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文档简介

1、浅谈新课程下初中数学教学的几点体会摘要:新课程的实施对初中数学教师的教学身份、教学思想和教学方法提出了新的挑战,这就需要教师教学不能因循守旧,必须改善教学行为,更好地适应新课程。本文将简要介绍新课程下数学教师需要注意转变的几方面问题,从而极大地提高教育教学质量,真正体现新课程标准。关键词:教师角色 教学思想 教学方法初中数学新课程明确指出:数学是人类必不可少的一项工具,它的应用极其广泛,要求每个人必须掌握初中阶段的数学基础知识和基本技能。这就要求初中数学教师要深入思考如何有效教学,才能让更多的学生更好地掌握数学知识。一、转变教师角色,营造和谐的教学氛围新课程要求充分调动学生的主动性,培养学生的

2、自主探究能力,这就要求我们教师不仅观念要更新,而且教师的角色也需要转变。(一)由知识的传授者转变为学习的参与者、指导者在新课程中,传统意义上被认为是知识传授者的教师的教与学生的学,将不断让位于师生互教互学,彼此将形成一个真正的“学习共同体”。在教学活动中,教师应发扬教学民主,成为学生数学活动的组织者、引导者、合作者。教师除了参与、促进学生的学习之外,更重要的是对学生的学习给予指导,帮助学生制定适当的学习目标;指导学生形成良好的学习习惯,培养学生的学习兴趣;为学生提供各种便利,建立一个接纳性的、支持性的、宽容性的课堂气氛。(二)由单纯的“教书匠”转变为全面教学的研究者新课程要求教师不仅仅是一个只

3、会教学生书本知识的教书先生,而更应该是教育教学的研究者。教师在教学过程中要以研究者的心态置身于课堂教学之中,以研究者的眼光分析教学理论和教学实践中的各种问题。“行动研究”把教学与研究有机的融为一体,它是教师由单纯的“教书匠”转变为“科研型、创新型”教师的前提条件,是教师持续进步的基础,是提高教育教学水平的关键,是创造性实施新课程的保证。(三)由专业型、学校型教师转变为社会事业的共建者随着社会的发展,学校渐渐地不再是社区中的一座“象牙塔”而与社区生活毫无关系,而是越来越广泛地同社区发生各种各样的关系。学校教育与社区生活正在走向终身教育要求的“一体化”,学校教育社区化,社区生活教育化。新课程特别强

4、调学校与社区的互动,重视挖掘社区的教育资源。在这种情况下,相应地教师的角色也要求变革,教师不仅仅是学校的一员,而且是整个社区的一员,是整个社区教育、科学、文化事业建设的共建者。因此,教师的角色必须从仅仅是专业型教师、学校型教师,拓展为“社区型”教师二、转变教学思想,激发学生的求知欲望新课程下的教师,要求不再是简单的由教师向学生传授知识,学生不再是被动地接受信息。所以,这需要教师从一个知识的传授者转变为一个学习活动的组织者、引导者和合作者,要与学生建立人道的、和谐的、民主的、平等的师生关系。所以,教师在教学中应注意以下几方面的培养。(一)做好充分的课前准备工作一节课的成功与否与教师的课前准备存在

5、着必然联系,所以要做到课前备教材,考虑到课堂上所有可能出现的问题,准备充分的课堂达标训练题与课后作业,每节课要分清重点、难点,善于抓住重点,突破难点。还要有足够的时间留给学生练习实践,让学生掌握重点,化解难点。坚决反对一节课自己包干,学生没有发挥的余地,否则教学就会没有重心,学生就会失去激情。(二)坚持以学生为本,注重因材施教伟大的教育学家陶行知先生曾说过:“松树和牡丹花需要的肥料不同,你用松树的肥料培养牡丹,牡丹会瘦死;反之,你用牡丹的肥料培养松树,松树受不了,会被烧死。” 新课程就要求教师要始终坚持以学生为本,注重因材施教,根据不同内容、不同层次的学生选择适当的教学方法进行施教。一方面是在

6、知识的教学上,不做同样的要求,有的同学就要严格要求,因为其基础好,天分高,而有的同学做得稍差一些,也要鼓励,只要他付出努力了,就应该给予肯定;另一方面是从学生的心理入手,有的学生天分高,却不想学习,就设法提高他们的学习兴趣,有的学生盲目做题,苦于考试,就要想办法消除他对于考试的焦虑,帮助他找到适合自己的学习方法。(三)努力提高学生的学习兴趣教学实践证明,学生的学习兴趣和激情对教学成绩的好坏与教学思维能力的提高有着直接的影响。爱因斯坦说过:“兴趣是最好的老师。”而培养学生数学学习的兴趣,可以从以下几方面入手:首先,要帮助学生端正学习态度,树立起他们对学好数学的信心。对初中生来讲,他们对学习一开始

7、是充满着自信和希望的,但往往通过一段时间,由于学习方法的不适应,造成成绩不理想,使他们的学习情绪很快低落下来,丧失了数学学习的兴趣。针对这种情况,要给学生摆事实、讲道理,分析原因,鼓励学生,让学生认识到自己的不足是可以克服的,只要坚持,付出总是有回报的。其次,要注意进行情感教育,做学生的知心朋友。新课程就提出了教师与学生之间应该是一种真正意义上的人与人之间的关系。师生之间是平等的,教师要多关心学生的学习和课外生活,多了解学生的情况,拉近彼此间的距离。和谐健康的师生关系,有利于调动学生学习的积极性,使学生对老师的尊敬和爱戴转移到对数学学习的兴趣上。再次,激发学生的求知欲。知识是无穷尽的,要通过各

