近年来中国历史教材的改革

1、近年来中国历史教材的改革人民教育出版社历史室陈其20世纪90年代以来，中国的教育领域发生了巨大变化，新的教育观、人才观、发展观和教材观逐渐发展并趋于成熟。历史教学在培养新型人才方面能发挥什么作用、怎样发挥这种作用，成为近年来中国的历史教育工作者一直思考和探讨的课题。 总体上讲，近年来中国的历史教育遵循邓小平关于“教育要面向现代化、面向世界、面向未来”的思想，全面推进“素质教育”，以培养学生的创新精神和实践能力为重点；注意培养学生的健康人格、合作意识、社会责任感、科学精神，人文精神等。 一、现行九年义务历史教育 1992年国家教委制订的九年义务教育全日制初级中学历史教学大纲（试用），反映了80年

2、代后期和90年代初期历史教育改革的新成果。如大纲指出，历史教学的重要地位，即“在社会主义精神文明建设和进行国情教育中占有重要的地位”，“对提高全民族的素质，增强民族自尊心、自信心和自豪感起着积极作用”，是培养“社会主义建设者和接班人的重要手段之一”。大纲提出了历史教学的三项任务，即要求“学生学习和掌握基础的历史知识”；“向学生进行初步的辩证唯物主义和历史唯物主义观点教育”，“进行革命传统教育和道德情操教育”，“培养学生具有为祖国社会主义建设和人类和平、进步事业而献身的历史责任感”；还要求培养学生“观察、分析问题的能力”和“学习和表述历史的能力”。大纲在知识体系的建构上有很大突破，拓宽了知识面，

3、改变以往重政治史，轻经济、文化史的状况，删除不适合初中生接受、较难的内容；首次将共和国的建立，确立为中国现代史的开端；增加了近现代史的内容，中外历史的下限，延至20世纪80年代；首次将乡土史和地方民族史列入教学内容。大纲还结合教学内容，首次规定了各个年级思想教育和能力培养的具体要求。 依据此纲，人教社编写初中三四年制教材两套，包括中国历史四册、世界历史两册。这套教材，使大纲的上述优点得到进一步发挥，并吸取史学界新成果；加大弹性，以适用于因材施教；取材生动，并采用生动活泼的体例，大量增加图画、表格。四川（包括今重庆市）编写了立足于内地农村、分量较少、程度较浅、注重综合复习的三年制历史教材。广东编

4、写了适用于沿海地区、有沿海地区特色、难度较大的三年制历史教材。北师大编写了适用于四年制、安排了课外阅读材料的历史教材。此外，湖南于90年代后期，编写了内容较为简约的三年制历史教材。上海市于1992年制订了九年制义务教育历史学科课程标准（草案），和国家教委的大纲相比，它首次建立必修、选修和活动课组合型课程模式，有利于发展学生个性；比较注重能力的培养。依此大纲，上海编写了九年一贯制七、八、九三个年级的历史教材，启发性较强，练习生动活泼，有利于对学生思维能力的培养。以上几套教材也均是中外历史分编，共六册。总之，90年代中国的历史教学改革幅度较大，成果也很明显。 但随着新世纪的到来，中国义务教育阶段的

5、历史教育又显露出某些滞后之处，具体表现在：改革后的知识体系，仍显得学科系统性、专业性较强，知识较完整，知识点规定过细、量过大，学生负担较重，也影响对学生能力的培养；仍存在一些过深的知识，初中生难于理解；经济和文化内容较少；历史教育的某些功能没有充分发挥，如可持续发展教育、环境教育等；由于历史教学的整体目标仍偏重于知识的传授，对能力培养就显得不够，尤其是创造性思维和实践能力的培养不够，且能力要求不十分准确，有些技能也作为能力写入大纲。 2000年教育部颁布了九年义务教育全日制初级中学历史教学大纲（试用修订版）。它是在听取广大专家和广大师生的基础上，进行修订的。修订的主旨是删减内容，减轻学生负担。

