大学生学习倦怠成因问卷的编制与应用（可编辑）

1、 ?坐堕垦型查堂堡主堂垡堡茎分类号:单位代码:密级:学 号:大学生学习倦怠成因问卷的编制与应用研究指导 教师:题路鳗申请学位门类级别:数查堂亟所在 学院:厶窒社会抖堂堂随年月日山西医科大学硕士学位论文学位论文独创性声明四本人声明,所呈交的学位论文系在导师指导下本文独立完成的研究成果。文中任何引用他人的成果,均己做出明确标注或得到许可。论文内容未包含法律意义上已属于他人的任何形式的研究成果,也不包含本人已用于其他学位申请的论文或成果。与我一同工作的同志对本研究所做的任何贡献均已在论文中作了明确的说明并表示谢意。本人如违反上述声明,愿意承担以下责任和后果:、交回学校授予的学位证书;、学校可在相关媒

2、体上对作者本人的行为进行通报;、本文按照学校规定的方式,对因不当取得学位给学校造成的名誉损害,进行公开道歉。、本人负责因论文成果不实产生的法律纠纷。论文作者签名:搬委盘 日期:翌三 年?生月目学位论文版权使用授权书本人完全了解山西医科大学有关保留、使用学位论文的规定,同意学校保留或向国家有关部门或机构送交论文的复印件和电子版,允许论文被查阅和借阅:本人授权山西医科大学可以将本学位论文的全部或部分内容编入有关数据库进行检索,可以采用影印、缩印或其他复制手段保存论文和汇编本学位论文。本人离校后发表或使用学位论文或与该论文直接相关的学术论文或成果时,署名单位仍然为山西医科大学。保密论文在解密后应遵守

3、此规定论文作者签名:张辽盔 日期:&羔年月日指导教师签名:日期:丛年丘月卑日本声明的版权归山西医科大学所有,未经许可,任何单位及任何个人不得擅自使用。山西医科大学硕士学位论文目录摘要?.?。第一章问题的提出问题提出的背景?一以往研究的不足?一研究意义?.研究构想?一第二章大学生学习倦怠成因问卷的编制?.大学生学习倦怠成因结构的初步构建?一大学生学习倦怠成因项目的编写及第一次施测?.大学生学习倦怠成因问卷的第二次施测.大学生学习倦怠成因问卷的信度和效度检验?大学生学习倦怠表现及其成因的模型?.小结和讨论.第三章大学生学习倦怠现状和成因的研究?研究目的?研究方法?施测和统计处理?.统计结果?讨论和

4、分析.第四章总讨论与结论?.总讨论?.总结论?.参考文献:?:文献综述?参考文献:附录:?一个人简历?驾谢 山西医科大学硕士学位论文摘要目的:学习倦怠是指学生在长期持续的强制性的学习中所表现出来的生理耗竭和心理耗竭,以及由此引发的逃避学习的行为。本研究以探讨大学生学习倦怠现象的原因为出发点,编制出大学生学习倦怠成因问卷,为大学生学习倦怠的成因提供实证依据,并为高校大学生学习健康提供理论依据。方法:遵循问卷研制的程序规范,结合学习倦怠的理论知识,在已有文献分析和问卷调查以及访谈的基础上形成大学生学习倦怠成因问卷的结构和条目池,通过第一次施测后对问卷修改和删除,形成初量表,之后对山西四所高校共名大

5、学生进行了正式施测,数据采用多种统计方法进行条目筛选,通过因素分析探讨了大学生学习倦怠成因的构成维度,形成大学生学习倦怠成因的正式问卷,考察大学生学习倦怠产生的原因。对正式问卷的信度、效度等指标进行评价。同时,通过此问卷,结合连榕教授编制的大学生学习倦怠问卷进行大量的调查,了解并分析了大学生学习倦怠的现状和特点,以及产生的原因。结果:个题项删除,将鉴别力指数小于.的个题项删除;经探索性因素分析,项目筛选的四个标准筛查之后,删除个题项。最后保留个条目,个因素,累计贡献率为.%。个题项删除;经探索性因素分析项目筛选的四个标准筛查之后,删除个题项。最后保留个条目,个因素。确定正式问卷。、信度指标:问

6、卷总分的内部一致性系数为.,分半系数为.,各个因子的内部一致性系数为.,分半系数为.,说明本研究问卷具有良好的信度。效度指标:各维度之间的相关系数在.,各维度与总量表之间的相关系数在.,验证性因素分析的结上,说明该问卷的结构效度良好;经查阅大量文献、开放式问卷调查、访谈及专家咨询等步骤保证了较好的内容效度。结论:、大学生学习倦怠的成因是一个多维度的结构,它包含自身因素、学校因素、专业因素、自我效能感、学业压力和社会因素。、大学生学习倦怠成因问卷具有良好的信效度,是一个可用于大学生学习倦怠的成因研究的测量工具。、大学生学习倦怠产生的主要原因依次为自身因素、专业因素、学业压力山西医科大学硕士学位论

