语文课程标准对“体验”的定位与教学策略

1、语文课程标准对“体验的定位与教学策略课改以来为什么会出现泛语文、非语文的现象？怎么纠正这一偏向？不同看法见仁见智。我们以为，问题的出现，跟对?语文课程标准?体验的定位的认识失误有重大关联；教学中的滥情、矫情，在很大程度上源自体验的泛化。找回体验在课标中的定位与教学策略，能有效纠正泛语文和非语文中的情感体验的泛化。一、课程论视野里的体验的概念体验，在?语文课程标准?中，是个高频用词，重要理念。课标中的体验， 尽管吸收了哲学、心理学、还有美学的有关体验的研究成果，但它只能是课程论视野里的体验。语文教学中的体验，是学生在学习语文的过程中与认知开展相伴相随的情感体验，带有强烈情感色彩的、活生生的、对于

2、生命的价值与意义的感性把握。二、课程论视野里的体验的特点一亲历性语文是理论性很强的课程，语文学习学生必须亲历亲为。情感体验与语文学习过程如影相随。在学习语文过程中，与作者的情感通款曲，与文本中的人物同悲欢，产生喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受，使自己的心灵受到陶冶。二个人性学生是学习和开展的主体，伴随语文学习过程的情感体验也就是一种主体行为。在体验中,学生把自己摆进去，联想到自己相似的情感、熟悉的生活、自己所处的社会或所经历的时代，而有自己的独特的感受，带有强烈的主观色彩。三沉默性情感体验对学生的影响是潜移默化的。学生在接触语文材料的过程中，其精神世界自然而然地受到真善美的抚摩、淋浴、滋润或

3、激荡，感到一种心灵的舒展、情感的流淌和思想的奔涌，从而使人格得到塑造，心智得以健全。三、课程论视野里体验的类型一从主体与客体的关系看是再体验课标指出：阅读是搜集处理信息、认识世界、开展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。阅读教学中的体验，是学生从文本的阅读中获得的体验，是对作者曾经经历的情感的再体验。再体验必须从文本出发，必须遵循作者的思路。二从课标的开展主体性要求看是主动体验主体性是新课程的根本理念。情感体验必须是学生出自内心的体验，主动的体验和积极的体验，是来自对语文文字的感悟，不是被外加的体验，也不是被煽情煽起来的凭空产生的体验。三从课标的价值导向看是

4、安康的积极的体验培养学生高尚的道德情操和安康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容，不应把它们当外在的附加任务，应该注重熏陶感染，潜移默化，把这些内容贯穿于日常的教学过程之中。在语文课程中，应该引导学生安康、积极情感体验的领域有：爱国主义感情、社会主义道德品质、积极的人生态度和正确的价值观、中华文化的丰厚博大、民族文化智慧、对当代文化生活的关心、对多样文化的尊重、以及热爱祖国语言文字的情感等。比方，?狼牙山五壮士?的教学，要以英勇杀敌场面描写为重点，引导学生体验五壮士的英勇无畏，而不是引进课程资料，让学生体验日寇对五壮士的敬仰。日寇对五壮士的跳崖壮举行军礼，不谙世事

5、的小学生或许会更敬仰日寇，这是必须预先防范的。四、课程论视野里的体验的教学策略一 情感体验的二纬向度课标指出：应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和考虑，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。情感体验不是凭空进展或只在情感活动中进展，而是要在主动积极的思维和情感活动二纬中进展。情感体验有情感的纬度，又有了认知的参与，感悟、考虑、理解后的体验才能深化。宣传心理学建议综合运用诉诸感性和诉诸理性的两种方式，值得语文教学借鉴。比方是一堂课，开头动之以情，可以引起学生对学习内容的兴趣，并使他们全部心理生理活泼化；之后，向着被引起了兴趣的、进入兴奋状态的学生，符合逻辑地逐一引

6、导学生学习教学内容。在教学过程中，学生随着感悟、理解等认知的开展所产生的情感体验也就会逐步深化。比方，?军神?的教学，必须引导学生体验刘伯承的坚强意志，但假设没有从语言文字入手，从神态、动作描写体验刘伯承的心理变化和德国医生的心理变化，而只是关注刘伯承如何承受摘除眼球的痛苦，不仅语言训练不扎实，对刘伯承的坚强意志的体验也会失之浅薄。关注体验的情感纬度与认知纬度，就是关注语言学习和人文熏陶的统一。二情感体验的多角度1、从文本的思想内容角度去体验。第一学段，对童话、寓言和故事，能对美妙的情境，感兴趣的内容和事件进展体验，对儿歌、童谣和浅近的故事内容进展体验。第二学段，对课文生动的形象和优美的语言、

7、人物的命运和喜怒哀乐进展体验。第三学段，对叙事性作品自己印象最深的场景、人物、细节，进展体验，并生发喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受；对诗歌，能深化情境体验，生发对美妙理想的向往与追求。2、以感情朗读和想象的方法体验感情朗读和想象是情感体验的根本方法。朗读，既有利于理解，也有利于感情的体会与体验。教师可以用引读、创设情境读等方法，指导学生在感悟理解课文内容后感情朗读；更需要在学生感悟思想内容的过程中，指导感情朗读，体验课文情感。想象，有利加深理解，更有利于情感体验。在文本描写的形象生动处，文本的空白处，叙事的浓缩处，情感的浓郁处或含蓄处，指导想象，能使学生深化情感体验。3、在交流分享中体验对

8、情感体验的交流分享，从第一学段起课标就有明确的要求。情绪如芳香，可以互相熏陶；情感如色彩，可以互相感染。学生在情感交流中，可以互相启发，互相感染，加深体验。此外，教师必须参与学生的情感交流，并适时引导。随着学段的进步，教师或以读者的身份参与交流：读了这篇课文，教师被*感动了，并把自己的感动描绘出来；或以作者的身份参与交流：教师就是作者，写这篇文章前，我被*感动了，并把自己的感动和写作前的心理活动描绘出来；还可以编者的身份参与交流：教师就是编者，为什么把这篇课文编入课文，我受到了哪些感动？把理由和自己的感动说出来。教师倾诉自己的情感体验，可以引发学生倾诉自己的情感。三情感体验的适度语文教学中学生

9、的情感体验，课标的要求是熏陶感染、潜移默化。熏陶，犹如花香袭人，如和风细雨。过于持久的或过于强烈的情感体验，不利于记忆、考虑和想象，心理学认为；情感和智力活动往往是互相阻碍和干扰的。教师不能唯情感体验，而使学生因处于强烈的情绪冲动状态而难以担负起感受、理解、积累和运用语言的学习任务。当然，也不能只强调认知而忽略情感。适度的情感体验既能使学生受到情感熏陶，又能扎实语文训练。课改中出现的泛语文和非语文现象，在很大程度上是煽情所致，学生被加以太多的情感，而凭借语言文字理解思想内容，学习阅读表达方法那么被经常被忽略。必须指出，在教学理论中要把握情感体验的适度，引导学生顶峰体验的努力便是不可取的。儿童心理学和情感心理学还没有证明儿童会有顶峰体验。顶峰体验学说的创立者马斯洛认为，大多数人一生中至少有一次顶峰体验。言外之意是还有为数不少的人一生没有顶峰体验。多数人的顶峰体验，在一生中至少有一次，可时间跨度有多大，次数又何其少。在小学阶段就努力追求语文教学中儿童的顶峰体验，恐怕不是明智之举。小学语文教学中的情感体验，可以快乐得手舞足蹈，可以悲伤得泪水涟涟，可以感恩得想呼爹妈，但体验之