6、根据这部大纲修订的各个版本的教科书，将从2002年9月起开始使用。 二、义务教育课程标准及教材的实验 进入21世纪，中国的教育改革加快了步伐。提高学生的综合素质，培养学生的创新精神和实践能力，成为当前基础教育改革和发展的主旨。在这种形势下，人才的培养方式，历史课程教材和新的历史教育教学方法的研究迫在眉睫。在历史教育领域出现的新知识观、学习观、教材观、方法观、评价观的基础上，2001年，教育部颁布了全日制义务教育历史课程标准(实验稿)。 标准力图反映时代精神。首先它注意反映新的教育理念：努力实现教育部课程改革的具体目标和任务，改变历史课程过于注重知识传授的倾向，强调学生形成积极主动的学习态度，使

7、获得知识与技能的过程成为学会学习和形成正确价值观的过程；破除学科本位的观念，注意与相关学科知识的综合。 具体讲，标准摒弃现行历史课程中某些“繁、难、偏、旧”的内容，改变偏重书本知识的倾向；加强历史课程内容与学生生活以及现代社会的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选学生终身学习必备的基础历史知识和技能；改变过去强调接受练习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手；培养学生搜集和处理历史信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决历史问题的能力，以及交流与合作的能力。 标准以培养学生的创新能力和实践能力的培养为出发点.把历史课作为培养学生综合能力的“主动的学习过程”。标准强调改

8、变学生的学习方式，特别提到注重探究式学习。它的“过程与方法目标”强调通过历史知识的积累到理解，感知人类文明演进中的艰辛历程和巨大成就。培养学生学会收集资料，构件论据和独立思考，能够对历史现象进行初步的归纳、比较和概括，产生对人类历史的认同感，加深对人类历史发展进程的理解，并做出自己的解释。以培养学生的创新精神和实践能力。 在情感、态度、价值观目标方面，标准强调形成对祖国文化历史的认同感；培养正确的国际意识；培养积极的人生态度、坚强的意志和团结合作的精神；形成健全的人格、健康的审美能力和生存能力；强调对人文精神的培养。 为改变过去历史大纲中“偏、难、繁、旧”的现象，标准不过分强调历史学科体系的完

9、整性.它大量简化知识点：将知识点具体化；降低理论深度；减少比较抽象的概念。标准通过神话、生动的史实、大量历史人物，通过将历史与社会实际相联系、与学生的生活相联系，来激发学生学习历史的兴趣。 在课程内容的结构体系方面也有所突破.主要表现在采取以时序与主题的结合的课程结构。标准注意反映新的历史内容、新的课程观和教材观，并积极慎重地反映史学研究新成果。 人民教育出版社版的义务教育课程标准实验教材已经全部编出。七年级(上)(下)和八年级(上)已经全国中小学教材审定委员会初审通过。八年级(下)和九年级(上)(下)正在审查过程中。人教版教材立足于素质教育，从全面提高学生素质出发。首先，从内容上选取了对学生

10、全面素质提高有益的历史知识，包括了解历史发展的基本线索、重要的历史事件、历史人物和历史现象等；还包括有利于对学生进行社会发展规律的教育、爱国主义教育、国情教育、民族团结教育、中华民族优秀文化传统和传统美德教育等的内容；同时，在此基础上，教材的内容还着重体现对学生能力的培养。其次，为全面提高学生的素质，新教科书的内容少而精，并严格控制知识的广度、深度和难度。在能力和思想教育的要求上，也注意循序渐进。 实验教材注意体现时代精神。新教科书的编写，注意体现新的教育理念。以学生为本，注重教科书内容的启发性，便于学生参与教学，发挥主体作用，调动学生学习的主动性积极性和创造性；有利于改进学生的学习方式，为学