7、文和社会因素。、大学生的学习倦怠现象较为严重,主要表现在行为不当。、不同性别在学习倦怠的表现上明显不同,男生的学习倦怠程度要显著高于女生,男生的情绪低落程度和行为不当程度也要显著高于女生,差异主要来源于学校因素、专业因素和自我效能感。、不同年级的学生,在总体水平和各个维度上的倦怠程度都存在显著性差异。倦怠程度由重到轻依次为大二、大四、大一、大三,差异主要来源于学校因素、专业因素和社会因素。、不同专业的学生,在总体水平和情绪低落、行为不当、成就感低三个维度上的倦怠程度都存在显著性差异。在倦怠总体水平的得分上,农科显著高于文科,农科显著高于理工科,理工科显著高于医科,理科与文科差异不显著,差异来源

8、于各个方面。、不同家庭经济状况下的学生,在总体水平上的倦怠程度存在显著差异,家庭很好的学习倦怠程度显著高于家庭一般的,差异主要来源于社会因素、专业因素、自我效能感。、不同家庭所在地的学生,在总体水平上的倦怠程度存在显著差异,家庭所在地在镇里的学习倦怠程度显著高于其他家庭所在地的,且表现出更多的情绪低落和成就感低,差异主要来源于社会因素和专业因素。、不同学习成绩下的学生,在总体水平和各个维度的倦怠程度上存在显著差异。学习成绩良好的倦怠得分最低,学习及格的倦怠得分最高,差异主要来源于自身因素和学业压力。关键词:大学生学习倦怠成因问卷编制现状山西医科大学硕士学位论文: , ?., .,:, ?,.

9、.,:、,: . .%。, ,、: . ,.:、 . ., . ., . : .、,雒.,.: .、/,., . ,?山西医科大学硕士学位论文.,:、 .,.、.、., 、 ,.、 ,.、 ,., ,., ,、,. , , .,.、. ; , .、.,;,.、., .山西医科大学硕士学位论文 .,:, ,山西医科大学硕士学位论文第一章问题的提出问题提出的背景近年来,我国高等教育发展迅速,高校从逐年扩招发展到质量提升。大学生作为一种重要的人才,他的综合素质和学习情况都关系到祖国的未来的发展,然而,很多调查都显示,高校里大学生的学习情况并不如人意,存在着很多问题。其中,中国青年报的一份报告中发现,

10、在高校群体中,只有.%的大学生学习态度非常好,大学生在基础课的逃课率为%以上,专业课逃课率为%左右,公共课的逃课率更是高达%,其中某些学校,有超过%的学生因不喜欢所学专业而产生厌学情绪。此外,等人的研究发现,高校大学生的学习倦怠情况,比助人行业的工作的程度更严重心,学习倦怠是当前的大学生中一种普遍的消极学习状态,严重的影响到大学生的学习质量,所以学习倦怠的研究也引起.了国内外学者的广泛关注。然而,学习倦怠的研究尚处于起步阶段,就研究对象而言,很少的倦怠研究是以大学生作为研究对象,一般都是对中学生、职高生或者某一学科的倦怠研究。就研究方向而言,大部分研究都是借鉴职业倦怠而展开的,而且当前理论性的

11、研究和实证性研究并不协调,比如说理论的研究中缺少实证性的支持,或者实证研究缺少理论性依据。就研究内容而言,对学习倦怠产生原因的研究,一般局限在几个预先设定因素上,比如环境因素,或者个体特征因素,缺少综合性的成因研究。就研究成果而言,中国本土化的大学生学习倦怠问卷,目前只有连榕、杨丽娴教授编制的大学生学习倦怠量表。由此可见,虽然大学生学习倦怠现象虽然具有一定的普遍性,但还处在起步阶段,学习倦怠的产生原因以及它的作用机制还没有明确的答案,目前国内外还没有编制明确的大学生学习倦怠成因量表,导致很难用一个统一的标准去检测学习倦怠的产生原因,不利于进一步的研究,因此,编制适合中国大学生使用的大学生学习倦

12、怠成因量表是非常有意义的。以往研究的不足.大学生学习倦怠成因问卷的缺失学习倦怠的产生原因以及它的作用机制还没有明确的答案,目前国内还没有编制明确的大学生学习倦怠成因问卷,导致很难用一个统一的标准去检测学习倦怠的产生原因,不利于进一步的研究,因此,本研究尝试编制适合中国大学生使用的大学生学习倦怠成因问卷,以丰富这一领域的研究。山西医科大学硕士学位论文.学习倦怠的研究对象方面比较片面从研究对象来说,存在的不足表现为:以往有关学习倦怠的研究是从职业倦怠开始的,而且之后的研究一般对中学生或者高职学生的比较多,对于大学生的研究很少,而且已有研究对大学生学习倦怠的特点进的结果并不统一,包括大学生产生学习倦

