谈阅读教学目标的确定与达成——以《找骆驼》教学为例

1、谈阅读教学目标的确定与达成以找骆驼教学为例“一堂好的语文课，在我们看来，主要的标志是教学内容正确并使学生有效地获取相应的经验。”以人教版三年级上册找骆驼为例谈谈阅读教学目标的确定与达成这一问题。一、教学内容的选择与教学目标的确定找骆驼改编自阿拉伯民间故事，故事的内容巧设悬念、引人人胜，叙述的语言生动有趣。在紧扣本单元“细心观察”这个内容主题的同时，这一课还承载着略读课文的独特功能。据此，我们初步罗列出如下教学内容：正确、流利、有感情地朗读课文；理解老人是怎样知道丢失的骆驼的特点的；培养仔细观察与认真思考的习惯。在进一步细读文本时，我们对本课教学内容有了新的思考：1.语文课程标准中对各年段都提出

2、了“正确、流利、有感情地朗读课文”的目标，具体到找骆驼这篇课文，何为“有感情”呢？我们发现，本文中人物对话非常多，占据了大量篇幅，那么，能够读出商人和老人说话时的不同语气，就是做到了“有感情”。二、三年级的教材中很多故事类精读课文都要求“分角色朗读课文”（如前面单元的爬天都峰灰雀小摄影师等），我们可以将找骆驼作为继续练习此项能力的绝好素材。2.尽管一般来说略读课文的词句理解不作为重点，但是本文中有一些词语对三年级学生来说十分抽象或陌生，如“至于”“果然”“愤愤”，对读懂课文内容、体会并读出人物的语气又至关重要，所以这些词语还是值得特别关注的。语文课程标准在第二学段中提出“能借助字典、词典和生活

3、积累，理解生词的意义”，“能对课文中不理解的地方提出疑问”，“能联系上下文，理解词句的意思”，这些都是中年级特别是三年级的训练重点。我们可以请学生在预习时圈画出不理解的词语，先自己想办法解决并记录下来，到时在组内快速交流即可；“至于、果然”等理解起来有难度的可作为疑难点提出来，用选词填句的方法突破；将“愤愤、不紧不慢”添加在“说”的前面构成短语，初步感悟其不同语气，再联系上下文在具体语境中进一步理解，最后通过朗读表达出来。这样既能避免学习略读课文时纠缠于词句理解，又落实了学段目标，培养了学生的质疑能力、自学能力、合作能力。3.由于课文情节比较简单，学生初读后就能知道骆驼有哪三个特点，但是对于“

4、老人是怎样知道丢失的骆驼的特点的”估计不能用简洁的语言清楚地表述，需要指导。语文课程标准在第二学段中还提出“能初步把握文章的主要内容”，因为是三年级上学期，可以利用本文让学生尝试练习概括文章大意。4.读懂了课文，阅读教学的任务仅仅完成了一半，巧妙地读写结合方为上策。我们就地取材，为本课设计了“为商人写一则寻物启事”的小练笔，原因有四：商人走失了一匹骆驼，生活中人们丢失物品的情况也屡屡发生，寻物启事具有实用意义；人教版教材的习作训练中，实用文写作教学几乎销声匿迹，此次正好成为教材的补充；寻物启事篇幅短小，适合当堂完成；由寻物启事还可拓展到启事类文体的写法，具有代表性和延展性。基于以上考虑，我们确

5、定了找骆驼一课的教学目标：（1）能分角色正确、流利地朗读课文，读出人物的不同语气。（2）能提出课文中不理解的词句，并借助字典、词典和生活积累理解；能结合上下文理解“至于”“果然”“愤愤”“不紧不慢”等词语的意思。（3）练习概括课文的大意，理解老人是怎样发现骆驼的特点的，从中受到养成仔细观察与认真思考的习惯的熏陶。（4）读写结合，学写寻物启事。这四条目标的拟定较为充分地考虑了课标年段目标、学生实际、教材（文本）特点，跳出了教师教学用书的局限。二、教学目标的达成与学生有效经验的获取找骆驼教学为一课时完成，流程如下：课前预习1.读一读课文，做到读准字音，读通句子。（目标一）2.用自己的话说说课文讲了

6、一个什么故事。（目标二）3.遇到不理解的词语，做上标记，想办法解决，并记录下来。（目标三）4.这头骆驼有哪三个特点？（目标三）课堂教学流程（一）回顾单元，导入新课。1.同学们，这个单元咱们学了哪几篇课文？你从中了解到哪些有趣的知识？（学生交流）2.课件出示课本第61页“阅读提示”第一句，齐读。过渡：找骆驼讲的也是这样一个故事。3.板书课题，学生书空。点拨：“骆”“驼”都是马字旁。齐读课题，点拨：骆驼luotuo（轻声）。4.课题中的“*”表示什么？这种课文该怎样去学习？（二）检查预习，研读重点。1.指名分自然段朗读课文，其余同学从是否正确、流利等方面评价。（即对预习作业1的检查反馈）（目标一）

7、2.指名说说课文讲了一个什么故事。（目标三）3.小组内交流“预习作业2”：说说自己弄懂了哪些词语。提出不理解的词语，组员互助尝试解决。在仍未解决的词语旁加上“？”。（目标二）4.针对学生质疑的生字词语，引导理解。（目标一、二）预设以下两组词语：第一组：至于果然（1）指名读。（2）选词填空：我还看见骆驼啃过的树叶，上面留下了牙齿印。一骆驼究竟往哪边去了，你应该顺着脚印去找。商人按老人的指点一路找去，找到了走失的骆驼。第二组：愤愤不紧不慢（1）指名读。（2）这两个词都可以用在“说”的前面：愤愤地说；不紧不慢地说。谁来读读这两个短语？你为什么这样读？5.默读第9、10自然段，思考后交流：（1）结合上

8、文说说，商人为什么要“愤愤地说”？（体会商人的焦急与气恼）（目标一）（2）联系下文谈谈，老人为什么是“不紧不慢地说”？（体会老人的沉着）（目标一）（3）用上“因为所以”“之所以是因为”“因此”等关联词说说老人是怎样判断出骆驼的特点的。（目标三）（三）回归整体，角色朗读。1.尝试用简洁的语言说说故事大意。（目标三）2.分角色朗读课文。（小组练习，师生合作，课本剧表演等形式）（目标一）（四）就地取材，随文练笔。过渡：生活中，人们都有丢失物品的经历，一则寻物启事就有可能帮我们找回物品。下面，咱们就来帮课文中的商人写一则寻骆驼启事。（目标四）1.出示范例，学生自由读。（略）2.说一说寻物启事该怎么写。根据学生发言提炼要点：格式；丢失时间、地点；用简洁的语言描述事物特点；送还方式；表达谢意。3.学生动笔练写寻骆驼启事，师巡视指导。4.小结：生活中还有其他启事，如“寻人启事”“征稿启事”“招聘启事”等，写法大致相同。（五）总结全课，布置作业。1.通过今天的学习，你有什么收获？2.作业：（1）为自己曾丢失的物品写一则寻物启事。（目标四）（2）将这个故事讲给家人听。可以明