11、生探究式的学习创造条件；在能力的培养上，着重培养学生的创造精神和实践能力，包括发现问题、解决问题的能力；并注意培养学生自主的学习能力和学习方法、学习技能，以利于终身学习。另一方面，体现新的学术研究成果。在教科书的内容上，摒弃陈旧的观点、内容，尽量吸取为学术界公认的史学和考古学研究的新成果。再一方面，体现学科内容的多层次、多方位的联系与交叉。社会步入新世纪，同一学科的各个方面的联系、各个学科之间的联系，都日益密切。如，历史发展的纵向联系和横向联系，中国历史和世界历史之间的联系，历史演变与现实生活之间的联系；历史内容与其他相关学科内容的联系、交叉与渗透，等等。 教材还注意体现初中特点。根据初中学生

12、的年龄特点、心理特征和认知水平，新教科书的编写，一方面，注意通过具体的史实、浅显的史料、真实的图片、想象的图画和活泼的插问与活动建议、活动课，以增强历史的真实性、形象性、生动性，从而引发学生的学习兴趣。另一方面，在教科书的内容上，注意区分初高中教学内容的层次，初中的内容，形象的史实占主要地位，避免了专业化、成人化的倾向；文字力求简洁、浅显、生动活泼，尽量减少抽象的概念和论述文字；语气上倡导使用启发式，避免说教式。在能力培养和思想教育上，也注意适应初中学生的要求。 教科书还特别注意处理好统一性和多样性的关系。中国土地辽阔，地区差别较大，从20世纪90年代以来，已是按照教育部制订的统一大纲编写多套

13、教材。不过，即使是同一地区，同一学校，学生的差别仍然很大。为适应各地不同程度的学校（包括城市、农村）和不同水平的学生的需要，教科书的编写注意处理好统一性和多样性的关系。也就是说，教科书的内容和要求，既依据课程标准，有个基本的要求，面向全体学生，减轻学生的负担；又注意发展学生的个性，对那些学有余力的学生，给他们留有足够的自学和思考余地。 培养创新精神和实践能力是实验教科书的突出特色。为达到这个目的，教科书里特别增设活动课，主要目的是引导学生进行探究式学习，培养学生的多种能力，特别是创造性思维和实践能力；同时，也使学生学到学习历史的方法与技能，如，了解历史的途径，地图的识别与年代的计算等，为以后学

14、习历史奠定基础。教科书注意增强趣味性；注重启发性和生动性；重减轻学生的负担；转变传统的学习方式注意历史知识的延伸和综合.活动方式很多，包括小讨论、小游戏、比一比、找一找、查找成语故事、寻找变革、判断、分析材料、制表、填图与思考、看图分析、看图猜字、故事会、朗诵比赛、短剧、小制作、动动手、小实验、欣赏与临摹、看一看等二十多种。 除人民教育出版社版以外，北京师范大学出版社和华东师范大学出版社也根据标准编写出版了各自的教材。这三个版本的实验教材目前已经分别在国家级试验区和省级实验区进行试验.，准备在几年后逐步全面推开。到目前为止，很大一部分实验区选用了人民教育出版社版编写出版的历史实验教材.此外，人

15、民教育出版社和北京师范大学出版社还分别编写出版了综合性的历史与社会教科书，供实验区选用。 三、全日制普通高中历史教学改革新中国成立以来，普通高中历史教育取得了令人瞩目的成就。但随着形势的发展变化，历史课程呈现出许多不能适应社会发展要求、不利于学生全面发展的问题，高中历史课程改革刻不容缓。高中历史课程必须全面发挥其教育功能，提高现代公民应具备的人文素养，以应对人类社会发展过程中出现的各种挑战。 90年代以来，历史课程教育改革在中国进一步深入。1996年，国家教委颁布了全日制普通高级中学历史教学大纲（供试验用）（以下简称试验大纲）。与以往的大纲相比，试验大纲有了明显进步。比如，它提到历史学“具有认

