转变思想打造高效课堂

1、转变思想 打造高效课堂有幸参加街道组织的昌乐二中参观学习，感受深刻，也解决了在教学实践中的瓶颈问题，现结合我校开展的“学为主线，课堂达标”六步教学法及个人教学实践、认识谈谈感受。1、 转变思想，提升认识“课堂教学改革工程比建校都难”赵丰平校长的一句话说出思想转变的困。昌乐二中的改革是从对杜郎口中学的临帖开始的，当时很多人不理解，表面上哼哼哈哈，真正落实的时候，又回到老路上，抵触情绪严重，不认可，认为是瞎折腾，怀疑过，困惑过！但在校长的坚定信念下，坚持不断改进和创新，先后组织老师去北师大、南京附中、黄冈中学、衡水一中等名校学习，实现教学模式的创建。“我不可能等到最后的落后分子都理解了，再执行，那

2、样的话就不可能改革成功”！翻阅昌乐二中的书面材料，扑面而来的不是骄人的成绩和实践经验，而是他们的教育思想，如果说校训“求实创新，至善唯真”不能让我们真切的理解其思想实质，从赵校长的语言中可以让我们感受到他的教育思想。“高考其实就是考人品，高成绩其实是教育的副产品”“暂时影响学生的是知识，长久影响学生的是学习，终生影响学生的是人品”“成才是教育目标，成人是教育的宗旨”简短的学习无法让我们准确的说出找校长的教育思想，但从具体的行动中让我们感受到“271高效课堂”教学模式的认知基础和对学生、知识的深刻认识。1、在学习方面：20%的知识自学能会70%的知识合作学会10%的知识老师教会2、学生组成方面2

3、0%的学生特优生70%的学生优秀生10%的学生待优生3、课堂时间分配20%的时间（10分钟）老师诠释学习目标、组织课堂教学、课堂引领、激励、点拨70%的时间（30分钟）学生分组合作、展示点评、质疑拓展10%的时间（5分钟）学生总结反刍，当堂检测“思想决定高度，高度决定态度，态度决定管理，管理决定成败”。回想我们身边的教育或教师，不不乏其案例，曾经的辉煌让我们引以为豪，随着社会的发展，我们原来的教育思想是否还能适应社会需要呢？书院中学多么响亮而又让人敬佩的一所学校，在80年代末曾创造出辉煌的成绩，曲阜各乡镇的学生汇集而来，每班8090人，高效管理、高升学率象磁铁一样吸引着四面八方的学子。我作为学

4、生是亲历者，许多的老师也是亲历者，什么铸就了书院的辉煌？我认为是对教育思想的高度认同、强烈的责任心和团队精神，激励全体师生共同进步！随着社会发展，再单纯的为学生提供高成绩，是否就完成教育教学任务呢？现代社会要求学生不仅有渊博的知识，还要有较高的素质技能，“题海+汗水”的战术，换来的可能是低效的、片面的成功，在有限的时间内没有实现学习的最优化，学生的时间没有得到最大化的开发利用。因此，我们要转变思想，提升认识，打造高效课堂，为学生减负，拿出更多的精力，注重素质能力培养，提升学生技能。我校正在推行的“学为主线，课堂达标”六步教学法，是在学习上海静教院附校“后茶馆”式教学的基础上，结合学校情况提出的

5、，正处于课堂教学改革的困惑期、磨难期。放手实践怕影响成绩，实施又缺乏理论支撑和实践经验，处于两难境地，老师感觉心中没有底。出现了在教研课中极力尝试，常规教学中兼而有之的现象，但教学思想已有初步得到老师的认同。回校后，老师争相观看录制的课堂教学实录，想从中窥得端倪，对照我们的课堂，查找差距，解开课堂教学中的疑惑。可以说老师们已经认可这种“教师为主导，学生为主体，练习为主线，思维为主攻”的教学模式。二、高效课堂，功在课外听完两课，从课堂表现，老师好像没有起到什么作用，只是静静地听、组织纪律、很少说话，两节课除了老师、学生、知识点不同外，其他的大同小异。但仔细观察分析，老师的作用在学习要求、导学案、

