说课-教学设计-初步认识酸和碱

1、§ 10-1 常见的酸和碱第一课时初步认识酸碱盐指导思想与理论依据（一） 指导思想和理论依据本节课以学生为中心，以学生的已有认知和经验事实为依据，引导学生形成推理与论证，质疑与创新的科学思 维，逐步提升应用所学知识和方法解决实际问题的能力。引导学生自主建构多角度认识物质的思路和方法，从微观 角度了解物质的组成结构，形成物质的分类观和元素观，帮助学生从化学视角解释自然现象，解决实际问题。让学 科价值和社会价值成为促进学生终生学习发展的平台。教学背景分析（一）本课时教学内容的功能和地位本节课是酸碱盐教学的起始课。从本节课开始，学生对酸碱盐有了学科的认识。因此，打下科学基础，建立良 好的认

2、识方式至关重要。然而在目前的酸碱盐的教学中，存在着一种情况，教师习惯从性质的角度导入酸碱盐，导 致学生对于酸碱盐的认识不够严谨。所以本节课将引导让学生从微观的角度认识酸碱盐，使学生认识到物质的结构 决定性质，性质反映结构的相互关系，并尝试依据结构的特点对酸碱盐进行分类。（二）学生情况分析在知识层面上，学生已经了解了几种常见酸及其用途，知道石蕊遇酸变红，对于酸碱盐的分类标准并不了解。 溶液单元了解氯化钠溶液具有导电性，但是对于酸碱盐在水溶液中的微观实质并不熟悉，还未形成微粒观，缺乏宏 观微观相结合的意识。在金属单元和氧化物的学习中初步感受物质的结构决定性质，但是认识存在局限性，并没有 形成系统的

3、思路和方法。在方法层面上，学生具备一定的实验探究能力，具备初步的分类思想。但是缺乏推理与论 证的科学思维，还未形成分类观和元素观，缺乏应用分类思想解决实际问题的能力。教学目标（一）知识与技能1 . 了解酸和碱溶液的微观实质2 .知道酸碱盐在水溶液中以自由移动的阴、阳离子的形式存在3 .了解酸碱盐的分类标准（二）过程与方法1 .形成元素观和分类观2 .提升推理与论证，质疑与创新的科学思维3 .引导学生自主构建从微观角度认识宏观物质的思维方式（三）情感态度与价值观1 .在合作与探究的学习模式中，增强团队意识和互助精神2 .认识化学知识的学科价值和社会价值3 .使学生乐学善学，激发学习化学的兴趣教学

4、重点和难点（一）教学重点从微观角度认识酸碱盐，体会物质与性质的关系（二）教学难点从结构的角度认识酸碱盐教学过程设计环节主要教学活动环节在形式教师活动学生活动引导学生应用已有的经验事实，跨学科迁移知识，解决化学学科中的实际从微观角问题，提升了实验设计能力，培养了度认识物质疑与创新的科学思维。质在水溶液中的存以生为本，鼓励学生应用多种表达形式进行展示，设计方案多样化。帮助学生在体会科学探究的过程中,学会在实验中提取证据，为结论的分析提供依据，提升实验能力。引导学生依据已有的知识、经验和相关证据，从微观的角度进行理性分析,做出独立判断，培养了推理与论证的科学思维，提高了表达与交流的探究能力。帮助学生

5、学会应用已学知识解决新问题，初步建构微粒观。让学生体会物质的结构决定性质的事实。提出问题：还有哪些物质可以类比应用同样的实验的水溶液中存在着自中移环节四：课后练习课后作业：从微观角度分析，解释为何碳酸钠（Na2CO3）、碳酸 钙（CaCO3）和碳酸钾（K2c。3）与盐酸、稀硫酸 混合都能有气体二氧化碳 生成。课后完成作业学生从讨论补全酸概念到独立补全碱 概念，建立知识迁移的意识，再次完 善物质的分类观。体会概念是在不断 总结和实践的过程中逐步形成起来的 这种人类认识物质世界的方法。通过课后作业帮助学生深刻理解物质 的结构和性质的对应关系，并应用微 粒观、分类观和元素观的思想对物质 进行理性分析