13、怠的主要原因以及专业、性别、年级与大学生学习倦怠表现及其原因的关系并没有得到一个定论,因此有必要再次调查,得出较一致的结论。.学习倦怠的理论研究与实证研究不协调当前理论性的研究和实证性研究并不协调,比如说理论的研究中缺少实证性的支持,或者实证研究缺少理论性依据。所以本研究编制问卷、确立成因模型之后,同时还进行大样本的调查,将理论研究和实证研究结合起来,在此方面给予探讨。研究意义.理论意义在国内外研究的基础上,本研究编制了适于我国大学生的学习倦怠成因问卷,从而有一个统一的标准可以研究学习倦怠产生原因以及它的作用机制,并通过大量调查构建学习倦怠的成因模型。研究还可以了解当前大学生学习倦怠的现状,探

14、讨不同性别、学校、专业、年级、家庭经济状况、家庭所在地、成绩的学生学习倦怠之间的差异,通过本研究自编的问卷可以分析出这些差异产生的主要原因。.现实意义从研究的现实意义看,学习倦怠是指学生在长期持续的强制性的学习中所表现出来的生理耗竭和心理耗竭,以及由此引发的逃避学习的行为。学习倦怠现象是当前大学生普遍存在的一种消极的学习心理,它直接关系到大学生的学习质量。如果研究发现了学习倦怠的产生原因,就可以针对这些原因来改变大学生的学习倦怠现象,促进大学生身心健康发展,这对让他们提高学习积极性、主动性和效率性有着重要的意义。研究构想.研究目的.编制大学生学习倦怠成因问卷。.运用自编的大学生学习倦怠成因问卷

15、,结合连榕教授编制的大学生学习倦怠问卷进行大量的调查,了解并分析了大学生学习倦怠的现状和特点,以及产生的原因。.研究对象山西医科大学硕士学位论文全日制在校大学生抽样。.研究方法通过文献分析、调查访谈、问卷调查,回收的数据用 .和.进行统计分析,具体分析方法包括:项目分析、探索性因子分析、验证性因子分析、方差分析、相关分析和回归分析等。.研究思路编制大学生学习倦怠成因问卷。初步调查当前大学生学习倦怠的产生原因,并在此基础上进行一些访谈,了解大学生学习倦怠的原因。之后发放开放式问卷,了解当前大学生学习倦怠的现状和原因,结合已有的研究确定问卷的结构和框架,形成初始问卷并进行预测。再对测试结果进行项目

16、分析和因素分析,删除和修订有关项目,最后形成正式问卷并正式施测。大学生学习倦怠的现状和成因研究。通过自编的大学生学习倦怠成因问卷和连榕编制的大学生学习倦怠问卷,对在校大学生进行调查,了解当前大学生学习倦怠的现状,并探讨不同性别、学校、专业、年级、家庭经济状况、家庭所在地、成绩的学生学习倦怠之间的差异,以及差异产生的主要原因。山西医科大学硕士学位论文第二章大学生学习倦怠成因问卷的编制大学生学习倦怠成因结构的初步构建.访谈访谈,是质的研究的一种重要方法口。本研究中,首先给出学习倦怠的定义,并根据访谈的目的,编拟了如下的访谈问题:您怎样理解什么是学习倦怠您目前的大学学习生活中倦怠有什么表现您觉得在学

17、习过程中产生倦怠的原因可能有哪些本研究共访谈了个不同性别、年级、专业的大学生,期间做好笔录,以便访谈结束后进行分析。通过访谈可以发现大学生普遍存在着学习倦怠的现象,产生原因也包括各个方面,主要有以下几个方面:大学生自我学习主动性、学习态度、学习方法的原因;自我效能感、学业压力、学校环境中的倦怠原因、还有专业兴趣等、社会因素等各个方面的原因。.开放式问卷本研究通过“大学生学习倦怠开放式问卷”的调查,获得更多的学习倦怠的信息。问卷对学习倦怠作了简单的定义,即“学习倦怠是指学生在长期持续的强制性的学习中所表现出来的生理耗竭和心理耗竭,以及由此引发的逃避学习的行为阻。”被试要在理解学习倦怠涵义的情况下

18、进行作答。问卷中有三个开放式的问题,分别是:在学习过程中您是否出现过学习倦怠的现象如果有,是偶尔还是经常,请问您当时有什么具体的想法和表现请问您觉得什么原因会导致对学习感到倦怠请列举出主要原因把您所能想到的都写下来,越详细越好。.开放式问卷的施测和结果对名山西大学的学生进行施测,其中大学生名、心理学硕士名,施测时间年月,回收问卷,收回份。其中人没有倦怠现象,占%,人有倦怠现象,占%。表列举了其中的主要原因:表学习倦怠的主要原因调查结果共计人山西医科大学硕士学位论文.理论的建构本研究在文献综述的基础上,针对国内外对学习倦怠的相关研究,根据有关学习倦怠成因的理论研究和对大学生学习倦怠成因的实证研究

