高中语文第五册《第二单元番石榴飘香5外国诗二首(二)帆》20课件教案教学设计

1、外国诗二首（二） 帆教案 教学目标 一、知识技能：12二、过程方法：阅读感受诗作的大致情意，分析思辨诗作的深层意蕴及表现艺术。三、情感态度与价值观;1、通过诗作感受诗人借助抒情意象所抒发的伟大情感，从而提升自己的人格境界。2、对诗人所谴责的社会现象形成自己正确合理的价值判断。 教学重点与难点 一、全面正确理解帆所象征的人文含义。二、辩证理解信天翁所代表的人格内涵。教学方法阅读感受-讨论思辨-体会感悟 教学时数 一课时。一、 新课导入。 唐朝诗人白居易说： “感人心者， 莫先乎情。 ”真正的好诗，应该是心底的歌。今天，我们一同走近俄国 19世纪的诗人莱蒙托夫欣赏作者质朴、明快富有意蕴的诗句，理解

2、作者孤傲的个性以及不屈不挠的追求自由，追求完美人格的精神。二、题解。写于18 岁的帆是莱蒙托夫一首有名的咏物抒情诗，也是西方咏物诗中的名篇。莱蒙托夫是在十二月党人的影响下成长起来的青年，他热情地憧憬着法国启蒙思想所描绘的社会蓝图，十二月党人的行动又让他看到了在俄国实现这些理想的希望，他满怀着干一番事业的雄心壮志，希望改变俄罗斯沙皇专制下黑暗的现实。他厌恶自己周围那些贵族纨挎子弟所过的空虚和懒散的生活，追求一种活跃的创造，渴望看到生活的暴风雨去经受考验，以激发出自己更大的人生热情和力量。在碌碌无为、苟且偷安而不求上进的贵族纨子弟中间，他感到孤独，但他的贵族教养和习惯使他很难冲破周围庸俗的环境。

3、想完成一番事业的心情， 在帆中作者以明快、质朴的语言和丰富的意蕴表达了这种矛盾的心情。三、研读课文作者简介。 (学生通过查阅资料， 网上浏览下载等形式搜集、整理作者的生平与创作，在课堂进行交流。 )教师补充：莱蒙托夫(18141841 ) ，俄国诗人。因反抗沙皇专制统治屡遭流放，在决斗中被杀害。著有浮云 祖国等四百多首抒情诗、 恶魔等二十余部长诗。如果想了解本诗的写作背景，可到图书馆或上网查阅。1明确：全诗分为三节。第一节写大海中的一片孤帆引发了诗人的反问。第二节用一个近镜头描绘了帆所寻求的状态，然后用两个否定句回答了第一节对帆的反问。第三节描绘了风暴过后大海上的画面。 （解说： 在教师范读，

4、学生齐读，自由朗读的基础上让学生分组讨论，初步感知全诗。 ）（局部设疑， 引发学生质疑解难， 深化对诗的意蕴的理解。 ）问题 1：这首诗着力创设了几组意象，这些意象在不同层面上有什么特有的意蕴？（学生根据作者生平简历和创作， 结合全诗进行生发、 联想、分析、讨论。 ）明确：诗中有三组意象，一是帆，二是平静的大海，三是波涛汹涌的大海。三个意象的象征意义： “帆”是诗人人格、理想的化身，是诗人倔强高傲、 不图安逸、 不甘平庸、 奋勇进取人格的象征。孤帆在海中航行，象征诗人在人生道路上所进行的傲世不群的追求。“平静的大海”象征着空虚而庸碌的那种“幸福生活”“风暴”象征着充满挑战和斗争，可以激发一个人

5、的创造和激情，投入社会，为国家民族建功立业的壮美生活。问题： 作者通过了这样的意象， 寄寓了怎样的思想感情？ （学生再读诗歌，通过对意象的深层次把握，理解作者托物言志的写作意图。 ）明确：这首诗洋溢着孤独感，却在我们面前展现出那无边无际的大海，一只小小的孤帆在弥漫的浓雾中漂泊，不避汹涌的波涛，呼啸着海风，即使“桅杆弓起了腰扎扎作响”也要奋勇前进，动摇不了它苦苦寻求的意志，风平浪静了，阳光灿烂，碧波荡漾， “不安的”孤帆却依然诉求风暴， “仿佛是在风暴中才有着安详！ ”诗人点拨了全诗的主题，全力地表达了孤帆对自由对未来不屈不挠的追求精神。问题3：作者为了抒发自己的情感，所创设的意象的特点是什么？

6、具有这些特点的意象对表情达意有什么作用？（借助美学知识，引导学生理解诗歌的意境美，情感美，激发学生心智，点燃学生探究诗歌艺术的兴趣。 ）明确：作者创设的平静的大海，风暴呼啸着的大海，意象具有崇高美的特点。从美学上讲，崇高美表现在外在方面，体现为高大辽阔，巍峨，宏伟等壮丽景象，德国哲学家把崇高分为两类，一是数字的崇高，如高山的体积，二是力学的崇高。莱蒙托夫的帆中“孤帆”体现了一种力学的崇高， “大海”体现出辽阔恢弘的崇高气势。而“大海”这一意象既指平庸的幸福生活，又指作者生活的广阔而复杂的社会环境。作者通过这一具有崇高特征的意象意在衬托“孤帆”不满现状、英勇无畏、孤独而又倔强的高大形象。四、研读本诗的艺术手法。11) 2问题：哪些地方运用了对比手法，这种对比手法有什么作用？明确：如第一节“大海上淡蓝色的云雾”与“孤帆在闪耀着白光” ，用大海的辽阔苍茫的背景，反衬“孤帆”的无畏精神，表现了帆对自己前途的美好期望和信心。第二节“波涛在汹涌海风在呼啸， / 桅杆在弓起了腰扎扎地作响” ，通过大海地险恶，反衬“孤帆”义无