读出生命的精彩

1、读出生命的精彩生命 生命（第二课时）学案设计课题19 生命 生命课型阅读学习目标1、知识与技能：正确、流利、有感情的朗读课文，积累好词佳句。初步理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的深意。2、过程与方法：通过反复的朗读理解内容、探究引导3、情感态度价值观：理解课文的主要内容，结合上下文和生活实际感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命，让有限的生命体现出无限的价值。学习重点抓住重点词语，联系上下文和生活实际，理解课文中的三个事例所蕴含的道理。学习难点感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命。教学准备教具 PPT课件学具 语文课本 语文工具书搜集杏林子的资料，搜集有关像杏

2、林子一样用自己有限的生命体现出无限价值的名人资料。教学时间一课时导学环节教师活动学生活动学习策略导入课题入情入境目标引领一、课题导入，引入文本1、板书课题，学生齐读。2、课件播放地震中的感人画面，师配以旁白，触动孩子的心灵，引发孩子们对生命的思考。3再读课题。读课题展开想象学会倾听学会思考创设情境目标引领  自主学习合作探究                     &

3、#160;   以读代讲交流互动                              以读代讲交流互动          二、初读课文，感知生命1、自由读课文课文，

4、思考：哪些事例引发了作者对生命的思考？2、交流，概括小标题。（飞蛾求生、瓜苗生长、静听心跳）3、围绕三个事例，进行探究：探究主题：这三个事例中，作者为之震惊的是什么？4、整体感知，引读。生命无处不在，然而作为万物之灵的我们常常忽略了生命的存在，所以作者被求生的飞蛾震惊：（生读：我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈!那样鲜明!），也被顽强的种子折服：（生读：那小小的种子里，包含着一种多么强的生命力啊！），更被自己的生命所震撼：（生读：那一声声沉稳而有规律的跳动，给我极大的震撼!） 三、诵读课文，初悟生命1、默读课文第四自然段，看看作者在思考些什么？哪些句子让你感受深刻，用“ ”划

5、出来。并在旁边记下你的感悟。2、交流·“这就是我的生命，单单属于我的”。 a、生交流体会b、师导：出示课件，播放心跳的声音。生闭眼感受心跳。师旁白：孩子们，这样的心跳在你心口跳了10年，你注意过它的存在吗？这样的心跳在你的心口跳了3650天，你感觉过它的存在吗？这样的心跳在你的心口跳了87600小时，你关注过它吗？这样的心跳在你的心口跳了4亿多次，你又曾注意多久？现在你感受到这一声声沉稳而规律的跳动，你想说些什么？c、引读。这就是你的心跳，这就是你的生命，让我们认真地告诉自己（生读：这就是我的生命，单单属于我的。）郑重地告诉同学（生读：这就是我的生命，单单属于我的。）自豪地告诉全场所

6、有的老师（生读：这就是我的生命，单单属于我的。）·“我可以好好地使用它，也可以白白糟蹋它”。a、这句话告诉了我们什么？b、好好地使用它指什么？联系上下文理解。(飞蛾和香瓜子是怎样珍惜自己的生命的)3、品读“飞蛾求生”部分。a、生读，谈自己的感悟，并带着自己的感悟再读课文。b、抓重点词读。哪个词语最能说明飞蛾在珍惜自己的生命?飞蛾为什么挣扎呢？读出飞蛾对生命的热爱。c、要赢得生命，飞蛾要竭尽全力，但要结束生命，只需要杏林子的手指稍一用力，就在这天差地别的力量面前，飞蛾依然没有放弃自己的生命，如果你是这只飞蛾，你会说些什么来鼓舞自己？你又会对捉住你的杏林子说些什么呢？d、小小的飞蛾不放弃

7、，不甘心，它不愿就这样白白地死去，它极力挣扎着，仿佛在心灵深处对作者深地呼唤（生读课题：生命生命）4、品读“瓜苗生长”部分a、生读，抓重点词谈感悟。（竟、不屈向上）b、理解不屈向上。香瓜子在生长的过程中遇到了什么困难？这些困难阻止它的生长了吗？面对坚硬的外壳，面对没有阳光，没有泥土的砖缝香瓜子没有害怕，茁壮生长，这样的精神就叫做（不屈向上）。c、透过不屈向上，我们感受到了香瓜子生命的顽强，引读：所以我们不得不感叹（生读：那小小的种子里，包含着一种多么强的生命力啊！）所以我们不得不震惊（生读：那小小的种子里，包含着一种多么强的生命力啊！）d、一粒太不起眼的香瓜子面对没有任何生长条件的细小砖缝，它