19、,以及专家的意见和分析,结合上述访谈和开放式问卷的调查结果,初步构建出大学生学习倦怠成因的维度结构:自身因素:自我方面的倦怠原因,包括学生自我的学习主动性、学习态度、学习方法等;学校因素:学校环境中的倦怠原因,包括学校环境、教学方法与管理等外在因素;专业因素:学习专业方面的倦怠原因,包括专业兴趣等;自我效能感:自我感受、效能感等情绪方面的倦怠原因,包括成就感、效能感;学业压力:学业负荷方面的倦怠原因,包括学业压力和考试压力;社会因素:社会方面的倦怠原因,包括就业压力、家庭环境等。大学生学习倦怠成因项目的编写及第一次施测.初始问卷题项的确定根据出现频率较高的原因及国内外过去的研究和相关问卷,运用

20、问卷编制的方法和原则编制项目,请相关老师和同学对问卷进行初步的评定和修改,确定了问卷题项,初步完成大学生学习倦怠成因问卷的题项。初始问卷包含个题项,要求被试根据自己的学习情况对每个项目依次评分。.第一次施测.研究目的确定大学生学习倦怠产生原因的理论维度,筛选大学生学习倦怠成因正式的题项。.研究方法.研究对象山西医科大学硕士学位论文对山西医科大学名被试进行施测,删除无效问卷后,有效问卷为份,有效率.%,其中男生人,女生人。.研究材料大学生学习倦怠成因量表的初始问卷,共个项目,其中反向计分个,测谎题个。量表采用五点计分,从“完全不符合”到“完全符合”,分值越高程度越高,“完全不符合”记分,“比较不

21、符合”记分,“不确定”记分,“比较符合”记分,“完全符合”记分。.施测方法与程序团体旋测,以班为单位发放问卷,施测者采用统一的指导语,施测时间分钟左右,施测后问卷当场收回,施测时间年月。.统计处理采用.统计软件,对数据进行项目分析和探索性因子分析。.结果与分析.项目分析临界比率值法,简称值可以鉴别题目,即计算出题目的临界比率值每个被试得分的总,进行排序分组,得分前%作为高分组,得分后%作为低分组,计算这二组在每个题目得分平均数上是否有显著的差异陆。如果题目的值在.水平上差异显著,说明这个题目可以鉴别不同受试者的反应程度。各题目的值见表。表预测问卷各项目决断值.宰宰幸 .木, .幸幸木 .幸幸幸

22、.幸木木 .,木木 .幸木幸.幸宰.幸幸木 .木宰奉 . .木木幸.木幸木 .木幸 .木宰.牛 .幸木宰 一. .幸幸.幸书 . .木幸幸 .木车幸.幸幸车 .幸奉 ?. .丰章.奉宰幸 .木木幸 。车奉.宰宰木 .幸乖幸 .奉幸幸 ?.山谣医科大学硕士学位论文料.注:奉., 料.,如表所示,其中、和项目的值未达到.的显著性水平,说明这道题目不能鉴别不同被试的反应程度,被删除。题总相关法题总相关法就是计算每个题目与总量表得分的相关系数,参考指标为:.,题目评价很好;.,题目评价良好,修改后会更佳;.,题目尚可,但需修改;.,题目差,必须淘汰。对剩余的项目进行分析,删除、,其余均可进行随后的探索

23、性因子分析。.探索性因子分析.因素分析的适当性对删除项目后的问卷进行探索性因子分析,进一步完善问卷,从而可以分析问卷的结构和纬度。首先要考察问卷的变量是否适合进行因素分析,通过?一和球型检验来实现,球型检验考查的是变量间的相关性,这是进行因素分析的先决条件,若检验达到显著,则行因素分析,在.之间比较适合因素分析,在.之间可以进行因素分析,在.之间为一般,在.以下则不适合作因素分析随。表:和检验由表可以看出,系数为.,巴特利特球体检验为.,显著性.,说明较适合做探索性因子分析。山西医科大学硕士学位论文.项目的分析与评价按以下标准删除问卷中不合格的项目:项目负荷值,显示某题项与公因素的相关,值越大

24、表明其与公因素的关系越密切,在本研究中,要求某一项目在某因素上的负荷值超过.;将在两个以上题项上的因素负荷均高且负荷值近似的题项删除;共同度 ,是每个题项在每个公因素上负荷值的平方和,即题项所代表的变量可以被公因素解释的变异量的百分比,从而可以判断题项与公因素关系的程度,在本研究中,要求共同度达到.以上;删除归类不当的题目呻。根据以上原则,先后删除、。最后剩下道题目。之后进行探索性因子分析,结果表明,大学生学习倦怠的六个因子结构比较清楚,符合理论假设,具体见图、表。 图:学习倦怠成因问卷第一次旌测探索性因子分析的陡坡碎石图表:学习倦怠成因第一次旌测因子负荷情况表项目吆阳叭毗 娩吆吆鹌姒盯山西医

