：1）刺激与反应接近2）反馈3）重复概念学习：概念学习是能概括同类事物的共同本质特征规则学习： 规则是由概念组成的， 它反应了概念之间的关系， 规则学习是以掌握相应的概念为基础的。（3）

16、认知策略的学习1 ， 认知策略的性质认知策略是指对人的心理加工过程起控制和调节作用的执行控制过程。2 ， 认知策略的分类认知策略可分为专门领域和一般的。3 ， 认知策略学习的一般过程和特点一般过程：认知策略学习要经过命题表征阶段，然后经过在相同情境和不同情境中的应用，转化为产生表征阶段，最后认识到一套操作步骤运用的条件，则达到反省认知阶段。特点：第一，支配认知策略的规则具有内潜性；第二，支配认知策略的规则具有高度概括性和模糊性；第三，支配认知策略的规则多数是启发式的。六、动作技能的学习（1） 动作技能的性质1 ， 动作技能的含义动作技能是一种习得的能力，表现为迅速、精确、流畅和娴熟的身体活动方

17、式，而不是眨眼之类的不随意动作。2 ， 动作技能分类根据是否连贯，可把动作技能分为连续性的动作技能和非连续性的动作技能。根据完成动作技能时所参与的肌肉群的性质不同， 可把动作技能分为精细的动作技能和粗大的动作技能。根据完成动作技能对环境条件的依赖程度，可把动作技能分为开放性动作技能和闭锁性动作技能。根据完成动作技能时是否使用一定的工具，可把动作技能分为工具性动作技能和非工具性动作技能。3 ， 熟练操作的特征第一， 立即反应代替了笨拙的尝试；第二，利用微弱的线索；第三，错误被排除在发生之前；第四，局部动作综合成大的连锁，受内部程序控制；第五，在不利条件下能维持正常操作水平（2） 动作技能的习得与

18、保持1 ， 动作技能学习的理论三种不同的观点：1）习惯论2）认知观3）生态观2 ， 动作技能形成的阶段与习得的指标3，动作技能的保持 为什么动作技能不易遗忘呢？一般来说，经过大量学习的任务是不易遗忘的。 以连续任务的形式出现的动作技能不同于言语知识， 它的保持高度依赖小脑和脑的低级中枢， 这些中枢可能比脑的其他部位有更大的保持动作痕迹的能量。7、 态度与价值观的形成与改变（1） 态度的形成与改变1 ， 态度的含义态度是指个体对一定的对象所持有的具有内在结构的较为稳定的评价性心理反应倾向。2 ， 态度的学习过程与理论1961 年凯尔曼提出的态度变化过程的三阶段理论，即服从、同化、内化。3 ， 促

19、使态度改变的方法通常可用的方法有：条件反应法，提供榜样法，说服性沟通法4 ， 巩固态度的方法从内部来看， 首先， 不断加强对于新获得态度对象的认识和理解， 以使个体在认知结构中清晰地具有新态度指向的事物、 事件或人的观念。 其次， 减少或消除促使态度认知失调的因素。从外部来看， 要对新获得的态度不断地进行强化， 以增强主体对于客体趋向的内部准备倾向。（2） 价值观的形成与发展1 ， 价值观的概述价值观是个体在一定社会条件下， 全部生活实践和学习过程中逐渐形成和发展的关于周围客观事物的是非、善恶、美丑和意义及重要性的总评价和总看法。价值观中最本质、 最核心的内容就是价值标准和价值取向， 一个价值

20、观与另一个价值观之所以有区别就在于价值标准和价值取向的不同。价值观的特征： 1 ）主观性2）选择性 3 ）稳定性4 ）社会历史性2 ， 价值观的形成和发展影响价值观形成与发展的内外部条件首先，家庭环境；其次，学校环境；第三，社会环境；最后，艺术作品、人物传记等大众传播媒介，对形成和发展个体的价值观也有着重要作用。8、 问题解决与迁移（一）问题解决1 ， 问题及问题解决问题是一种不明确通过什么样的方式或途径来达成既定目标的情境。 一般包含四种成分： 一是目标，二是已有的知识经验三是障碍，四是，方式。问题解决是指将已有的知识、 经验、 技能运用到新情境中， 以达到目标状态的一种高级认知加工过程。问

