语文自主探究 让学生真正体验学习的乐趣

1、语文论文:自主探究 让学生真正体验学习的乐趣文章摘要:本文章的主要内容是关于语文教学论文:自主探究让学生真正体验学习的乐趣，欢迎您来阅读并提出珍贵意见！成长无法替代，开展必须主动。叶圣陶先生说过：教师务必启发学生的能动性，引导他们尽可能自己去探究。学生是从师学习的受教育者，但是学生不是被动装填知识的容器，而是活生生的有主观能动性的人，是学习的主体，是需要点燃的火把，教师的责任就是点燃火把，让他燃烧，教师不应做学生思维的保姆，而要知识成为学生自己考虑的果实。一、创设自主探究的气氛，让课堂充满乐趣。传统的语文教学囿于学科的本位，淡薄了学生的能动性和生长潜力，学生的自我意识常常处于抑制状态。其实，孩

2、子是金子，本就闪烁着光芒。我们要把个体生命开展的主动权还给他们，充分开掘他们自身的智慧，为课堂有限时空注入无限张力，为他们创设自主探究的气氛。让自由宽松的语文课堂激起学生智慧的波澜，让学生用自己的眼睛观察，用自己的脑袋考虑，用自己的嘴巴表达，获得自我满足。这样，高涨的热情才会有力的支撑学习活动，激情泛起的才智和探究生成的快乐才会不断喷涌。在教学?菜园里?一课时，我为孩子们准备了各种各样的蔬菜，摆在桌子上，当时上课铃声已经响过了，孩子们并没有规规矩矩地坐好，而是三个一群五个一伙的自由组合，我没有过多的讲解，只提示孩子们从不同的方面去观察认识它们，如：颜色、形状、味道等，然后把你熟悉的蔬菜介绍给大

3、家，话刚说完，孩子们就热闹开了，有的用手摸，有的用鼻闻，有的从不同角度去观察这样使一节枯燥的识字课开头有了润色，让孩子们用生字卡往实物上贴，为学生创设了自主探究的时机，为学生营造了一种民主、和谐、愉悦的学习气氛，使学习成为一种乐趣，从而使学生的主动性得以发挥。再如：语言交际?小兔运南瓜?一课的教学，为学生营造自主宽松的交际气氛。首先，我指导学生观察图画，明白图意，第一幅图是小兔来到菜园里，摘了一个大南瓜。第三幅图：小兔把南瓜运到了家。第二幅图没有画面，我在空白画的下面用了一个？，让学生说这是什么意思，孩子们都争着说：这应该画小兔怎样把大南瓜运回家的？这时，我紧接着说：你们为小兔想一个好方法吧！

4、此时，孩子们的思维想象就像开了闸的水，滔滔不绝。有的说：小白兔正在发愁时，它看见小熊骑车从这路过，发现车轮是圆的，能滚动，从中受到了启发，于是，小兔把大南瓜滚到了家。有的说：菜园旁边有一条小河，小兔看着小河想出了一个好主意，它把竹排当作小木船装好南瓜划着运回家它们的想象多么独特，多么有创意。这节课我主要是有意识地进展留白，启发学生探究的兴趣，给学生留有自主探究的空间，鼓励学生去想象填补空白，强调学生自己去发现，去创新，去交流，去表达。激发学生的兴趣，调动学生学习的积极性，能最大限度的激活学生潜在的学习欲望，使学生主动参与到学习活动中来。平等、民主、和谐、轻松的课堂气氛，引人入胜的教学情境，大大

5、激发了学生自主探究的兴趣。二、找准自主探究的切入点，让学生学会提问。学生学习的过程是一个发现问题，提出问题，解决问题的过程，问题由学生提出，也应学生解决。学生在尝试解决问题的过程中，遇到暂时的困难也是非常正确的，教师不要过于急着替学生解决问题，而应注重疏、引、拔，用不同的方法引导和鼓励学生自己去分析问题，解决问题。开始，孩子们可能会觉得无从问起，提不出什么问题，或提出的问题不切主题，没有实用性，教师要有意识地多示范几次，同时，也有意识地引导学生的思维定格在某些词句上，让学生变无疑为有疑，并且教给孩子们提问的一些方法。如：对题目提问，对不懂的词句提问，对不明的现象提问使学生提问的程度逐步进步，让

6、孩子们不仅爱问，而且善问。思维的开展是从问题开始的，教师要让一个个？像一个个小钩子一样钩住学生的好奇心和求知欲，使学消费生一种自觉自愿的心理渴望，变要我学为我要学。学生提出问题越多，好奇心就越强，情趣就越浓，注意力就越集中，思维也就越活泼。学生也从一个承受者的角色转变为一个探究者，学生也会变得其乐无穷。如：?潜水洼里的小鱼?中写到：这条小鱼在乎！男孩一边答复，一边捡起一条鱼扔进大海。他不停地捡鱼扔鱼，不停地叨念着：这条在乎，这条也在乎！还有这一条、这一条、这一条在这段话中，像这一条反复用了几次，针对这种形式，我引导学生提问，有的问：在乎生命的小鱼是指小男孩捡起的这几条鱼吗？有的问：为什么文中重