25、科大学硕士学位论文. . . . .特征值. . . . .解释变异量%. . . . .累积贡献率%山西医科大学硕士学位论文.讨论以上结果可以说明,只调查了山西医科大学一所大学,导致初测的样本有一定的局限性,并且探索性因子分析各个因子的累积贡献率比较低,有些项目不太合理,所以修改余下的项目之后进行进行第二次施测。大学生学习倦怠成因问卷的第二次施测.研究目的采用探索性因素分析,得出大学生学习倦怠成因问卷的正式问卷。.研究方法.研究对象采用分层随机取样的方法,从山西医科大学、太原理工大学、山西农业大学、山西大学抽取份问卷,收回份,有效问卷份,有效率为.。具体情况如表。表:第二次施测被试基本情况一

26、览表:.研究材料山西医科大学硕士学位论文对初始问卷进行修改后的题项,共个项目,反向计分个。.旌测方法与程序团体施测,以班为单位发放问卷,施测者采用统一的指导语,施测时间分钟左右,施测后问卷当场收回,施测时间为年月份。.统计方法采用.软件,对统计的数据进行项目分析和因素分析。.项目分析与前述方法相同,删除决断值在.水平差异不显著的项目。其中项目没有达到显著水平,被删除。.探索性因子分析结果首先要考察问卷的变量是否适合进行因素分析,通过?一和球型检验来实现。结果表明,系数为., 球形检验为.,显著性.,说明非常适合做探索性因子分析。然后采用主成分分析法,斜交转轴法抽取因素,以特征根大于等于,项目负

27、荷值不低于.为抽取标准,并参照碎石图来确定抽取因子的有效数目引。之后进行探索性因子分析,删除、。本次探索性因子分析表明,大学生学习倦怠成因的六个因子结构比较清楚,符合理论的假设,具体见陡坡石图图以及因子负荷情况表表。 蝴 隹 埔鞠罐嚣嚣筒霹瑚葱羽图:学习倦怠成因问卷第二次施测探索性因素分析的陡坡碎石图山西医科大学硕士学位论文山西医科大学硕士学位论文由表可以看出,大学生学习倦怠问卷的正式问卷见附录,一共有个维度,共个项目,各维度分别反映的是:自身因素,包括、八个项目,描述的主要特征是自我方面的倦怠原因,包括学生自我的学习主动性、学习态度、学习方法等;学校因素,包括、七个项目,描述的主要特征是学校

28、环境、教学方法与管理等外在因素;专业因素,包括、六个项目,描述的主要特征是专业方面的倦怠原因,比如专业兴趣等;自我效能感,包括、四个项目,描述的主要是自我感受、效能感等情绪方面的倦怠原因;学业压力,包括、三个项目,描述的主要是学业负荷方面的倦怠原因,比如学业压力和考试压力;社会因素,包括、三项目,描述的主要是就业压力、家庭环境等社会方面的倦怠原因。针对此次探索出来的六个因子,又对大学生进行了访谈,发现比较符合他们的现实情况,因此,研究中探索出的一阶六因子结构,符合大学生学习倦怠成因的理论结构模型。.讨论和结果本研究通过访谈、开放式问卷调查、专家咨询探讨了大学生学习倦怠的产生原因,确定初测问卷,

29、再采用随机分层抽样法,抽取山西四所不同类型的大学,考虑到不同的专业、年级、性别,对具有一定代表性的被试进行施测。测试结果进行探索性因素分析后,得出了大学生学习倦怠的主要原因的六个维度,由此编制了大学学习倦怠成因问卷。因此,问卷的编制程序符合问卷编制的方法和原则,研究结果也比较可靠。大学生学习倦怠成因问卷的信度和效度检验.研究目的考察大学生学习倦怠成因正式问卷的信度和效度。.研究对象山西医科大学硕士学位论文第二次施测的所有被试,具体见之前表。.测量工具自编的大学生学习倦怠成因问卷。问卷包含六个因子:其中自身因素个项目,学校因素个项目,专业因素个项目,自我效能感个项目,学业压力个项目和社会因素个项

30、目。共个项目,个反向计分。.统计工具用.软件进行信度和效度分析。.大学生学习倦怠成因问卷的信度检验本问卷的信度检验选用内部一致性系数同质信度,又称 系数和分半信度系数作为信度指标,主要分析各因子与总问卷的内部一致性系数和分半信度,结果见表。表:大学生学习倦怠成因问卷的信度分析结果从表可以看出,问卷总分的内部一致性系数为.,分半系数为.,各个因子的内部一致性系数为.,分半系数为.。量表每个因子下所包含的项目较少,同质性信度系数达到.以上时,问卷就比较理想,因此说明大学生学习倦怠成因量表具有较好的信度。.大学生学习倦怠成因问卷的效度检验本问卷的效度检验主要从内容效度、结构效度两个方面进行考察。.内

31、容效度内容效度是指一个测验实际测到的内容与所要测量的内容之间的吻合程度,估计一个测验的内容效度就是去确定该测验在多大程度上代表了所要测量的行为领域引。本问卷采用的主要方法有:第一,编制符合心理学量表的程序和原则,在以往理论研究的基础上,通过访谈、开放式问卷等方法,建构了大学生学习倦怠成因的理论模型,确定了初始条目池,第二,请有关专家评定问卷是否遵照所建构的大学生学习倦怠的成因来确定内容范围,测验的题目是否吻合学习倦怠的产生山西医科大学硕士学位论文原因,是否具有代表性,检查句子的通顺性、理解性和通俗性,题目是否保持适当的比例,最终确定初始问卷。第三,对初始问卷施测,统计数据后进行项目分析、探索性