16、识社会和教育的功能”；对“提高国民的素质”有重要作用；有助于学生“认清世界发展进程，进一步了解国情”。基础知识方面，它强调要学生“认识近代以来世界形成统一整体的进程，近代世界格局的变化”。能力培养上“要使学生进一步掌握认识历史的方法”；思想教育方面，增添了“科学的人生观、世界观教育”和养成“改革开放意识和参与世界竞争的意识”，等等。 但是，随着形势的迅速发展，试验大纲的局限性开始显现，表现在：历史教育的很多功能没得到充分发掘；对学生的道德、价值观念、品格和人文素养的培养有所忽略；忽视了对学生创新精神和实践能力的培养；学生在学习过程中的主体地位未得到充分体现，影响了学生学习的积极性、主动性和创造

17、性；照顾历史学科体系，对历史教学体系则考虑不足；知识点密度大、概念多、理论性偏强、难度偏高，加重了学生的学习负担。 1999年中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定中提到的首要任务，就是“全面推进素质教育，要面向培养适应21世纪现代化建设需要的社会主义新人”。它还指出，素质教育的核心，是要在智育方面充分做到转变教育观念、改革人才培养模式，积极实行启发式和讨论式教学，培养学生的创新精神和实践能力。为进一步全面推进素质教育，2000年教育部制订颁布了全日制普通高级中学历史教学大纲（试验修订版）（以下简称修订大纲）。这部大纲是在1996年国家教委编订的普通高级中学历史教学大纲（供试验用

18、）基础上修订而成。根据这部大纲修订的历史教科书（试验修订本）经过几年的试验，目前已在全国范围内推广使用。 与中华人民共和国建国以来的历次高中历史教学大纲相比，这部大纲在许多方面都有了新进展。首先，高中历史教学的总体目标更加全面。它规定，要“通过历史教学，使学生了解人类社会的发展进程，从历史的角度去认识人与人、人与社会、人与自然的关系，从历史中汲取智慧，提高人文素养，形成正确的人生观和价值观，成为德、智、体、美、劳等方面全面发展的高素质的公民”。 其次，思想教育目标的内涵得到拓展。除继续强调“爱国主义教育”和“维护民族团结和祖国统一的教育”外，大纲中出现了一些新提法，如“使学生进一步运用唯物史观

19、，对社会历史进行观察与思考，逐步形成正确的历史意识”；对学生进行“国情教育”，使学生“具有建设中国特色的社会主义的坚定信念和改革开放、振兴中华的使命感”；“引导学生形成正确的国际意识，增强积极参与国际合作和国际竞争的意识，使学生继承人类的传统美德，初步形成正确的道德观、人生观和价值观，形成健全的人格，具备符合社会发展需要的公民意识和人文素养。”需要说明的是，这里“国情教育”被提高到很重要的地位。所谓国情教育，是需要学生了解中国所面临的问题和挑战，增强他们对民族命运的关注和历史责任感。通过高中的历史教学，还要使学生通过对历史的反思，认识闭关自守、因循守旧是落后挨打的根本原因，理解改革开放、善于创

20、新，才是自立于世界强国之林的必由之路。世界近代现代史作为选修课之一，目的是“引导学生形成正确的国际意识”，增强“积极参与国际合作和国际竞争的意识.”“正确的国际意识”的提法与传统上的“国际主义教育”相比，更加符合时代的精神，也拓宽了世界历史教学中思想教育目标的内涵。 第三，能力培养的原则得到充分强调.以素质教育为出发点，把历史教学过程转变为学生的主动学习过程，修订大纲突出了能力、特别是创新精神和实践能力的培养。与以往大纲相比，修订大纲对能力培养的要求更加具体。其宗旨是：彻底改变学生的学习方式，加强学生的探究活动，使学生进一步掌握和运用学习历史和认识历史的基本方法，增强学生自主学习和探究的能力，

21、培养学生的创造性学习能力，尤其是创造性思维能力。 历史学习中的核心能力是历史思维能力。修订大纲对“研究性课题”的新设置是一重要突破，旨在激发学生学习的积极性、主动性和创造性，培养历史思维能力。研习过程中，首先涉及到搜集和整理与本专题有关的史料，尔后对已有资料进行解读、判断和运用。接着，学生在撰写论文的过程中，通过对史实的分析、综合、比较、归纳、概括等活动，发展了历史思维能力。在更高层次上，教师在教学中“即要注意不同阶段历史内容的前后联系，又要注意本国史与世界史的横向联系，还要注意与相关学科的联系”，以“培养学生用发展与联系的观点观察历史和解释历史的能力。” 第四，大纲特别指出：知识教育的目标不

