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文档简介
1、最好的教学方法是适合的方法1、适宜于内容的方法 计算、概念、几何图形、应用题等不同的教学内容具有不同的特点,教师选用的教学方法必须适宜于内容的不同特点,才能提高教学效果。如教学圆柱的体积,有一位颇具经验的教师采用设疑式教学法(或创设问题情境法)取得了教学的高效。首先让学生试求圆柱体容器中水的体积,学生说出了一些方法:把水倒入长方体或正方体的容器中,通过测量长、宽、高,计算体积。接着教师问:不是“圆柱体的水”,而是“圆柱体的泥”,该怎样计算它的体积呢?这个问题的提出,激发学生的探索欲望。经过思考有孩子说,把泥改做成长方体就好办了。教师又问:如果是“圆柱体的石头
2、”怎么办?学生讨论后得出,把它放进长方体容器的水里,用测量排挤出同体积的水的方法来计算。此时学生的思维到了一个兴奋点,教师又提出焦点问题:如果是中山公园门前的一根圆柱体的石柱子,你能用什么方法计算它的体积呢?这一问题把学生的思维代入更深的领域,也揭示了学习目标。学生深深体会到:必须探索出计算圆柱的体积的统一公式,并且可以借助长方体体积与圆柱体体积的关系来寻找。整个探究活动都围绕此问题进行,教学紧凑有序,目标明确,必然能使教学有效。 2、适宜于学生的方法 曾有人说:“课本,课本,教学之本。”我们认为,学生才是“教学之本”。教
3、师选用教学方法时应把学生作为教学的出发点,学生的年龄特征、学习基础、个性差异都是教师要考虑的因素。如过多的讲授对一年级学生效果不大,因为他们年龄小,思维形式以形象思维为主,将一些概念强加给他们,只会带来低效或负效。再如同一年级的不同班级由于学习基础不在同一水平线上,教学方法也不能一样:自学能力强的班级可以采用自学法、尝试法;基础相对较低的班级则可以采用实际操作、设疑法等。并且同一个班级中针对不同个性的学生也要运用不同方法。如好动、爱说的学生适宜用讨论法;不善于表达,喜静的学生就适宜用发现法、自学法。只有关注学生,“备”学生,才能找到有效的教学方法,提高教学的效率。
4、160;3、适宜于创造力发展的现代教学手段 目前现代教学手段已被广泛运用,但存在着不“实”的问题,即多媒体计算机课件的演示只是为了增添气氛、花样,这不仅不能培养学生的实践能力,有时甚至阻碍了他们的创造意识。需要明确的是,多媒体计算机课件的演示只是模象,而不是实际,因此决不能代替学生的亲身体验与实际操作。例如教学长方体、正方体的认识中如果教师用多媒体计算机课件展示长方体有6个面,每个面是长方形(有可能两个面是正方形)、有12条棱。然后,演示相对两个面形状大小相等。学生也许接受很快,印象比较深刻,知识点掌握较牢,但是学生自己没有亲身体验,一遇到实际往往就会不知所措,更谈不上创新,就有可能造成新的“高分低能”。假如将这个过程改成由学生操作学具,通过摸一摸、数一数、剪一剪
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