21、题解决的四个特征： 1）目的指向性2）认知操作性3）情境性4 ）经验性2 ，问题解决的心理过程1 ）明确问题2）形成问题表征3 ）选择并运用正确的策略4）评价反思3 ，影响问题解决的因素主观因素有： 1 ）个体已有的知识经验2）认知结构3 ）动机强度4）智力水平5）定势6）功能固着客观因素：客观因素主要是问题本身特点与外界环境。4 ， 问题解决的策略1 ） 手段目标分析法2 ）顺向推理3 ）反向推理4 ）爬山法5 ， 问题解决与创造问题解决与创造的关系问题解决和创造力的关系是既相互区别又相互联系且相互制约的。二者联系:1）创造力的发展要以问题解决为前提。2）问题解决过程中蕴含有创造力。二者区别

22、：1 ）定义不同。问题解决是将已有的知识运用到新情境中，而创造力是产生某种新的能力。 2 ）特征不同。问题解决主要特征是思维过程的分段性，而创造性的主要特征是独创性、流畅性和灵活性。3）不是所有问题的解决都需要创造力的参与。（二） 为迁移而教1 ， 学习迁移的概述将学习迁移定义为一种学习对另一种学习的影响。迁移的种类： 1 ）正迁移与负迁移2）顺向迁移和逆向迁移3 ）水平迁移和垂直迁移4）一般迁移与特殊迁移2 ， 当代迁移理论及教学含义认知结构迁移理论是由奥苏泊尔提出来的。 产生式迁移理论是认知心理学家辛格莱和安德森提出来的。3 ， 为迁移而教的一般建议1 ） 改革和精选教材2 ） 合理呈现教

23、材内容 3 ） 合理安排教学程序4） 重视基础知识的教学5）教授学习方法九、学习动机（一）学习动机概述1 ， 动机与学习动机所谓动机， 是指引发和维持个体活动， 并使活动朝一定目标发展的内部动力。 学习动机是指引发个体进行学习活动和维持已引起的学习活动， 并致使个体的学习活动达到一定学业目标的一种内部动力。2 ， 动机与需要、诱因的关系需要是人体组织系统中的一种缺乏、 不平衡状态。 动机是在需要的基础上产生的。 动机的产生除了有机体的需要外， 诱因的存在也是一个重要的条件。 在动机中， 需要与诱因是紧密联系着的。动机是由需要与诱因共同组成的。因此，动机的强度或力量既取决于需要的性质，也取决于诱

24、因力量大小。3 ， 学习动机对学习影响学习动机与学习活动可以相互激发、 相互加强。 当学生缺乏学习动机时， 可以通过开展学习活动逐步地激发和形成学习动机。学习动机一旦形成，就会作用于某一学习活动的全过程。因此，学习动机可以加强并促进学习活动，学习活动又可以激发、增强甚至巩固学习动机，二者之间存在着辩证的关系。4 ，学习动机的分类1 ）内部学习动机与外部学习动机2 ）认知内驱力、自我提高内驱力与附属内驱力3 ）远景性动机与近景性动机（二） 学习动机理论见 P171-P173影响学习动机因素1 ，内部条件1 ）学生的自身需要与目标结构。由于每个人在需要的的强度和水平上不尽相同， 反映在学习上动机的

25、强度和水平也就存在着很大的差异2）成熟与年龄的特点。随着年龄的增大，渐渐对社会影响给予更多的注意3 ） 学生的性格特征和个别差异。 学习动机的形成过程受到学生本人的兴趣爱好等因素影响。4）学生的志向水平和价值观。学习动机与学生的理想、志向紧密相连。5）学生的焦虑程度。学生的焦虑通常是指担心不能成功的完成任务时产生的不舒适、紧张的感觉。2，外部条件1 ）家庭环境与社会舆论。不同的家庭环境对于学生的动机产生不同的影响。2 ）教师的榜样作用。教师在学生学习动机形成中是一个强有力的因素。4 ，学习动机的培养和激发学习动机的培养： 1）设置具体目标及到达目标的方法。教师应给学生提供明确而具体的目标以及到达目标的方法，以确保他们能够知道他们将学到什么。 2）设置榜样。设