22、是就历史论历史，而是希望通过学生对历史发展规律、线索、重要历史事件和人物的把握，通过教师有意识的引导，使历史教学尽可能与现实生活和时事联系起来，达到“通过历史更好地认识现实，通过现实加深对历史的理解”的目的。历史知识传授贴近学生的现实生活，与现实问题的有机结合，必将有助于增强学生对历史学科价值的正确认识，激发他们学习历史的积极性。 第五，大纲注意吸收最新研究成果、丰富历史内容。修订大纲在教材内容方面，尽量吸收史学界公认的新成果。对某些历史阶段的定性，对历史事件和人物的评价更加趋于客观。以世界历史举例说。在90年大纲中，意大利资本主义萌芽、新航路的开辟、宗教改革和文艺复兴等历史内容，都是作为西欧

23、封建社会解体时期的历史内容加以处理的。试验大纲已经吸收了史学界的新成果，表述为“14、15世纪，人类开始向近代迈进”，“1640年，英国资产阶级革命的爆发，是世界近代史的开端”。修订大纲保留了试验大纲的基本思想，但把英国资产阶级革命的意义表述为“是一次具有世界影响的革命，标志着资产阶级革命时代的到来”。 对世界近代史和现代史历史内容的表述，也从原来的相对片面和主观转变为更加全面和客观。90年大纲中，对世界现代史的定性从“是帝国主义、殖民主义走向衰落、灭亡，社会主义走向胜利的历史”改变为现在的“是垄断资本主义进一步发展，社会主义曲折前进，两种社会制度长期并存，互相对抗，世界人民争取独立、民主、和

24、平与发展的历史”。此外，修订大纲还加入“人类开始进入探索社会主义发展道路的新时期”一句。再例如，对十月革命胜利后苏联社会主义建设成就的评价，也从原来的全面肯定，到现在客观地指出其弊病，如“片面发展重工业、农业集体化严重失误和经济政治体制高度集中的问题”；对罗斯福“新政”的评价，加入了它“开创了国家干预经济发展的新模式”。 修订大纲根据新的历史发展，把历史叙述的下限延伸到20世纪90年代末。与几年前相比，世界在政治、经济、文化、科技、社会生活各方面都发生了巨大变化，在世界格局和发展趋势方面显现出新的特征。中国也随着改革开放的深入，取得了一系列巨大进展。过去几年的历史虽然短暂，但内容十分重要，对帮

25、助学生正确地认识时代特征和走向，更清醒地应对21世纪挑战大有裨益。举例说，在世界政治方面，大纲突出90年代以来世界格局的变化。在经济方面，则指出世界经济发展过程中的区域化、集团化和全球化趋势的继续发展。 修订大纲进一步拓展了历史叙述的对象和内容。建国后的几本大纲，多以政治史为主线。改革开放以来，随着思想的不断解放，中国史学界通过自身探索和对国外史学理论和方法的合理借鉴，逐渐重视社会史、文化史、学术思想史、科学技术史和教育史等方面的内容，使历史叙述的对象更加丰富和全面，展现出更为真实生动的历史画面。修订大纲中对文化史方面的内容，特别是科学技术的内容增加幅度较大，如文艺复兴时期自然科学的发展、第一次工业革命、第二次工业革命、17世纪至20世纪的自然科学和第三次科技革命。修订大纲还特别提到90年代以来“知识经济”的初现端倪。这些内容的增加，使高中学生进一步加深对精神文明在历史过程中推动作用的理解，认识科学技术作为重要的生产力，如何深刻地改变了世界的政治和经济格局，以及人类的日常生活。 世界史部分努力突破欧洲中