32、因素分析和验证性因素分析,删除不恰当的项目,再修改和调整剩下的项目,最终编制出正式问卷,从而有效地保证了量表具有良好的内容效度。.结构效度本量表的结构效度通过因素分析、相关分析两种分析方法来进行考察。.验证性因子分析验证性因子分析可以进一步验证问卷的结构效度,尤其是问卷结构维度的合理性,以验证构想模型的优劣性。在运用验证性因素分析对模型合理性进行评价时,必须检查多个指数,一般来说,衡量模型优劣的常用指标有:检验,这一指标容易受到样本容量的影响,样本量大时,矛盾显著,几乎拒绝所有拟合较好的模型,故一般用/作为替代性检验指数,/ 表示模型可以接受;/矽,表示模型拟合较好;/,表示模型拟合非常好;/

33、,表示模型非常差;近似均方根误差 ,受样本大小的影响较小,认为,.,表示模型拟合可以接受;.,表示拟合,但这种情形在应用上几乎碰不到;残差均方根,.,表示模型较好;拟合优度指数、赋范拟、调整的拟合优度指数?合指数 、相对拟合指数 、,它们的值一般在.以上,表示模型拟合可以接受;.以上,表示模型拟合较好;越接近拟合越好。采用.统计软件进行验证性因子分析。根据探索性因子分析的结果,大学生学习倦怠的成因是一个一阶六因素结构,对该模型进行验证,结构模型的拟合指数见表,路径图见图。表:大学生学习倦怠成因的结构拟合度从图即大学生学习倦怠成因验证性因素路径分析图可知,每个因子下的项目在各因子负荷值比较高,说

34、明每个因子下的项目都能较好的作为此因子的衡量指标。从表可以看出,结构模型拟合指数:/,.,.,、的值均在.以上,都非常符合模型拟合条件,表明每个因素与题项所构成的模型是可以接受的。西医科大学硕士学位论文由验证性因子分析得出的模型各项拟合度指数,可以说明大学生学习倦怠成因的一阶六因子模型与理论结构模型基本一致,说明量表有较好的结构效度。图:大学生学习倦怠成因验证性因素路径分析图山西医科大学硕士学位论文.相关分析根据因素分析的理论,项目与所在维度的相关应高于其与总分以及其他维度的相关,而维度之间的相关应低于维度与总分的相关,要想使测验有满意的信度和效度,项目的组问相关应该在.到.之问驯。因此,对此

35、量表做相关分析,结果见表:表:大学生学习倦怠成因问卷各维度与问卷总分的相关系数注:宰.,木木.,宰幸木.从表可以看出:各因子与问卷总分之间的相关系数,高于各因子之间的相关系数,而且各因子之间的相关都比较高,相关系数在.之间;各因子与问卷总分的相关也比较高,相关系数在.之间,说明该问卷具有良好的结构效度。大学生学习倦怠表现及其成因的模型.研究目的根据大学生学习倦怠的三个维度和大学习学习倦怠成因的六个因子构建大学生学习倦怠的模型。.研究对象第二次施测的所有被试,具体见前面的表。.测量工具量表:连榕、杨丽娴等人编制的大学生学习倦怠调查量表见附录。量表:自编的大学生学习倦怠成因问卷见附录。.统计工具.

36、结果与分析为进一步探讨大学生学习倦怠的三个维度与倦怠成因之间的关系,以大学生学习倦怠三个因子为因变量,以成因的六个因子为自变量进行多元逐步回归分山西医科大学硕士学位论文析。见表:表:大学生学习倦怠与成因各维度的多元回归分析结果注:幸.,幸幸.,木.从表中可以看出,在构建的回归模型中,自身因素、专业因素、学业压力、社会因素、学校因素都可作为情绪低落的的有效预测变量;自身因素、专业因素、学业压力是行为不当的有效预测变量;专业因素、自身因素、学校因素、自我效能感、学业压力是成就感低的有效预测变量;总体来说,学习倦怠产生的主要原因依次是自身因素、专业因素、学业压力和社会因素。小结和讨论本研究对大学生学

37、习倦怠成因的正式问卷进行信效度检验,保证检验结果的可靠性和有效性,同时也构建了学习倦怠表现及其成因的模型。在信度检验上,总问卷的内部一致性系数为.,分半系数为.,各因子内部一致性系数在.之间,分半系数在.之间,表明量表有较好的信度;在效度检验上,科学的研究方法,规范的问卷编制程序保证了问卷的内容效度;从相关系数上可以看出,各因子与量表总分相关系数高于各因子之问的相关,且各因子之间的相关系数也较高,此外,从验证性因素分析的结果也可以看出,量表有较好的结构效度。之后,根据大学生学习倦怠的三个维度和大学习学习倦怠成因的六个因子构建大学生学习倦怠的模型,结果显示,大学生学习倦怠产生的主要原因依次是自山