6、组织等方面的引导和点拨中，在课前、课外的准备中。正是这不起眼的课堂，激发了学生的学习热情，讨论交流积极，展示评析透彻，思路清晰，语言流利，这些要得益于以下几方面：（一）导学案的编制271导学案是实施高校课堂的有力武器打造高效课堂的有效载体，是用于指导学生自主学习、主动参与、合作探究的学习方案，是学生学习的线路图，是沟通教与学的桥梁，具有“导读、导思、导做”的作用。包括“预习案、探究案、训练案”三部分，每单元有“复习案”和“单元检测”。它每时每刻都在更新，从271导学案的编制流程可以体现出来。1、每学期的假期期间要把学科组长集中5天，进行封闭式研讨，根据上学年学案使用情况，总结修改意见，编制27

7、1导学案分工计划。备课组长提前两周召集学案编制小组老师就一周内要学习的内容进行研讨，确定教学目标、教学方法、设计教学流程、分析学生情况，开始编制学案。2、包科领导集合备课组长及学案编制小组提前一周对导学案进行第一轮集体研讨，确定导学案初稿，再由学科全体教师集体研讨，修改完善交领导审阅批准后印发给学生。3、教师根据导学案在课前及课堂的使用情况进行反思并记录，以备进一步对导学案修正完善。271导学案是昌乐二中教学的核心，是教师理解课标，把握教材能力的展示，也是教师专业化水平和备课水平的体现，它的形成凝聚着老师们的集体智慧，其预设和编制是我们在高效课堂上看不到的。“学为主线，课堂达标”六步教学法实施

8、过程中存在着学生预习自学不充分，质疑交流缺乏思想准备，教师点拨重难点不清晰，对学生缺乏足够信任的现象，这也是我们教师在教学实践和模仿中貌合神离的原因，这些问题有待于课堂教学改革的深入开展进行解决。2、学生充分的预习自学和学习小组建设为高效课堂提供有力保证。昌乐二中每节高效课堂都是建立在学生充分预习自学基础之上的，每天有五节的自主学习活动时间，学生可以预习明天要学习的课程，看课本完成导学案。同时学科教师在办公室或走廊或操场上召开学科班长、小组长培训会议，对于第二天课堂所要讨论的问题、难点、点评事项进行培训。回到教室后再和组员沟通、交流，做到充分预习，可以说已进行了一次教学，这些我们在高效课堂上看

9、不到。试想单靠课堂上的几分钟的预习，甚至目标不清，目的不明的预习，就进入讨论环节，讨论就会深入吗？大家会感觉是为讨论而讨论，展示和点评就会陷入僵局，因为大家没有充分的思想准备，效果肯定不好，课堂教学流于形式，成为一节失败课，这也是小组讨论流于形式的症结所在。学习小组的团队精神，为高效课堂提供有力保证。学习组长扮演者学习的领袖和助教两重角色，相当于把每班学生分成9个小班级，在老师的引导下各自进行教学、交流，老师通过课前对组长进行的讨论问题、难点、点评事项的培训，完成教学任务的传递，减轻课堂教学的压力，这也基于对学习内容的认识。老师通过激励评价把小组整合成一个小团体，组长为组员量化打分，以此决定组员的晋级和评先树优，学科班长为小组整体表现打分，周六举行隆重的学习晋级仪式，最大限度的调动每个学生的学习积极性和主动性，成为高效课堂的组成部分，做学习的主人。3、老师的引领作用从课堂上看，老师没有起到引导作用，它体现在哪儿呢？在课件中终于发现老师的价值和作用。（1） 学习目标的制定和分析上课前学生已经在黑板上出示学习目标，上课前教师对教学目标进行细致的分析，讲清要求，然后出示具体分解要求，进入合作探究阶段。（2）在各项活动的具体要求中体现老师