8、种途径激发学生对知识的渴求,要他们意识到知识的力量、知识的宝贵,知识对自身发展的重要性,只有学生主观上想学,才能学好、用好。教师在教学中,应尽量多把例题生活化,让学生易懂易掌握,体会实际问题转化的数学问题,从中发现学习的乐趣。三、转变教学方法,提高学生解决问题的能力新课程指出:“在数学教学中,应注重发展学生的应用意识,通过丰富的实例引入数学知识,引导学生应用数学知识解决实际问题,经历探索、解决问题的过程,体会数学的应用价值。帮助学生认识数学与我有关,与实际生活有关,数学是有用的,我要学数学,学好数学,用好数学”。(一)结合生活创设情境,提高学生的学习积极性学生在生活中积累了大量的生活经验,这些

9、经验往往与数学概念、法则、公式、数量关系等数学知识有着密切的内在联系。因此,教师要多创设数学情境,从现实生活中引入数学知识,使数学知识生活化,让学生带着生活问题进入课堂,使他们觉得所学习的内容是和实际生活息息相关的,是生活中急待解决的问题,给学生找到生活的原型。如讲授“灯光与影子”(第二课时,九上)时,我设计了这样的问题情境当我们乘车在公路上往前行驶时,前方那些高的建筑物好象“沉”到了位于它们前面那些矮的建筑物后面去了,当经过它们之后,又逐渐“冒”出来,这种现象如何解释?面对这一他们熟悉的题材,学生们兴趣很高,纷纷发表自己的看法。而要正确回答这一问题却要涉及到本课所要学习的“视点、视线、盲区”

10、等与投影有关的知识。所以,教师在教学中,应从学生的生活体验出发,创设引入生活化的数学情境,提供学生学生学习的积极性。(二)结合自主探究与合作交流,培育学生创新意识新课程强调要关注学生的个性差异,学生个体间在各方面都存在着差异,特别是生活经验、知识基础、思维能力上存在差异,这些都影响学生参与数学学习活动的深广度,面对学生多样化的学习需求,在教学中,加强开放性问题的训练,既能使每个学生都得到相应的发展,也能很好地面对学生多样化的学习需求。如:学习完“探索勾股定理”(八上)内容后,可安排这样的训练题:如下图,所有的四边形都有是正方形,所有的三角形都是直角三角形,请在图中找出若干个图形,使得它们的面积

11、的和恰好等于最大的正方形面积。尝试给出两种以上的方案。此开放性问题不同于在固定条件下研究固定结论,学生在寻求多种方案的过程中,进一步加深对勾股定理的理解。对此类问题要给学生充足的时间,让学生既能独立思考、自主探究,又能进行适当的数学交流活动,让他们感受到彼此的思维方式和思维过程,以改变自己在认知上的单一性,从而大大激发学生的思考兴趣,拓展学生的思维空间,培养学生求异、求变的创新意识。(三)开展数学实验,引发学生的学习好奇心例如,在讲三角形内角和定理时,可以这样设置问题:(1)把课前剪好的ABC 纸片,剪下A 、B 和C 拼在一起,观察它们组成什么角。(2)由此你能猜出什么结论?(3)在拼图中,

12、你受到哪些启发?(指如何添加辅助线来证明)这样创设情境,使学生认识到AB C 180 °,从而对三角形内角和定理有一个感性认识,同时通过拼角找出定理的证明方法,学生在动脑、动手、动眼、动口的实践中,培养了观察能力,提高了学习兴趣。美国教育家布鲁纳认为:“知识的获取是一个主动的过程,学习者不应该是信息的被动接受者,而应是知识获取的主动参与者。”在课堂教学中创造条件,创设情境,让学生自己去探索、去发现,亲历数学构建过程,掌握认识事物、发现真理的方式方法,从而培养学生的创新意识。记得讲勾股数时,出示了这样几组勾股数,请同学们讨论这些勾股数的特征:3,4,5;5,12,13;7,24,25;

13、9,40,41 开始学生们只注意到:每组勾股数的前一个数都是奇数,后两个数是一奇一偶,之后陷入僵局。通过启发:一奇一偶之间有什么联系?学生们发现是连续数。忽然一名学生发现后两数之和恰是一个完全平方数,稍一顿,即抬头,急切地说:“这两个数的和恰是一个完全平方数,这个完全平方数就是前一个数的平方”这样,在思考、观察中发现规律,灵感一触即发。学生们找到了勾股数的特征:即大于1 的奇数的平方分成两个连续的自然数,此奇数与这两个连续自然数成勾股数。(四)借助现代信息技术,增强教学效果新课程指出:“数学课程的设计与实施应重视运用现代信息技术,并要把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具”。现代

14、信息技术可把数学知识的产生、形成和发展的过程充分地展示给学生,可通过生动的视听创设情境进行概念教学,使某些抽象的概念直观化;通过动画表现出一般与特殊、运动与变化,让学生领悟其中的数学思想和数学方法。而互联网的逐步普及也为教学提供了一个强大的平台,教师在教学中,可适当地引导学生利用互联网强大的资源进行数学学习,如在学习“黄金分割”后,我引导学生通过互联网了解“黄金分割”的应用,从结果来看令我赞叹不已。如:(1)“黄金分割”在几何作图中的应用。如,顶角为36°的等腰三角形,作底角的平分线,与对边的交点就是该边的“黄金分割”点,这样的三角形叫黄金三角形;(2)“黄金分割”在建筑中的应用。如,古埃及的金字塔,古雅典的他依神庙,印度的泰姬陵,巴黎的埃菲尔铁塔等等,这些世人瞩目的建筑中都蕴藏着“黄金分割

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