8、不放弃对生命的追求，他不愿不留一点痕迹就离开这个世界！它在恶劣的生活条件下顽强不屈的高喊着（生读课题：生命生命）5、飞蛾为求生而挣扎，香瓜子生命力的顽强都在向我们诉说着一个事实面对生命，它们选择了积极的态度，它们珍爱着自己的生命。任何人面对生命都可以有两种截然不同的态度，既可以（ ），也可以（ ），那作者会做出怎样的选择呢？6、作者这样说了，她是这样做的吗？让我们走近本文作者杏林子，看她是怎样对自己负责的？（课件出示杏林子生平简介杏林子也曾经有过美好的童年。然而在12岁那年，她不幸患上严重的类风湿性关节炎，全身关节硬化，这意味着她的一生将失去行动的自由，只能在轮椅中度过余下的光阴。但是坚强的杏

9、林子并没有向命运低头，四十多年来，只有小学学历的她凭着对生命的无限热爱，坐在轮椅上写下了80多部文学作品，被誉为“台湾最具影响力的作家”。她组织成立了“伊甸残障福利基金会”，为台湾100多万残疾人作出了贡献。她离世之后，家人根据其生前遗愿把躯体捐给医院供医学研究。她有一句名言：除了爱，我一无所有。） 四、品读结尾，感悟生命价值过渡：杏林子用自己的行动，实现了对自己负责的庄严承诺，所以她深有感触地说道：（生读课文最后一个自然段）。2、联系生活实际，理解句子“虽然生命短暂”（1）为什么说生命有限？（2）你想想生活中，有哪些人也用有限的生命创造了无限的价值？（3）引读虽然（生读：生命短暂），但是（生

10、列举的人）他让（生读：有限的生命体现出无限的价值）3、配以音乐以诗的形式再读。虽然生命短暂但是我们却可以让有限的生命体现出无限的价值于是我下定决心一定要珍惜生命决不让它白白流失 使自己活得更加光彩有力 学生带着问题自主朗读课文，独立思考，正确回答问题，在老师的引读中整体感知课文内容  分组合作学习，勾画句子，交流感受   在情境中感受，在诵读中体会    联系上下文理解对待生命的两种态度   和文本对话，内化语言，感受飞蛾对生命的热爱  抓住关键词，理解香瓜子生命的顽强情境创

11、设，在老师引读中，学生感受生命的顽强      配乐朗读入情入境升华情感    联系生活实际，理解生命的价值   配乐，有节奏地朗读，感受语言文字的韵律美  培养学生带着问题进行朗读，并在读中思考，在读中理清文章层次，对文章进行整体感知   让学生边读书边批注，培养学生不动笔墨不读书的好习惯 让学生在情境中感知，在诵读中体会句子含义    培养学生联系上下文理解句子的能力  发挥学生想象，填补文本空白  &

12、#160;培养学生联系上下文理解词语的能力多形式朗读，体现语文课以读代讲特色       补充课外阅读材料，介绍作者，加强感染力，让学生继续对生命的思考，端正自己的人生态度   引导学生联系生活实际理解含义深刻的句子   让学生在读中感悟，在悟中生情。感受生命的意义   达标检测学习反馈 五、重读课题，思考生命1、在作者的眼中，生命是求生的飞蛾，生命是沉稳而有规律的心跳，在老师的眼中生命就是杨柳那嫩绿的枝条，生命就是同学们那张张笑脸，那么在你的眼中生命又是

13、什么呢？请同学们拿出纸和笔，小组合作创作一首生命小诗。2、作者为什么要以两个生命为题，她在强调什么？她想提醒我们什么？（1）生谈感受，并带着自己的感受读课题。（2）师小结： 生命是宝贵的，要热爱生命（生读课题:生命生命） 生命是短暂的，要珍惜生命（生读课题:生命生命） 生命可以创造无限价值，要好好使用生命（生读课题:生命生命） 课文又留给我们对生命无尽的思索，让我们带着深深的思索再读（生读课题:生命生命）  学生合作创作，书写对生命的感悟 读写结合，强调了语文的工具性，为课堂的精彩生成提供了可能，留足了空间，   板书设计 

14、  19、生命 生命? ! 飞 蛾 求 生 生 命 有 限 瓜 苗 生 长 价 值 无 限 静 听 心 跳        本学案设计特色：1、采用表格形式，层次清楚，线条清晰，特别是导学环节，不光有教师活动，通过教师的设疑引导充分体现教师的主导作用；还有各环节中学生的活动，对学生该做什么都有明确的要求，充分发挥了学生的主体作用；更有各环节的学习策略，对学生通过学习要达到什么样的能力及习惯要求都有清晰的规定。 2、落实课程标准中“自主、合作、探究”的学习方式。本学案通过学生自己的质疑问难，在目标引领下更多的是学生的一种“体验、探究、感悟”。通过让学生自主读书、分小组交流深入感悟以及多种形式的朗读，把学生带入到课文叙述的情境中去，使学生走进文本，使学生在“自主、合作、探究”中学文并感悟作者对生命的思考，使学习的过程成为了“释疑、解惑、明知”的过程。3、把握语文教学的特点，采用整体教学法，以读代讲，重视学生的感悟。我采