38、西医科大学硕士学位论文身因素、专业因素、学业压力和社会因素。大学生学习倦怠成因问卷正式问卷的题项如下:.我对自己大学期间要完成的学业任务并不是很清晰.所学的专业并不是我喜欢的.所学专业没意思,让我觉得心情压抑.我经常因为成就落后而烦躁不安.学习过程中很少给我们表达自己想法和意见的机会.我不能灵活自由的选择想学的课程.外面的世界比学校的学习对我有更大的诱惑力.所学的专业知识太枯操.老师不能给我的学习以积极的指导和回应.我认为现在学校的教学方法没有什么创新性.我不喜欢某学科的教师,会影响我对此学科的兴趣.我没有养成良好的学习习惯和学习方法.考试前,虽然别人相信我将会做得很好,但我总是感到压力很大,

39、很担心.我对大学四年的学习并没有一个明确的规划和目标.我不能合理地运用学校提供的资源.比起学习,我更喜欢玩游戏、上网或其它娱乐活动.所学的专业与我当初设想有很大差距.考前看不进去书,压力很大,提不起学习的积极性.我觉得现在所学的东西没有什么用,应用不到实际中.我觉得不管我再努力也很难在学习上取得优异成绩.考试成绩不理想,会使我对学习产生厌倦.有时考试时我非常紧张,忘记了本来知道的东西.我对自己的学习能力缺乏自信.花同样的时间,有的同学在学习上取得的成效比我大,这会使我觉得很沮丧.考试作弊现象严重,造成学习努力与否并不重要.某些老师讲课不够吸引人,不能引起我的兴趣.我现在的学习目标不是很确定,总

40、是在改变.家庭经济条件差会降低我对学习的热情.我对大学毕业后的就业非常担忧.我认为现在所学的课程比较死板,不灵活.就业压力使我不能全身心投入学习该问卷分为六个维度,各个维度的题项和含义分别为:山西医科大学硕士学位论文自身因素,包括、八个项目,描述的主要特征是自我方面的倦怠原因,包括学生自我的学习主动性、学习态度、学习方法等;学校因素,包括、七个项目,描述的主要特征是学校环境、教学方法与管理等外在因素;专业因素,包括、六个项目,描述的主要特征是专业方面的倦怠原因,比如专业兴趣等;自我效能感,包括、四个项目,描述的主要是自我感受、效能感等情绪方面的倦怠原因;学业压力,包括、三个项目,描述的主要是学

41、业负荷方面的倦怠原因,比如学业压力和考试压力;社会因素,包括、三项目,描述的主要是就业压力、家庭环境等社会方面的倦怠原因。该问卷采用从“完全不符合”到“完全符合”个等级记分,共计分,得分越高,倦怠因子的影响程度越高,总问卷的内部一致性系数为.,分半系数为.,各因子内部一致性系数在.之间,分半系数在.之间,因子之间的相关都比较高,相关系数在.之间;各因子与量表总分的相关也比较高,相关系数在.之间,是较好的拟合模型。第三章大学生学习倦怠现状和成因的研究研究目的了解当前高校大学生学习倦怠的总体状况,并探讨不同性别、学校、专业、年级、家庭经济状况、家庭所在地、成绩的学生学习倦怠的差异,以及这些差异产生

42、的原因。研究方法.研究对象采用分层随机取样的方法,从山西医科大学、太原理工大学、山西农业大学、山西大学抽取份问卷,收回份,有效问卷份,有效率为.%。具体见表。表大学生学习倦怠研究被试基本情况一览表.研究工具量表:连榕、杨丽娴等人编制的大学生学习倦怠调查量表见附录,该量表主要参照的量表,分为成就感低、情绪低落和行为不当个部山西医科大学硕:学位论文分,共道题,其中,因子情绪低落个题目;因子行为不当个题目;因子成就感低个题目,该量表采用从“完全不符合”到“完全符合”个等级记分,总量表共计分,得分越高,倦怠程度越严重,总量表的系数为.,分半信度为.,每个项目与总量表之间的相关在.之间.,三个分量表与总

43、量表之间的相关为.、.、.,验证性因素分析的各项指标在.之间,是较好的拟合模型。量表:自编的大学生学习倦怠成因问卷附录。问卷包含六个因子:其中自身因素个项目,学校因素个项目,专业因素个项目,自我效能感个项目,学业压力个项目和社会因素个项目。共个项目。反向计分项目个项目。该量表采用五级记分,从“完全不符合”到“完全符合”,得分越高,影响倦怠的程度越严重。施测和统计处理集体施测,主试采用统一的指导语告知调查目的,讲解填写方法,要求被试在分钟内完成,答完后收回问卷,数据使用.软件进行统计处理,主要运用描述性统计、检验和方差分析统计方法。统计结果.大学生学习倦怠和成因的现状根据大学生学习倦怠问卷的结构