7、复这一条，不说所有条呢？有的问：省略号代表什么？从孩子们提出的问题可以看出，他们进展了考虑，真正领悟到小男孩保护动物的坚决态度，然后我又引导学生进展小组讨论交流。这些问题，他们自己能提出来，自己也解决得很好。因此，教学中，我们应该给学生提供足够的时间和时机，让学生充分的阅读、讨论、理解，从而获得更多的自主探究的空间和学习的主动权，并鼓励学生独立的提出问题，分析问题，解决问题，在主动探究的理论过程中掌握新知。三、做好自主探究的拓展，让探究走进生活。传统的语文教学，学生的世界禁锢于教材，定格在课堂，切断了与生活的渊源，语文本就生活的一局部，就是生活的积聚与抒发，绚烂多彩的生活有行、有情、有境，是语

8、文学习的不竭之源。李吉林教师指出：儿童的悟性都是通过感觉实现的。儿童总是凭借他们的感官再认识周围世界的过程中获得思维，语言的源泉。因此，我们要将学生的视线引向广阔的空间，为儿童翻开更多认识世界的窗口，扩宽儿童施展各自才能的天地。?语文课程标准?在教学建议中提出：语文学习应沟通课堂内外，充分利用学校、家庭、社会等教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，增加语文理论的时机，学习不应将学生的视野和情感束缚于课堂内，应鼓励学生走出课堂，走进社会，将课堂上蕴育的丰富情感，转化为安康有益的行动，鼓励学生在生活中自主学习，主动探究，进展语文系列理论活动。1、课前精心布置，做好小调查工作。在教学中，

9、我根据教学内容的需要，经常在课前布置一些理论活动，让学生自己寻找解决问题的方式，通过各种途径得到答案，让他们感到学习的快乐。如：教学?雨点?一课，在学这篇课文之前，让学生理解天为什么会下雨？然后再进展自我展示汇报，学生们探究的热情高涨。展示交流时，关于雨的形成这一自然现象，说得很明白，清楚。再如：?小壁虎借尾巴?一课，课前让学生理解壁虎的尾巴的特点及作用，学习时孩子们说得很全面，有的孩子还理解了其他动物尾巴的作用及特点。如：鸟的尾巴可以当飞行器，鱼的尾巴可以当游泳器，牛的尾巴可以当平衡器，鳄鱼的尾巴可以当武器，狐猴的尾巴可以当仓库，松鼠的尾巴可以当交际工具等。他们调查的途径也很多，有的是询问家

10、长，有的是从?十万个为什么?中学到的，有的是从关于科学知识的书籍中查到的面对孩子们这种积极探究的举动，我感触极深，可别小看这些孩子，虽然年龄小，但他们解决问题的才能强。因此，教师要擅长为学生提供自主探究的时机，搭建自主探究的桥梁。多参与理论活动，使学生的学习走出课堂中心、书本中心、教师中心的封闭性，让学生真正成为学习的主人。2、课后有意安排，做好搜集工作。尽量让学生多参与一些理论活动，引导学生从课内学习延伸到课外理论，做到课内外有机结合，拓展学生的学习空间，让他们在生活中学会探究，在探究中增长智慧。如：学完?日月明?一课，我对孩子们说：除了课上我们学的这些字，回家你想一想，或找一找，还有哪些字

11、属于这种类型的字，看谁知道得多，把你知道的字明天教同学们读。这时，孩子们都有一种展示自己的欲望，为此，孩子们想尽方法搜集这些知识。第二天，很多孩子拿来的字都是我们没学过的字，同学之间互相交流，把自己认识的字教给大家，这样，既增加了识字量，又进步了学生学习的才能。在教学?语文园地四?后，我给学生布置了一项任务，让孩子们留心观察周围的事物，你都认识哪些标牌，引导学生在生活中认字。给学生展示自我的时机，学生们不仅认识了课本上的几个标牌名称，还说出了多个标牌名称，坚持设计这样的小练习，能促使孩子主动认字。再如：学完?黄山奇石?这篇课文后，学生们被那些惟妙惟肖，兴趣横生的奇石所吸引，就仿佛被作者带进了风

12、光秀丽神奇的黄山，也似乎并不是阅读课文，而是站在黄山的一个个观景台上，美美的欣赏着那些奇石。此时此刻，他们已对黄山的奇石产生了浓重的兴趣，于是我因势利导，对孩子们说：同学们，读完这篇课文，你再去游黄山，你一定会更喜欢黄山，也一定更会欣赏黄山石了，教师和你们一样真想去黄山看看，课下让我们再去理解黄山，把书中没有介绍过的石头讲给大家听，也可以把那里你不知名的怪石起上名字，再画一画，然后我们进展小组展示交流。这样，很自然的就给孩子提供了自主探究，合作交流的时机，同时小组间也自然形成了一种竞争的气氛。课后孩子们兴致勃勃地忙开了，有的请教家长，有的去图书馆查阅书籍，有的和家长一起上网他们搜集了不少资料，有的介绍飞来石，有的介绍狮子峰，有的介绍仙人晒靴，有的介绍炼丹石，有的展示自己画的图片，还有的拿来录像带放映