6、，从而提升学生的应用 化学知识解决实际问题的能力。板书设计认识酸碱盐阳离子:全部是H+,、水溶液阴离子:酸根离子L阳离子：金属离子、水溶液阴离子：全部是OH 阳离子：金属离子、水溶液阴离子：酸根离子产学习效果评价设计【练习】请你判断下列物质哪些是酸、哪些是碱、哪些是盐？并说出判断依据| 资料：硫酸氢钠 NaHSO = Na+ + H+ + SO42-|I 碱式碳酸铜 CU2 （OH 2CO = Cu2+ + 2OH + CO32-碳酸钙CaCQ 二氧化碳 CO、硝酸HN4 水甲。五氧化二磷 及。、氢氧化钾 KOH碳酸钠NaCO、硫酸氢钠 NaHSQ碱式碳酸铜 CuOH） 2CO酸：碱：盐：【作

7、业】从微观角度分析，解释为何碳酸钠（Na2CO3）、碳酸钙（CaCO3）和碳酸钾（K2CO3 ）与盐酸、稀硫酸混合都能有气体二氧化碳生成。教学反思通过本节课的学习，学生能够在测定溶液导电性的实验中，从宏观微观多角度认识酸碱盐的水溶液，逐步形成 微粒观。在实验活动中，学生能够应用已有知识、经验和相关证据，进行理性分析，做出独立判断，提升推理与论 证，质疑与创新的科学思维。学生能够自主应用物质的结构决定性质的学科思想，对酸碱盐进行合理的分类，并通 过分析性质和结构的关系，得出合理的分类标准。从而提升了应用化学知识解决实际问题的能力，发展了推理与论 证，质疑与创新的科学思维环节一中，学生利用学科间的

8、相互关联，以物理学知识为依据，跨学科进行知识的迁移，自主设计溶液导电性 的实验，并以小组协作的形式完成实验取证。经过严密推理后，得出物质的水溶液具有导电性的原因：溶液中存在 着自由移动的离子。在推理分析出结论后，学生又再次应用性质反映结构的关系，通过导电性实验测定，推理分析 出其他存在着自由移动离子的溶液，更深刻的从微粒的角度认识物质在水溶液中的存在形式，逐步建构微粒观。环节二中，在表示溶液中离子存在形式的活动中，学生将抽象的离子转化为形象的微粒图形式或符号形式，不 仅能够生动形象的展示离子的存在形式，加强对离子的认识，还能够简化记忆帮助理解。通过此环节学生不仅收获 了化学知识，还收获了学习方

9、法：宏观与微观结合、静态思维与动态思维结合多角度的认识物质。并在活动中初步 建立离子观，深化物质的结构决定其性质、物质的性质反映其结构的学科思想。在观察物质结构的过程中，学生能 够敏锐的找出物质结构的相似性，并自主提出猜想：物质相似的结构，可能会表现出物质相似的性质。在紫甘蓝的 实验中，学生在观察实验时，通过实验证据论证了之前的猜想，再次感受到物质的结构决定性质的学科思想。在对 物质分类标准的选择中，学生通过对碳酸钠实验的推理分析，确定了物质结构的特征才是物质的分类标准。在这个 过程中，学生体会到实验证据和结论的对应关系，深刻感受到物质的结构与性质的关系。在收集证据和推理分析中,自主完善了物质的分类观，提升了实验取证和推理的探究能力。并在多彩的实验中找寻到化学的魅力所在，在乐学 善学中逐步提升了核心素养。环节三中，利用课上练习，学生再次巩固酸碱盐的分类标准。在碱式碳酸铜和硫酸氢钠两种物质的判断中，学生提出质疑，并在教师的引导下，完善了酸碱盐的分类标准，提升了推理和分析的能力。本节课符合学生的认知发展，在学生已有的认识层次上，逐步创设情境，引导学生自主建构微粒观，分类观， 逐步提升应用已有知识解决实际问题的能力。帮助学生从微观角度认识物质，从物质的结构进行分析，对物质可能 表现出的性质进行预测，应用物质结构和性质的关系，