44、特点和得分情况,将得分高于分者作为存在学习倦怠者,低于分者作为不存在学习倦怠,介于分和分之间者作为不明确的学习倦怠者,其中存在学习倦怠者有人,占调查人数的.%,不明确的占.%,完全不存在的只占.%。此外,总体样本在学习倦怠各个维度上的得分情况见表。表总体样本在学习倦怠各个维度上的得分情况根据以上描述性统计分析的结果发现,大学生学习倦怠的状况较为严重,而在三个维度上“不严重”与“严重”的比率也在.%.%,因子得分从山话医科大学硕士学位论文高到低排列为行为不当、成就感低、情绪低落。说明当代大学生中存在一定程度的学习倦怠现象,应该引起我们高度的重视,而且具体表现在行为不当上。根据大学生学习倦怠成因问

45、卷的结构特点和得分情况,将总均分及各因子均分划分为四个等级,反映因子对学习倦怠影响的程度,将均分的作为“几乎没有影响”学习倦怠者,分作为“较轻影响”的学习倦怠者,分作为“较严重影响”的学习倦怠者,分作为“严重影响”的学习倦怠者。此外,总体样本在学习倦怠成因各个维度上的得分情况见表。表总体样本在学习倦怠成因各个维度上的得分情况根据以上描述性统计分析的结果发现,大学生学习倦怠成因问卷基本能反映大学生倦怠产生的原因,总分影响程度为“较重”和“严重的比率为.%,各因子上“较重”与“严重”的比率也在.%.%之间,因子得分从高到低排列为自身因素、学校因素、专业因素、自我效能感、学业压力、社会因素。.大学生

46、学习倦怠在性别上的差异比较以总分及各维度为测试变量,以性别为分组变量,进行独立样本检验,量表的结果见表,量表的结果见表:表:大学生学习倦怠的性别上的差异木料.注:【., 宰木.,从表可以看出,不同性别在大学生学习倦怠总分存在显著差异.,表现在男生的学习倦怠程度要高于女生;在各个维度上,情绪低落和行为不当上也存在显著差异,且均为男生的情绪低落程度和行为不当程度要高于女生,在成就感低上没有显著差异。表:大学生学习倦怠的性别上的差异木料.注:毒., 料.,从表可以看出,男生的学习倦怠程度要高于女生主要成因来源于学校因素、专业因素和自我效能感。.大学生学习倦怠在不同年级的差异比较以年级为自变量,总分及

47、各维度为因变量,进行单因素方差分析,若存在差异,再用进行两两比较,量表的结果见表、表,量表的结果见】:表大学生学习倦怠在不同年级上的差异木木木.注:木., 枣术.,由表可知,不同年级的学生,学习倦怠在总体水平都存在显著性差异,在情绪低落和成就感低两个方面也存在显著差异,在行为不当维度上没有差异。坐堕垦型奎兰堡圭堂焦笙苎?一表大学生学习倦怠在不同年级上的事后比较年级】年级 平均数差异一】情绪低落大一 大二 一.一.大三 .大四 .幸幸幸 .大二 大三 . .大四 ?. .大三 . .大四行为不当 大一 一. .大二. .大三一. .大四.宰木宰 .大二 大三大四 . .幸车 .大三 大四一. .

48、成就感低 大一 大二. .大三. .大四. .大二 大三. .大四. .大三 大四. .总分 大一 大二. .大三. .大四.车 .大二 大三. .大四. .大三 大四木料.注:奉。, 料.,经事后检验即表可以看出,在倦怠总体水平的得分上,大二、大四的倦怠程度显著高于大一,大二显著高于大三,大四又显著高于大三,大一与大三、大二与大四之间没有显著差异,即大大四大一大三,即大二的学习倦怠情况最严重,见图。在情绪低落维度上,大二和大四的程度显著高于大一,大四的又显著高于大三;在行为不当维度上,大一、大二、大四都显著高于大三;在成就感低纬度上,没有显著差异。在各个维度的具体情况见图。总分年皱图大学生学

49、习倦怠总分在不同年级上的比较图大学生学习倦怠各个维度在不同年级上的比较表大学生学习倦怠成因在不同年级上的差异注:叩., 车幸., 奉幸,.;指大一,指大二,指大三,指大四由表可知,不同年级的学生,在学校因素、专业因素和社会因素上存在显著差异,说明年级之间的倦怠差异来源于学校因素、专业因素和社会因素。.大学生学习倦怠在不同专业的差异比较以专业为自变量,总分及各维度为因变量,进行单因素方差分析,若存在差异,用进行两两比较,量表结果见表、表,量表结果见表:表大学生学习倦怠在不同专业上的差异奉奉木.注:宰., 车.,由表可知,不同专业的学生,学习倒怠在总体水平和情绪低落、行为不当、成就感低三个维度上都存在显著性差异。?一 .些堕堕型查兰堡主堂垡笙奎表大学生学习倦怠在不同专业上的事后比较专业 专业 平均数差异“?一一情绪低落 文科 理工科一.农科 .宰幸幸 .医科 . .理工科 农科 . .医科 。农科 医科 .木木幸 .行为不当 文科 理工